——淺談疫情期間家校共育策略

楊彤然   合肥七中高二級(jí)部

庚子初，新冠出，新春佳節(jié)，病毒來(lái)襲。突如其來(lái)的疫情打亂了人們的工作和生活秩序，“停課不停學(xué)”成為疫情下學(xué)校教育的新生態(tài)，線(xiàn)上成了教學(xué)形式的必然選擇，廣大一線(xiàn)教師也因工作模式轉(zhuǎn)變而突然轉(zhuǎn)型為“網(wǎng)絡(luò)主播”，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程授課、布置學(xué)習(xí)任務(wù)。

隨之而來(lái)的是，監(jiān)管督促孩子學(xué)習(xí)的重任完全落到了家長(zhǎng)的肩上。家長(zhǎng)不僅要督促孩子完成學(xué)校布置的各種學(xué)習(xí)任務(wù)，還要每日?qǐng)?jiān)持打卡，上報(bào)孩子的健康狀況，處理各種群消息。在與孩子的朝夕相處中，矛盾和問(wèn)題逐漸顯現(xiàn)出來(lái)并加劇。作為一名班主任，在疫情期間接到了來(lái)自多位家長(zhǎng)的“求救信號(hào)”，很多家長(zhǎng)直言：“再不開(kāi)學(xué)我就崩潰了！”。很多家長(zhǎng)對(duì)孩子的狀態(tài)感到極度焦慮卻又無(wú)可奈何，處于焦慮狀態(tài)中的家長(zhǎng)又將焦慮情緒投射到親子關(guān)系中，對(duì)于孩子身上的問(wèn)題一頓爭(zhēng)吵甚至一頓打罵了事，惡化了原本就緊張的親子關(guān)系，并由此陷入惡性循環(huán)中。此外，焦慮的家長(zhǎng)也對(duì)學(xué)校布置的各種任務(wù)存在抵觸心理，沒(méi)有耐心去向孩子傳達(dá)。因此，緩解家長(zhǎng)的焦慮成為了疫情期間我所面臨的挑戰(zhàn)，也成了我工作的重要方面。

從反饋來(lái)看，家長(zhǎng)的焦慮主要來(lái)自于緊張的親子關(guān)系，而親子關(guān)系的緊張又主要來(lái)源于假期延長(zhǎng)導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的松弛。因此，緩解家長(zhǎng)焦慮需要從學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的保持和家長(zhǎng)心態(tài)的調(diào)整兩方面入手?！巴Ｕn不停學(xué)”期間我做了以下幾方面的努力：

