基于智慧課堂線上教學(xué)平臺(tái)下的課堂互動(dòng)問題與對(duì)策

合肥市第七中學(xué)  莊高興

課堂互動(dòng)是在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中師生之間，生生之間所進(jìn)行的語言交際活動(dòng)，是交流信息、表達(dá)情感的有效途徑，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、語言運(yùn)用能力、思維能力、創(chuàng)新意識(shí)、發(fā)展健全人格的重要手段。有效的課堂互動(dòng)，對(duì)學(xué)生收獲知識(shí)有著重要的作用。疫情條件下，各地延期開學(xué)，各學(xué)校積極貫徹“停課不停教、停課不停學(xué)”的要求，采用線上形式授課。線上平臺(tái)依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和應(yīng)用開發(fā)的創(chuàng)新，看似豐富了線上課堂互動(dòng)形式，為線上課堂互動(dòng)帶來了前所未有的便利，但因?yàn)榫€上課堂教師和學(xué)生不能面對(duì)面交流，教師不能準(zhǔn)確細(xì)膩捕捉學(xué)生的時(shí)時(shí)狀態(tài)，課堂互動(dòng)效果大打折扣。本文依據(jù)疫情期間線上教學(xué)課堂互動(dòng)案例，探討基于智慧課堂平臺(tái)的線上教學(xué)課堂互動(dòng)的問題與對(duì)策。

一、典型案例:

剛剛課前調(diào)試線上課堂設(shè)備的時(shí)候還看到留言區(qū)小明（化名）同學(xué)回復(fù)：可以聽到。現(xiàn)在點(diǎn)名進(jìn)行課堂互動(dòng)問答，他怎么老不出聲？難道是聽不到嗎？

問了幾遍后，只聽見遠(yuǎn)程傳來的鍵盤打字的聲音，帶動(dòng)著小明頭像邊“話筒”的符號(hào)跳動(dòng)，接著評(píng)論區(qū)彈出小明發(fā)來的一串文字：“老師，我的麥克風(fēng)不能用，不能用語言回答問題。我打字回答問題吧！”

一瞬間的尷尬后，我意識(shí)到課堂時(shí)間有限，我同意小明繼續(xù)用打字的方式在評(píng)論區(qū)完成問題討論，同時(shí)，又特意找了一位設(shè)備顯示有攝像頭的同學(xué)回答問題，推進(jìn)課堂進(jìn)程。雖然這節(jié)課順利進(jìn)行，但伴隨著小明同學(xué)打字傳來的敲擊鍵盤的聲音，讓我深思，他為什么不用視頻或語言回答問題？

疫情防控形勢嚴(yán)峻，各地延期開學(xué)，我校積極貫徹“停課不停教、停課不停學(xué)”的要求，面向全體高三學(xué)生啟動(dòng)了的基于智學(xué)網(wǎng)校平臺(tái)下的線上教學(xué)。我承擔(dān)了1周的高三語文線上教學(xué)任務(wù)，本周第一次線上教學(xué)，面向全校1500名學(xué)生同時(shí)授課。小明是我所帶班級(jí)的學(xué)生，因性格活潑開朗，喜歡問問題而印象深刻。今天課上學(xué)習(xí)高三一輪散文專題復(fù)習(xí)，因劃線句子賞析的考點(diǎn)之前與小明有過探討，想借此進(jìn)行線上課堂互動(dòng)，調(diào)動(dòng)課堂氛圍。小明同學(xué)線上學(xué)習(xí)賬號(hào)的頭像明明顯示視頻功能和語音功能，并且能清晰傳出敲擊鍵盤的聲音，他為什么不肯在線語音回答問題？

課下，我通過網(wǎng)絡(luò)與小明同學(xué)進(jìn)行了溝通，他承認(rèn)了設(shè)備沒有問題。只是因?yàn)槠匠＞W(wǎng)上授課互動(dòng)少，突然點(diǎn)到自己回答問題，面對(duì)1500名同學(xué)，實(shí)在不好意思用語音或視頻方式回答，只好假裝設(shè)備有問題。

