觀察記錄可如下表：

記一次20分鐘的課堂仿寫練習(xí)

時(shí)間	記錄
開始-3分鐘	交頭接耳，相互討論。
3分鐘后	10人開始動(dòng)筆，5人東張西望，6人竊竊私語。
5-10分鐘	4人東張西望，2人玩手表，其他人開始低頭寫作。
10分鐘后	6人仍然一字未寫，2人竊竊私語。
15分鐘時(shí)	9人完成仿寫練習(xí)，4人仍然沒有動(dòng)筆。
20分鐘時(shí)	3人仍然沒有動(dòng)筆，時(shí)而低頭，時(shí)而東張西望。
又延時(shí)5分鐘	50人完成仿寫練習(xí)，2人寫了一行字，1人仍然沒有動(dòng)筆。

第二節(jié)   中學(xué)生語文學(xué)習(xí)困難的補(bǔ)救

 

診斷出學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因以后，接下來的補(bǔ)救教學(xué)就相對容易。心理學(xué)研究表明：智商水平只能影響學(xué)習(xí)的速度，而不能影響學(xué)習(xí)的成效。由于智商水平是很難通過教學(xué)改變的，故從補(bǔ)救教學(xué)方面考慮，更應(yīng)重視知識(shí)和動(dòng)機(jī)這兩個(gè)因素。因此，補(bǔ)救性教學(xué)就是按照不同知識(shí)習(xí)得的規(guī)律，把學(xué)生所缺乏的知識(shí)重新教給學(xué)生。其中的思想并不復(fù)雜，關(guān)鍵是要找出需要教給學(xué)生的知識(shí)。當(dāng)然，教學(xué)之前要考慮解決的一個(gè)重要問題就是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)問題。如果診斷出來的原因當(dāng)中有學(xué)生的動(dòng)機(jī)問題，則首先要去激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，或者先從簡單的問題問起，讓學(xué)生獲得成功，樹立信心，從而為進(jìn)一步教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。

一、確定中學(xué)語文學(xué)習(xí)困難的補(bǔ)救教學(xué)的內(nèi)容序列。

學(xué)習(xí)困難學(xué)生對語文學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)識(shí)和語文知識(shí)的掌握，遵循著由局部到全局，由低級到高級，由感性到理性的循環(huán)往復(fù)的客觀規(guī)律。根據(jù)這個(gè)客觀規(guī)律，以及循序漸進(jìn)的教育原則，我們就可以為語文學(xué)習(xí)困難的補(bǔ)救教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出一個(gè)科學(xué)的序列，以便讓學(xué)生在此序列的控制下進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練，逐步解決語文學(xué)習(xí)困難問題，最終達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

閱讀時(shí)不知道文章寫什么或?qū)懽鲿r(shí)感到?jīng)]什么可寫，是由于大腦中缺乏一定內(nèi)容知序；字詞句認(rèn)讀困難或有話寫不出，表達(dá)困難是由于學(xué)生大腦中缺乏一定的讀寫基本技能；不能理清文章的線索或感到不知從何寫起等是由于大腦中缺乏相應(yīng)的語文高級技能。中學(xué)語文的補(bǔ)救教學(xué)設(shè)計(jì)就應(yīng)圍繞這些知識(shí)來確定，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和方法就應(yīng)該圍繞引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得這些知識(shí)來設(shè)計(jì)，這就是語文學(xué)習(xí)困難補(bǔ)救教學(xué)的重點(diǎn)所在。

需要注意的是，盡管中學(xué)生都接受過同樣的聽說讀寫訓(xùn)練，但學(xué)生的起點(diǎn)能力參差不齊，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也各不相同，有時(shí)教師對起點(diǎn)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的判斷往往根據(jù)以前的教學(xué)內(nèi)容、理想的動(dòng)機(jī)水平來確定，但這與學(xué)生的實(shí)際極有可能不太相稱，導(dǎo)致訓(xùn)練內(nèi)容序列安排不盡合理，補(bǔ)救教學(xué)不能盡如人愿！這正是學(xué)習(xí)困難補(bǔ)救教學(xué)的難點(diǎn)所在。