一、創(chuàng)新班會(huì)形式。足不出戶(hù)的日子里，老師除了每天通過(guò)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程授課，線(xiàn)上布置并批改作業(yè)以外，學(xué)生的德育工作更不能落下。疫情是戰(zhàn)場(chǎng)也是教材，是德育的契機(jī)。老師和學(xué)生雖然不能面對(duì)面地交流分享卻可以通過(guò)“線(xiàn)上班會(huì)”的形式展開(kāi)德育工作。對(duì)于每周一次的班會(huì)課，我精心設(shè)計(jì)、創(chuàng)新形式，以求能讓學(xué)生保持一個(gè)昂揚(yáng)向上的精神面貌和積極奮進(jìn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。為了傳遞正能量，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)擔(dān)當(dāng)，我開(kāi)展了幾次以 “最美逆行者”為主題的班會(huì)，通過(guò)分享不同領(lǐng)域“逆行者”的故事，希望學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，感恩別人為我們撐起的萬(wàn)里晴空，也告訴學(xué)生要勇于擔(dān)當(dāng)，未來(lái)一旦災(zāi)難來(lái)臨，要有能力去承擔(dān)應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，我開(kāi)展了以“靜心向?qū)W，靜待花開(kāi)”為主題的班會(huì)，給學(xué)生支招如何提高在家學(xué)習(xí)的效率，請(qǐng)自律、自覺(jué)的孩子在班會(huì)課上做經(jīng)驗(yàn)分享，讓學(xué)生看到別的同學(xué)的努力。我還發(fā)起了“尋找‘五美’學(xué)生”的活動(dòng)，讓學(xué)生堅(jiān)持完成“德智體美勞”五個(gè)方面的作業(yè)并拍照打卡，按照一定規(guī)則進(jìn)行計(jì)分，承諾開(kāi)學(xué)歸來(lái)將會(huì)對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。為了讓學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，我開(kāi)展了以“我的未來(lái)我做主”為主題的生涯規(guī)劃課，讓同學(xué)們?cè)诎鄷?huì)課上分享是否愿意子承父業(yè)/母業(yè)，帶學(xué)生們思考未來(lái)，怎樣根據(jù)自身情況選擇適合自己的職業(yè)，并由此確立近期的目標(biāo)，也讓學(xué)生明白只有走好腳下的路，未來(lái)才有無(wú)限可能，因此更不能放棄這次彎道超越的機(jī)會(huì)。為了培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)和思辨思維，學(xué)會(huì)獨(dú)立客觀(guān)地評(píng)價(jià)事物，也為了讓學(xué)生獨(dú)自在家時(shí)能從經(jīng)典中汲取精神的力量，我開(kāi)展了以“思辨讀寫(xiě)”為主題的班會(huì)課，讓學(xué)生共同讀魯迅的的《故事新編》并在班會(huì)課上分享心得，設(shè)計(jì)微寫(xiě)作任務(wù)讓學(xué)生讀完之余有所思考，有所感悟。班會(huì)課主題多元，但最終的目的都是希望學(xué)生能調(diào)整好疫情期間在家的心理狀態(tài)，希望學(xué)生能思想充盈、體格強(qiáng)健、目標(biāo)遠(yuǎn)大，不至于因假期延長(zhǎng)而空虛無(wú)聊、懶散頹廢。孩子一般比較反感單純空洞的說(shuō)理教育，很多矛盾就此爆發(fā)，班主任如果能開(kāi)展形式多樣的“線(xiàn)上班會(huì)”，孩子可能更易于接受。

二、豐富交流渠道。除了面上的“線(xiàn)上班會(huì)”的開(kāi)展，在假期期間我也通過(guò)多種方式點(diǎn)對(duì)點(diǎn)輔導(dǎo)交流，如親自打電話(huà)交流，分批輔導(dǎo)“潛能生”，寫(xiě)信寄語(yǔ)等等?！巴Ｕn不停學(xué)”伊始，我和家長(zhǎng)們約定如果遇到教育上棘手的問(wèn)題，可以尋求老師的幫助，共同協(xié)商尋求解決之道。后來(lái)陸陸續(xù)續(xù)有家長(zhǎng)反應(yīng)因?yàn)楹⒆訉W(xué)習(xí)方面的問(wèn)題與其大吵一架，后來(lái)孩子干脆“躲進(jìn)書(shū)房成一統(tǒng)”，不與父母做任何交流。家長(zhǎng)此時(shí)束手無(wú)策，只好尋求我的幫助與建議。一方面，我會(huì)對(duì)如何緩和現(xiàn)階段的緊張關(guān)系給出我的建議，另一方面我也會(huì)撥通孩子電話(huà)與他進(jìn)行交流。電話(huà)里我不會(huì)批評(píng)或者質(zhì)問(wèn)，因?yàn)榇藭r(shí)批評(píng)只會(huì)把孩子拉得更遠(yuǎn)，從而阻斷了師長(zhǎng)關(guān)心他的途徑。我會(huì)以調(diào)查疫情期間學(xué)生生活、心理為由，拉近彼此距離，了解他們假期在家的狀態(tài)，最后提出殷切希望。對(duì)于班里的“潛能生”，我采取分批輔導(dǎo)策略?！皾撃苌币话闶怯捎趯W(xué)習(xí)習(xí)慣差導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。疫情期間在家學(xué)習(xí)，他們自控力差等問(wèn)題暴露得更加明顯，這一部分學(xué)生的家長(zhǎng)也更為焦慮，需要老師給予更多關(guān)注。假期期間，我挑了班里幾個(gè)“潛能生”，定期給他們?cè)诰€(xiàn)上輔導(dǎo)功課。其實(shí)，線(xiàn)上輔導(dǎo)功課是次要的，我只能給每個(gè)學(xué)生輔導(dǎo)語(yǔ)文一門(mén)功課，每次也僅能輔導(dǎo)半個(gè)小時(shí)左右，更重要的是通過(guò)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的交流了解他們?cè)诩业臓顟B(tài)，讓他們感受到老師對(duì)他們的關(guān)注和期望，以此督促他們繼續(xù)努力。對(duì)于一些懶散頹廢的學(xué)生，除了實(shí)施上述策略以外，我還會(huì)借各種契機(jī)給他們寫(xiě)信。例如我班有一個(gè)沉迷于電子產(chǎn)品的學(xué)生與家長(zhǎng)關(guān)系緊張，不聽(tīng)勸導(dǎo)，在得知他的18歲生日即將來(lái)臨之際，我寫(xiě)了一封信《金家有子初長(zhǎng)成》，通過(guò)文字的形式把師長(zhǎng)對(duì)他的殷切期望表達(dá)出來(lái)，語(yǔ)意懇切，情感真摯。諸如此類(lèi)措施，都是想傳達(dá)雖然各自在家，但老師對(duì)學(xué)生的關(guān)注從未停止，從而勉勵(lì)學(xué)生不放松自我要求，也讓家長(zhǎng)感覺(jué)到疫情期間不是他們?cè)诠萝妸^戰(zhàn)。

