拜讀方東玲局長(zhǎng)的《更新教育觀念，引領(lǐng)教育發(fā)展》一文，深受觸動(dòng)。方局長(zhǎng)以其緊把時(shí)代脈搏的教育理念和睿智靈達(dá)的教育智慧，表達(dá)了她作為一名教育界引領(lǐng)者的高瞻遠(yuǎn)矚和對(duì)教育的炙熱情懷。作為一名教育者，一定要在教育教學(xué)過(guò)程中不斷創(chuàng)新，著力提高每一個(gè)受教育者的素質(zhì)，幫助他們獲得營(yíng)造美好生活的方式。
更新教育觀念，在教育方向上以構(gòu)建人生中心論為目標(biāo)
　　當(dāng)一名教師迎接一批批學(xué)生的時(shí)候，他的教育便承接了學(xué)生的人生，教育是對(duì)學(xué)生人生的一種影響，教育是為受教育者的人生服務(wù)的。所以，所有的教育行為必須以服務(wù)于學(xué)生終身發(fā)展能力為宗旨。人生三大事：做人、做事、生活，人生的最高追求就是優(yōu)秀做人、成功做事、幸福生活。能讓學(xué)生優(yōu)秀做人、成功做事、幸福生活的教育就是成功的教育，這就要求作為一名教育者首先必須以熱愛(ài)生命為教育的著眼點(diǎn)，每一個(gè)學(xué)生作為一個(gè)生命個(gè)體，他的存在和生長(zhǎng)都是值得尊重的，要將每個(gè)個(gè)體的差異性看成資源性，要讓教育使存在差異的學(xué)生能夠得到適合他們的最佳發(fā)展。所以，對(duì)生命的尊重在教育上就是表現(xiàn)為對(duì)主體差異的尊重，一以貫之的教育模式和要求使得諸多學(xué)生的人生還沒(méi)有開(kāi)始就枯萎了。真正的教育不是選擇適合教育的學(xué)生，而是選擇適合學(xué)生的教育。每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)都是多元化的，他們需要在多元化的選擇中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的成長(zhǎng)，這樣孩子們才能真正快樂(lè)成長(zhǎng)、快樂(lè)生活，整個(gè)民族才能擁有多樣化的人才和全面高素質(zhì)的人才，整個(gè)社會(huì)也才會(huì)呈現(xiàn)鮮活的局面并充滿(mǎn)生命的活力，所以，對(duì)生命的尊重應(yīng)該成為教育者全景式的話(huà)題。其次，作為一名教育者要將學(xué)生心靈的成長(zhǎng)做為教育的出發(fā)點(diǎn)。真正人才的標(biāo)準(zhǔn)是理想堅(jiān)定、人格健康、道德高尚、情趣高雅、心理陽(yáng)光、體格強(qiáng)健，然后才是有科學(xué)文化知識(shí)和有實(shí)際操作能力的人。教育首先是人類(lèi)的，然后才是專(zhuān)業(yè)的，教育絕不能僅僅停留在學(xué)科知識(shí)的培養(yǎng)。試問(wèn)，有哪張考卷可以考出學(xué)生對(duì)人生的感受和成長(zhǎng)期待？而學(xué)生心靈的成長(zhǎng)恰恰是他愿意優(yōu)秀做人、成功做事、幸福生活的原動(dòng)力，所以，教育者應(yīng)該多了解學(xué)生心靈的需求，多關(guān)注學(xué)生心靈的呼喚，因?yàn)閷W(xué)生只有擁有快樂(lè)的心靈和熱愛(ài)生活的態(tài)度才能煥發(fā)自覺(jué)性、自主性和創(chuàng)造性，才會(huì)對(duì)人生充滿(mǎn)憧憬，才會(huì)有終身發(fā)展的愿望，教育才能真正發(fā)揮功效。最后，作為一名教育者自身要有對(duì)美好生活的憧憬。以自己積極的人生態(tài)度去影響學(xué)生，以自己的人生智慧去啟迪學(xué)生，以自己的人生幸福去感召學(xué)生。
     　　正如方局長(zhǎng)所說(shuō)：只要是有利于學(xué)生終身發(fā)展的事情就應(yīng)努力去做，這就是教育之本。
　　更新教學(xué)觀念，在教學(xué)過(guò)程中以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為價(jià)值追求
