《有效技能之教學(xué)評價》學(xué)習(xí)心得
倪一帆
隨著多媒體計算機和Internet網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的飛速發(fā)展，在有效技能理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式和教學(xué)方法發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。新的教學(xué)模式和教學(xué)方法是否比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更能提高教與學(xué)的效果，教師、學(xué)生家長和學(xué)校的管理人員，怎么知道教學(xué)工作已經(jīng)圓滿完成，學(xué)生如何知道自己是否達到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要有可靠的評價標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)的評價方法。
1、教學(xué)評價是以學(xué)為主
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡以學(xué)習(xí)者為中心，強調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，所以教學(xué)評價的對象，必然從教師轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者，評價學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。如：學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等。在此指導(dǎo)思想下，教學(xué)評價的主要對象是學(xué)生，當(dāng)然也對教師進行評價，但評價的出發(fā)點從教改變成是否有利于學(xué)生的學(xué)，是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境及是否能引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)等，顯而易見，對教師的評價標(biāo)準(zhǔn)是圍繞著學(xué)習(xí)者制定的。
2、不同教學(xué)模式下的評價標(biāo)準(zhǔn)
對以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)評價，評價對象從教師轉(zhuǎn)到了學(xué)生，評價的標(biāo)準(zhǔn)從知識轉(zhuǎn)向了能力，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這是因為，在信息社會里，知識的數(shù)量已經(jīng)大大地超越了人類記憶的極限，知識更新又是如此之快，人們不得不終生學(xué)習(xí)。已經(jīng)掌握的知識會很快地過時，自己需要的知識，不僅可以通過聽教師講課，更可以跨躍時間和空間的限制，自己在浩瀚的知識海洋中尋找、挑選甚至挖掘。搜集、整理數(shù)據(jù)；提取出有用信息；學(xué)習(xí)新知識的能力才是立足于高科技信息時代的根本。當(dāng)然以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)評價體系，仍需對教師進行評價，但是，因為教師已經(jīng)從中心主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變到了意義建構(gòu)的幫助者，促進者，學(xué)習(xí)者的伙伴，所以評價的標(biāo)準(zhǔn)也相應(yīng)轉(zhuǎn)變成了教師是否為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了一個有利于意義建構(gòu)的情境；是否能激發(fā)學(xué)習(xí)者的動機、主動精神和保持學(xué)習(xí)興趣；以及是否能引導(dǎo)學(xué)生加深對基本理論和概念的理解等。而課堂講解時間的長短等一些表面形式的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不能適用于新模式，是需要徹底屏棄的。
3、不同教學(xué)模式下的評價方法
教育技術(shù)對教學(xué)的支持，促進了教學(xué)環(huán)境的變化，環(huán)境的變化把重點從以教師為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，教學(xué)模式由以教為主轉(zhuǎn)變成以學(xué)為主。在以學(xué)為主的教學(xué)模式中，因為采用了自主學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)者可以按照自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式，選擇自己需要的知識，并以自定的進度進行學(xué)習(xí)，所以評價方法也多以個人的自我評價為主，評價的內(nèi)容，也不是掌握知識數(shù)量的多少，而是自主學(xué)習(xí)的能力、協(xié)作學(xué)習(xí)的精神等。個人自我評價的優(yōu)越性在于，學(xué)習(xí)者可以不顧及評價結(jié)果造成的不利影響，因此評價會更客觀確切地反映學(xué)習(xí)者的實際情況。
4、定性評價和定量評價。
在新教學(xué)模式下的教學(xué)評價，因為評價的標(biāo)準(zhǔn)從知識轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)能力，還包括了學(xué)習(xí)動機，興趣等非智力因素，因此，體現(xiàn)學(xué)生情況的數(shù)據(jù)，很難用數(shù)字精確地表示出來，而多用自然語言加以描述。在自然語言中，大量的陳述語句存在模糊性，對評價標(biāo)準(zhǔn)的描述也不例外，具有模糊性，如學(xué)習(xí)能力很強，學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)動機差，不能很好地與他人協(xié)作等。這些評價是明白的、具體的，但具有模糊性。那么對于評價標(biāo)準(zhǔn)的語言描述，能不能用定量評價方法呢？答案是肯定的。作法是將模糊性語言描述加以數(shù)量化，從而可利用傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)方法進行分析處理。模糊集合理論為把具有模糊性的語言描述進行量化提供了堅實的理論基礎(chǔ)和操作性很強的科學(xué)方法，模糊多級多因素綜合評判方法，能很好地適用于新教學(xué)模式下的教學(xué)評價。
綜上所述，現(xiàn)代教育技術(shù)在教育中的應(yīng)用，推動了教學(xué)革新，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生提供了更加有效學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，經(jīng)過眾多教育學(xué)家、心理學(xué)家、學(xué)校的管理者和廣大的一線教師積極的理論研究，廣泛的實踐探索，已經(jīng)在教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)設(shè)計等領(lǐng)域取得了豐碩的成果，然而基于多媒體和Internet的教和學(xué)，終究是90年代以來才發(fā)展起來的新事物，所以對于新教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法下的教學(xué)評價，但隨著新模式的推廣和被采用，越來越多的受到專家和學(xué)者、教師們的重視。