三、調(diào)整家長(zhǎng)心態(tài)。緩解家長(zhǎng)的焦慮也需要從調(diào)整家長(zhǎng)的心態(tài)入手。為了減少因各種群消息的轟炸帶來(lái)的信息過(guò)載，我和班里科任老師協(xié)商每天集中時(shí)間段布置作業(yè)、批改作業(yè)。而對(duì)于親子關(guān)系的緊張，我開(kāi)展了幾次“線(xiàn)上家長(zhǎng)學(xué)?！保栌妹麕?、教育家的教育案例指導(dǎo)家長(zhǎng)如何與孩子溝通交流，如適當(dāng)督促，減少命令性語(yǔ)言，多一些建議性語(yǔ)言，切忌一直嘮叨，學(xué)會(huì)心平氣和地溝通等；如怎樣進(jìn)行科學(xué)懲戒，對(duì)于沉迷電子產(chǎn)品的孩子如何靈活使用懲戒，把控全局，有放有收；再如怎樣將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為解決的目標(biāo)，從而代替無(wú)意義的爭(zhēng)吵。在“線(xiàn)上家長(zhǎng)學(xué)?！鄙希乙舱?qǐng)一些優(yōu)秀學(xué)生的家長(zhǎng)分享他們的教育經(jīng)驗(yàn)。我還在一次“線(xiàn)上家長(zhǎng)學(xué)校”上，設(shè)置了一個(gè)“家有神獸，頭疼萬(wàn)分”的家長(zhǎng)吐槽環(huán)節(jié)，讓各位家長(zhǎng)吐槽在與孩子相處的漫長(zhǎng)假期里遇到了哪些困擾和煩惱。很多家長(zhǎng)雖然當(dāng)時(shí)沒(méi)有發(fā)言，但都在聊天區(qū)里寫(xiě)下了自己的煩惱與困惑，有些困惑也許沒(méi)有什么立竿見(jiàn)影的解決辦法，但家長(zhǎng)也需要一個(gè)宣泄口，當(dāng)焦慮的家長(zhǎng)知道他遇到的不是個(gè)例時(shí)，他的心態(tài)也會(huì)有所調(diào)整。育人是一門(mén)藝術(shù)，培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀懂事的孩子更需要方法和經(jīng)驗(yàn)，為了彌補(bǔ)我的經(jīng)驗(yàn)不足，疫情期間我也一直在關(guān)注幾位教育家的公眾號(hào)，定期參加班主任講座，再精選組合，與我班家長(zhǎng)分享。這些心得感想我都認(rèn)真地記錄在了“停課不停學(xué)”教育日志里，這些都是我的寶貴財(cái)富。

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致而復(fù)雜的任務(wù)?！敝挥袑W(xué)校和家長(zhǎng)合作得越緊密，才能將孩子送得越高、越遠(yuǎn)。而在疫情這樣的特殊時(shí)期，更需要老師和家長(zhǎng)的通力合作，才能共克時(shí)艱，打贏(yíng)這場(chǎng)新冠病毒防控戰(zhàn)。