二、優(yōu)化中學(xué)語文學(xué)習(xí)困難補(bǔ)救教學(xué)的微觀過程，實(shí)現(xiàn)補(bǔ)救教學(xué)全過程的整體優(yōu)化。

現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，語文教學(xué)過程的本質(zhì)是文章內(nèi)容知識(shí)、語文基本技能和語文高級技能等的習(xí)得和相互轉(zhuǎn)化。我們已經(jīng)知道，中學(xué)生習(xí)得的語文知識(shí)序列包括這三大類訓(xùn)練專題，每大類的訓(xùn)練專題又可分為若干個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。這些訓(xùn)練點(diǎn)按知識(shí)序列和教學(xué)規(guī)律編排，逐步習(xí)得。語文學(xué)習(xí)困難的中學(xué)生往往就在某個(gè)或某些訓(xùn)練點(diǎn)的知識(shí)構(gòu)成上出現(xiàn)空缺或欠缺。

當(dāng)我們準(zhǔn)確診斷出學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)所在后，為避免補(bǔ)救訓(xùn)練的隨意性和盲目性，當(dāng)學(xué)生真心投入語文之中后，教師首先要針對每個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)的實(shí)際，選擇適宜的訓(xùn)練方法進(jìn)行科學(xué)施教，通過師生雙向活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)解決某個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)上存在的問題，使每一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)與補(bǔ)救訓(xùn)練過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都得到最大程度的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)語文補(bǔ)救訓(xùn)練的微觀過程的優(yōu)化。以此推進(jìn)，最終達(dá)到語文補(bǔ)救教學(xué)與訓(xùn)練的全過程的整體優(yōu)化，從而成功地補(bǔ)救語文學(xué)習(xí)上存在的困難。

三、中學(xué)語文學(xué)習(xí)困難的診斷與補(bǔ)救教學(xué)案例及分析

 (一)、補(bǔ)救教學(xué)實(shí)例1：運(yùn)用圖式理論訓(xùn)練學(xué)生寫駁論文的謀篇能力。

1、運(yùn)用圖式理論分析學(xué)生作文謀篇困難原因及其對策。

⑴不少“缺少作文細(xì)胞”的學(xué)生，他們大腦中既不缺少作文材料類的內(nèi)容知識(shí)，也不缺少寫一般作文的基本技能(如怎樣審題、立意，先寫開頭等)，而是缺少關(guān)于這篇文章寫完以后應(yīng)該是“什么樣子”的知識(shí)。這種“是什么樣子”的知識(shí)就是文章的結(jié)構(gòu)圖式。缺乏此圖式，謀篇能力就弱。我們可以說，作文謀篇能力的強(qiáng)弱取決于學(xué)生大腦中已經(jīng)形成的具體的文體圖式的數(shù)量的多寡和完善程度的高低。善于謀篇，就是善于認(rèn)同、內(nèi)化、激活、提取、建構(gòu)出作文“應(yīng)該是什么樣子”的圖式。我們可以按照圖式的習(xí)得規(guī)律，逐步培養(yǎng)困難學(xué)生運(yùn)用圖式進(jìn)行作文謀篇的能力。

⑵根據(jù)先行組織者教學(xué)策略，教師宜采用復(fù)習(xí)提問的方法，選擇立論文的圖式形式作為例子，激活困難學(xué)生原有的知識(shí)固定點(diǎn)，為下一步總結(jié)駁論文的原型圖式服務(wù)。