　　課堂是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的載體和平臺(tái)，將課堂醞釀成培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展能力的承載物應(yīng)該成為每一個(gè)教育者的價(jià)值追求。學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間多數(shù)是以一節(jié)又一節(jié)的課堂為單元的，如若每節(jié)課都能讓學(xué)生擁有探究與發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)并深切感受到自己日益增強(qiáng)的技能和學(xué)習(xí)能力，那么，學(xué)生就是善學(xué)、樂(lè)學(xué)的，會(huì)感到未來(lái)是有機(jī)會(huì)的，這個(gè)世界是美好的，并由此對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)無(wú)限的信心。每位學(xué)生都是千里馬，需要老師在課堂上用伯樂(lè)的目光去發(fā)現(xiàn)，用玉人的利器去精心雕琢，用滿(mǎn)腔的熱忱去用心澆灌，用每一節(jié)著眼于學(xué)生發(fā)展的課堂去培育，這樣的課堂培養(yǎng)的是學(xué)生獲取終身發(fā)展的能力，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也會(huì)是善于發(fā)現(xiàn)、勤于思考、精于解決、敢于創(chuàng)新，熱愛(ài)生活、樂(lè)觀自信的。一節(jié)節(jié)精彩的課堂就像一塊塊堅(jiān)實(shí)的磚瓦，堆砌成一座座精美的教育大廈，支撐起一個(gè)個(gè)學(xué)生的未來(lái)。所以，教師要以在自己的課堂上挖掘每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃転榧喝危顾械膶W(xué)生都可以擁有春陽(yáng)般的眼神，汲取知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)后都能唱出和諧高亢的嘹亮生命之歌，讓從著眼學(xué)生發(fā)展課堂起飛的所有學(xué)生都能夠煽動(dòng)有力的翅膀在天空中自由地翱翔。
　　在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展同樣具有重要意義。教育從本質(zhì)上說(shuō)是一種自主行為，只有喚起‘人’自主成長(zhǎng)的意識(shí)并培養(yǎng)其自主成長(zhǎng)的能力，才算得上真正意義上的成功教育。首先，它為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)；其次，它是發(fā)現(xiàn)學(xué)生自我發(fā)展規(guī)律的需要；再次，它是教師義不容辭的責(zé)任。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，把自主學(xué)習(xí)引進(jìn)課堂，這是新課改的要求，也是國(guó)家可持續(xù)發(fā)展的要求。教師必須改革現(xiàn)有的教學(xué)方式，在課堂上科學(xué)、有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索、總結(jié)和提升。著重于學(xué)生潛能的喚醒、開(kāi)掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自我潛能的成長(zhǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谥R(shí)的海洋里自由地汲取營(yíng)養(yǎng)。這里需要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)不是讓老師沒(méi)事做了，而是對(duì)老師的教學(xué)提出了更高的要求，需要教師更加積極探索進(jìn)取，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，必須做一個(gè)具有創(chuàng)新精神的研究型教師，才能適應(yīng)自主學(xué)習(xí)課堂對(duì)教師的要求。
　　由此可見(jiàn)，發(fā)展是目標(biāo)，發(fā)展是價(jià)值。教育不是賽馬，學(xué)校和課堂不是賽馬場(chǎng)。速度不是最大的美德，也不是最終的優(yōu)勢(shì)，更不是教育的根本追求。教育追求的是學(xué)生的變化和成長(zhǎng)、是發(fā)展，離開(kāi)發(fā)展的教育是沒(méi)有價(jià)值的。真正遵循規(guī)律的教育是要在實(shí)踐中獲得某種真實(shí)的效果。只有做到了，教育才真正發(fā)生了，教育本身的目的也就得以實(shí)現(xiàn)了。 
正如方局長(zhǎng)所說(shuō)：教學(xué)的首要目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的興趣。只有學(xué)生對(duì)老師上課有了興趣，才能形成教與學(xué)的共同體，才能提高課堂教學(xué)的有效性，提高教育的質(zhì)量。
