外語組  李躍鵬
教育部在21世紀提出了“以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，實現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展”的思想 ，這表明我國已經(jīng)把發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)和教育信息化作為科教興國的戰(zhàn)略舉措。怎樣才能把英語教學(xué)與計算機科學(xué)地結(jié)合起來，使英語教學(xué)合上信息時代的節(jié)拍，已成為廣大英語教師當(dāng)前面臨的重要研究課題。
基于信息技術(shù)的課程整合要求以及利用信息技術(shù)作為教與學(xué)的工具，有機地整合到課程中去，從而使學(xué)生可以更好地利用信息技術(shù)提高學(xué)習(xí)水平。為了實現(xiàn)信息技術(shù)和英語課程教學(xué)的有機整合，我認為主要應(yīng)該從以下幾方面著手進行：
一、現(xiàn)代信息技術(shù)對高中英語教學(xué)模式的整合
隨著教育改革的深化，計算機輔助教學(xué)順應(yīng)時代的發(fā)展正逐漸成為英語學(xué)習(xí)和現(xiàn)代教育的新模式，以計算機技術(shù)為核心的多媒體教學(xué)形式，給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注入了新的活力，它在英語教學(xué)中的作用正變得越來越重要。多媒體的現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)對英語教學(xué)產(chǎn)生了巨大影響, 使教學(xué)內(nèi)容的直觀展示更為逼真，使學(xué)習(xí)活動擺脫了單調(diào)的文字敘述，拓展了學(xué)生視野。
多媒體現(xiàn)代信息技術(shù)教育是一種學(xué)習(xí)過程交互化的學(xué)習(xí)模式。信息技術(shù)與英語教學(xué)相結(jié)合的模式有：（一）展示式教學(xué)模式。教師事先利用PowerPoint、 電子表格 Excel、寫字板或Microsoft Word等微機軟件制作好教具，然后在教學(xué)過程中按照作者的意圖進行播放，以此促進學(xué)習(xí)者認知。這也是最常用、最簡單的教學(xué)方式。例如：在講選修七unit 1 ,Living well 時。筆者應(yīng)用PowerPoint制作了一個課件，內(nèi)容包括 Revision, Presentation, Check , Summary , Homework 等環(huán)節(jié)。在講課中，筆者逐一點擊幻燈片，學(xué)生便可以從每一張幻燈片上獲取信息。（二） 主體參與式教學(xué)模式。素質(zhì)教育提倡“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)思想，還學(xué)生主動思維的空間，讓學(xué)生主動發(fā)展。把信息技術(shù)整合到英語學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的思維意識，是主體參與式教學(xué)模式的主旨。例如，教授選修七,unit 3 A new dimension of life時,我播放了一段?？~的視頻,然后叫學(xué)生發(fā)表他們對魚的生活習(xí)慣的議論. 調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且鞏固了知識，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力。（三） 任務(wù)型教學(xué)模式。運用網(wǎng)絡(luò)信息資源直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語完成各種真實的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，將課堂教學(xué)的目標真實化，任務(wù)化，從而培養(yǎng)其運用英語的能力。例如,在教授選修七,unit 3 A new dimension of life時,在Pre-reading中我運用了大量的海底世界圖片和視頻來讓學(xué)生對課文的初步了解, 在While-reading中也運用了聽力和視頻相結(jié)合來引起學(xué)生興趣的同時也完成了各項任務(wù)。Post-reading中我運用了圖片來讓學(xué)生說出是哪種魚,并找出來自課文中哪里,這樣加深了學(xué)生對課文的了解。
二、現(xiàn)代信息技術(shù)對高中英語教學(xué)資源的整合
現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，使學(xué)校的教學(xué)資源得以從縱橫兩方面進行有效整合，通過計算機網(wǎng)絡(luò)，學(xué)校圖書館、實驗室、課室就不再是靜態(tài)的了，而是動態(tài)的、數(shù)字化的；而且能有效打破時空限制，把校內(nèi)外教學(xué)資源都連接和整合起來，為任務(wù)型教學(xué)的實施創(chuàng)造了條件。用信息技術(shù)提供資源環(huán)境就是要突破書本是知識主要來源的限制，用各種相關(guān)資源來豐富封閉、孤立的課堂教學(xué)，極大地擴充教學(xué)知識量，使學(xué)生不再只是學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容，而能開闊思路，看到百家思想。所以教師的教學(xué)設(shè)計、課程實施需要考慮到網(wǎng)絡(luò)信息時代教學(xué)的新特征，積極合理地引用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，促使教學(xué)向課本外延伸。例如，在選修6  Unit 1,Art中我利用了大量的圖片，文字，視頻，包含了The Middle Ages（中世紀） The Renaissance（文藝復(fù)興） Impressionism（印象派） Modern art（現(xiàn)代藝術(shù)）各個時期的藝術(shù)，還講述了中國古代的藝術(shù)和畫家。
三、現(xiàn)代信息技術(shù)對高中英語教學(xué)評價的整合
哲學(xué)家懷特海曾說：“現(xiàn)實世界就是一個過程。過程是由一系列事件組成的，事物的本質(zhì)通過事件表現(xiàn)出來。”教育教學(xué)的本質(zhì)也存在于教育教學(xué)過程之中，所以，教師要形成基于技術(shù)和過程的“評價理念”：以人為本，注重過程性評價和形成性評價的統(tǒng)一。這種適應(yīng)素質(zhì)教育要求和新課程改革理念的新“評價理念”才有利于任務(wù)型教學(xué)的開展。所以，高中英語教學(xué)評價應(yīng)該充分體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)進行適時的教學(xué)評價。信息技術(shù)與課程整合不應(yīng)有固定的模式，而應(yīng)將其視作一種新的教育觀念，信息技術(shù)的運用使得教學(xué)評價更為客觀合理，一方面使得教師及時更改教學(xué)過程中的失誤和不盡理想之處，有利于教學(xué)技能的完善。另一方面使得對學(xué)生的課業(yè)評價更為科學(xué)，更為客觀；同時矯正了過去很多評價學(xué)生的片面觀念，有利于提升教師的理論素養(yǎng)。
總之，信息技術(shù)與高中英語教學(xué)的整合為教育的跨越式發(fā)展帶來了機遇同時也帶來了挑戰(zhàn)。我們在教學(xué)的第一線深深體驗到信息技術(shù)優(yōu)勢給高中英語教學(xué)帶來的活力，盡管如此，利用信息技術(shù)服務(wù)于教學(xué)是一條漫長而修遠的路，我們應(yīng)努力提高自己的信息素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)水平，不斷摸索信息技術(shù)和高中英語教學(xué)課程整合最佳結(jié)合點，為培養(yǎng)適應(yīng)二十一世紀的創(chuàng)新型人才做出自己的貢獻。