二、案例分析：

此次案例中未能有效完成課堂互動(dòng)的情況并非個(gè)例，線上課堂有效互動(dòng)值得我們思考，根據(jù)此次案例，筆者做了以下分析：

（一）學(xué)生線上互動(dòng)環(huán)境限制。疫情期間，同學(xué)們?cè)谧约杭依锷暇W(wǎng)課，每個(gè)學(xué)生面臨的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境不同，所使用設(shè)備也不同。智慧課堂線上課堂平臺(tái)頁面分為課件展示區(qū)、視頻畫面區(qū)、學(xué)生在線情況區(qū)、學(xué)生討論區(qū)等，能清楚呈現(xiàn)學(xué)生所用設(shè)備的功能，如是否具有攝像頭、是否具有麥克風(fēng)等，每次線上課堂課前設(shè)備檢測，會(huì)發(fā)現(xiàn)有2/5的同學(xué)頭像顯示沒有攝像頭、麥克風(fēng)等設(shè)備?？赡苡猩俨糠滞瑢W(xué)為了避免線上互動(dòng)而主動(dòng)關(guān)掉了設(shè)備功能，但也客觀存在案例中小明所說的家庭線上課堂設(shè)備過于陳舊。除了技術(shù)因素外，學(xué)生線上課堂互動(dòng)還會(huì)受到當(dāng)時(shí)環(huán)境的影響，疫情期間，家人均不能外出，難以想象在被臨時(shí)點(diǎn)名課堂互動(dòng)時(shí)學(xué)生身邊發(fā)生著怎樣的事情，是有家長在旁邊聽著、看著，還是家里人正在干著其他的事情，難以保持相對(duì)安靜。

（二）學(xué)生線上互動(dòng)心理障礙。師生線下課堂互動(dòng)是面向50人的班級(jí)群體進(jìn)行的面對(duì)面的課堂中的互動(dòng)，學(xué)生在課堂上能保障跟著老師的授課內(nèi)容認(rèn)真聽課，且熟悉老師們的課堂互動(dòng)節(jié)奏，課堂互動(dòng)的氛圍更濃。案例中，小明同學(xué)面向全年級(jí)1500名同學(xué)，難免有“回答錯(cuò)多丟人、我的聲音好不好聽、以后會(huì)不會(huì)有人嘲笑我”的自我保護(hù)的心理。長時(shí)間線上課堂授課，但是很多老師的互動(dòng)節(jié)奏完全被打破，學(xué)生在緊湊的學(xué)習(xí)節(jié)奏中，難以適應(yīng)新的互動(dòng)節(jié)奏和互動(dòng)方式中，案例中小明突然被點(diǎn)名，難免有些驚慌。

（三）教師線上互動(dòng)能力缺失。線上互動(dòng)有別于線下課堂互動(dòng)，需要借助應(yīng)用設(shè)備的功能，創(chuàng)意進(jìn)行線上課堂互動(dòng)。智慧課堂線上教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)有隨機(jī)點(diǎn)名、討論區(qū)留言、舉手回答、點(diǎn)贊表揚(yáng)、學(xué)生上講臺(tái)等互動(dòng)形式，借助新的互動(dòng)形式有助于保持學(xué)生線上學(xué)習(xí)的注意力。案例中，筆者第一次面向全校學(xué)生上課，學(xué)生大多不熟悉，課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不充分，設(shè)備互動(dòng)功能不能靈活運(yùn)用，導(dǎo)致了課堂互動(dòng)失誤。面對(duì)新的授課方式，很多學(xué)科老師為了保證教學(xué)進(jìn)度，或減少了互動(dòng)次數(shù)，或改變了課堂互動(dòng)節(jié)奏，或因畏難情緒或想著復(fù)課后還會(huì)上一遍而放棄了新課堂互動(dòng)的研究，也給學(xué)生線上課堂互動(dòng)帶來了壓力。

三、思考與建議:

課堂互動(dòng)是課堂教學(xué)不可或少的環(huán)節(jié)，線上課堂教學(xué)打破了線下近距離面對(duì)面互動(dòng)的形式，如何增強(qiáng)課堂互動(dòng)的有效性值得深思。筆者根據(jù)案例分析，提出以下建議。