　　整合教育資源，針對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)訴求給力學(xué)生成長(zhǎng)
　　家庭作為學(xué)生成長(zhǎng)最基本的單位，如何應(yīng)對(duì)信息化時(shí)代的社會(huì)大環(huán)境和針對(duì)不同性格類(lèi)型孩子成長(zhǎng)需求改善家庭小環(huán)境，是目前學(xué)生成長(zhǎng)訴求中急需介入的元素。真正適合孩子發(fā)展要求的家庭教育一定是適合時(shí)代發(fā)展要求的，并能針對(duì)孩子的特點(diǎn)而實(shí)施個(gè)性化的教育。作為一名教育者理應(yīng)擔(dān)負(fù)起這個(gè)責(zé)任，引領(lǐng)家庭教育的發(fā)展，幫助家長(zhǎng)們成長(zhǎng)起來(lái)以服務(wù)于學(xué)生的終身發(fā)展。家庭是一種較為封閉的獨(dú)立的社會(huì)組織形式，中國(guó)的家庭尤其如此。進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì)以來(lái)，大量的信息洶涌而來(lái)，整個(gè)社會(huì)處于一種高度信息化狀態(tài)。由于青少年天生更開(kāi)化、更開(kāi)放、更敏銳，往往比成年人提前一步掌握現(xiàn)代化手段、獲得最新信息，這樣的現(xiàn)狀既有利于青少年的發(fā)展又存在一定的教育隱患。面對(duì)這種情況盲目地“堵”是違背事物發(fā)展規(guī)律的，面對(duì)很多家長(zhǎng)關(guān)于信息化時(shí)代家庭教育的困惑，作為一名教育者可以通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校和課程式的家長(zhǎng)會(huì)等方式引導(dǎo)家長(zhǎng)去建立開(kāi)放型家庭，主動(dòng)使家庭教育與社會(huì)教育貫通，鼓勵(lì)支持孩子接觸社會(huì)，以社會(huì)為課堂、以社會(huì)生活為教材，去接受鍛煉增長(zhǎng)才干，讓孩子經(jīng)歷正常的社會(huì)化的過(guò)程，切不可讓孩子封閉或使其一不留神沉湎于電腦游戲，在虛擬的世界中完成虛擬的社會(huì)化。要主動(dòng)和孩子溝通思想，及時(shí)和孩子溝通思想就可以及時(shí)化解不良的、消極的信息對(duì)孩子的影響，針對(duì)孩子成長(zhǎng)不同階段的成長(zhǎng)需求，及時(shí)調(diào)整家庭教育的方式和內(nèi)容，針對(duì)不同性格的孩子實(shí)施正確的家庭教育方式。要教會(huì)孩子處理信息，不僅要教會(huì)孩子利用信息化工具獲取信息，更重要的是培養(yǎng)他們辨別和處理信息資源的能力，使他們善于利用網(wǎng)絡(luò)，真正讓網(wǎng)絡(luò)為自己的成長(zhǎng)服務(wù)。同時(shí)家長(zhǎng)自己要掌握現(xiàn)代化的獲取和處理信息的手段，及時(shí)獲得社會(huì)信息，從而在與孩子的溝通中保持家長(zhǎng)的話(huà)語(yǔ)權(quán)和教育的主動(dòng)權(quán)。
　　社區(qū)也是學(xué)生成長(zhǎng)中一個(gè)重要的教育資源。一個(gè)和諧、文明和有著文化底蘊(yùn)的社區(qū)會(huì)成為學(xué)生成長(zhǎng)的明朗、歡快的背景，也是學(xué)生成長(zhǎng)為一個(gè)社會(huì)人的實(shí)踐基地。作為一名教育者應(yīng)以己所能呼喚更多的人、更多的力量去關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)、去關(guān)注國(guó)家和民族的未來(lái)。
　　正如方局長(zhǎng)所說(shuō)：破解教育事業(yè)發(fā)展的種種難題，就必須樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀，用現(xiàn)代教育觀念引領(lǐng)教育事業(yè)不斷攀越新的高峰。
　　總之，作為一名教育者應(yīng)本著服務(wù)于學(xué)生終身發(fā)展的宗旨，以有利于學(xué)生發(fā)展為原則，不斷思考、探索、創(chuàng)造，為學(xué)生的成長(zhǎng)增添許多發(fā)現(xiàn)和欣喜，讓自己的工作過(guò)程體現(xiàn)教育內(nèi)在價(jià)值和歡樂(lè)，在激發(fā)學(xué)生發(fā)展精神力量的同時(shí)，煥發(fā)出無(wú)限的生機(jī)與活力。