   （一）調(diào)動(dòng)組內(nèi)教師做好課前課后師群互動(dòng)，上課教師細(xì)化課堂互動(dòng)任務(wù)。

1．借助教研組力量，做好課前準(zhǔn)備工作。一是將資料包提前發(fā)送到各班級(jí)學(xué)習(xí)群，指導(dǎo)學(xué)生做好資料下載，為第二天的課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。二是協(xié)調(diào)學(xué)科組每位老師，指導(dǎo)本班級(jí)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，帶著問題進(jìn)課堂，提高課堂效率。

2. 上課教師課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)少而精，任務(wù)明確呈現(xiàn)課堂互動(dòng)。一是在課前準(zhǔn)確摸排學(xué)生設(shè)備情況，通過聊天式溝通拉近師生距離，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)。二是課前3分鐘呈現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂互動(dòng)任務(wù)和形式，使同學(xué)們心中有數(shù)，調(diào)動(dòng)同學(xué)們參與課堂互動(dòng)的積極性。

3.創(chuàng)設(shè)答疑解惑空間，做好課下師生、家?；?dòng)。一是調(diào)動(dòng)學(xué)科組內(nèi)老師，共同完成每節(jié)課后答疑解惑、作業(yè)批改反饋等工作，確保學(xué)習(xí)效果。二是借助班主任、家長的力量，及時(shí)反饋課堂互動(dòng)問題，提高學(xué)生重視程度。

（二）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的線上課堂聽課習(xí)慣，增加線上課堂聽課的獲得感。

1. 抵制誘惑，樹立網(wǎng)課就是新課的意識(shí)。一是通過校會(huì)、班會(huì)、班委會(huì)、家長會(huì)等線上活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生抵制電子設(shè)備帶來的誘惑，自覺參與到課堂學(xué)習(xí)中來。二是展示學(xué)科組學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，及線上教學(xué)、復(fù)課后線下教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，明確線上課堂學(xué)習(xí)就是新課學(xué)習(xí)。

 2.創(chuàng)意互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生線上課堂聽課的獲得感。一是通過線上平臺(tái)多種互動(dòng)方式，做好課堂上師群、師組、師生、生生互動(dòng)，讓更多同學(xué)參與進(jìn)來，享受公平的課堂互動(dòng)機(jī)會(huì)。二是課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)少而精，教師善于引導(dǎo)，多給予參與課堂互動(dòng)的同學(xué)積極評(píng)價(jià)，減少學(xué)生課堂互動(dòng)的心理負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生線上課堂聽課的獲得感。

（三）積極調(diào)動(dòng)其他各方資源，做好線上課堂互動(dòng)保障。

    1.智慧課堂線上教學(xué)平臺(tái)優(yōu)化課堂互動(dòng)功能。如增加小組討論互動(dòng)功能，確保實(shí)現(xiàn)師組互動(dòng)、組組互動(dòng)、學(xué)生分享。增強(qiáng)師生交互功能，減少學(xué)生端、教師端網(wǎng)絡(luò)卡頓、延遲情況。

2.學(xué)校減少線上課堂學(xué)生數(shù)量、配備學(xué)生端。減少線上課堂學(xué)生總量，使線上課堂上課老師面對(duì)熟悉的學(xué)生，避免因數(shù)量過多導(dǎo)致課堂互動(dòng)機(jī)會(huì)不均等情況。協(xié)調(diào)智慧課堂線上教學(xué)平臺(tái)，開發(fā)配備統(tǒng)一的學(xué)生端學(xué)習(xí)設(shè)備，解決設(shè)備問題帶來的互動(dòng)障礙。

3.年級(jí)部、班主任、學(xué)科組教師多進(jìn)行線上巡課。既方便年級(jí)部、班主任、學(xué)科組教師了解課堂教學(xué)及課堂互動(dòng)情況，為學(xué)科組教師課后答疑解惑提供參考，又能提高學(xué)生線上互動(dòng)的重視程度。

    4.家庭營造良好的互動(dòng)環(huán)境。家庭為孩子提供獨(dú)立的學(xué)習(xí)場所，安靜溫馨。幫助孩子做好課前課后資料下載，不嘮叨，不監(jiān)督，相信孩子能獨(dú)立自主參與課堂學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)孩子多參與課堂互動(dòng)。