⑶引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同原型圖式。當(dāng)學(xué)生大腦中缺乏某一種謀篇圖式時(shí)，教師就要給學(xué)生大腦中提供一個(gè)“原型圖式”，以啟發(fā)他能成功謀篇。但是，這并不是簡單地直接告訴學(xué)生一個(gè)圖式，更不是給他一篇內(nèi)容相近的范文。這樣做，習(xí)作者往往不容易產(chǎn)生多少靈感和頓悟，內(nèi)心也就不會(huì)因此而欣喜若狂。久而久之，便不能形成對寫作的那種內(nèi)在的熱愛。而且，過于容易地獲得圖式，他們就不能獲得尋找更加可利用的圖式的認(rèn)知策略。正確的做法是根據(jù)先行組織者教學(xué)策略，教師宜采取復(fù)習(xí)提問的方法，激活原有的知識(shí)固定點(diǎn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生從閱讀課上所學(xué)的課文中尋找到適宜的原型，通過對原型的有針對性的分析歸納，最終認(rèn)同寫駁論文的結(jié)構(gòu)圖式。

⑷引導(dǎo)學(xué)生形成范例圖式。心理學(xué)家杰克、霍利奧克二人所做的一個(gè)圖式形成的實(shí)驗(yàn)表明：圖式是在圖式的例子上形成的；必須事先學(xué)習(xí)至少兩個(gè)以上的例子。所以我們在謀篇訓(xùn)練時(shí)就必須同時(shí)或連續(xù)呈現(xiàn)兩個(gè)以上相似的例子。而且，課文往往是大家手筆，內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，圖式的層次較多，學(xué)生習(xí)作難以達(dá)到此種水平。因而，教師就必須再為學(xué)生提供一篇與他們相近的范文為例。故需要選擇一篇高考優(yōu)秀作文，并對之進(jìn)行研究分析。

2、補(bǔ)救教學(xué)：

［課前準(zhǔn)備］：①設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，確定本次作文補(bǔ)救教學(xué)中的訓(xùn)練點(diǎn)和具體訓(xùn)練內(nèi)容：運(yùn)用圖式理論訓(xùn)練寫駁論文的謀篇能力。②搜集、整理、挑選教學(xué)材料。包括：講義：《中國人失掉自信力了嗎》、《近墨者未必黑》（高考考場作文）；CAI課件：《運(yùn)用圖式理論訓(xùn)練學(xué)生寫駁論文的謀篇能力》。

［時(shí)間安排］：課堂指導(dǎo)與寫作、講評、修改的時(shí)間限定為三個(gè)課時(shí)。

［課堂教學(xué)過程］：

⑴展示本次作文訓(xùn)練目標(biāo)：運(yùn)用圖式理論訓(xùn)練學(xué)生寫駁論文的謀篇能力；陳述需要學(xué)習(xí)的有關(guān)寫駁論文的規(guī)則（子目標(biāo)），重點(diǎn)講解有關(guān)圖式理論知識(shí)（經(jīng)過對起點(diǎn)能力的分析，得知這是學(xué)習(xí)困難之所在）。

何謂“圖式”?現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，我們與環(huán)境相互作用過程中，所獲得的知識(shí)要以一定的形式儲(chǔ)存在大腦之中，知識(shí)的儲(chǔ)存方式又叫知識(shí)的表征。圖式就是一種我們用來表征知識(shí)的結(jié)構(gòu)。在圖式中，這些大塊的知識(shí)都圍繞著某個(gè)主題組織在—起。這與我們作文謀篇時(shí)，要形成的結(jié)構(gòu)極其相似。我們可以這樣來理解：作文謀篇就是要選用適當(dāng)?shù)膱D式去建構(gòu)文章的結(jié)構(gòu)框架。這種圖式被稱作“文本圖式”。它是關(guān)于某一類體裁文章的結(jié)構(gòu)形式或語言特征的知識(shí)。它由兩部分構(gòu)成：結(jié)構(gòu)形態(tài)和語言特征。前者是對某類文章字、句、句子、段落之間的邏輯關(guān)系的反映，如一提到七律詩，學(xué)生馬上就會(huì)想到，它是由八句話組成，每句話有七個(gè)字；一提到某種應(yīng)用文，馬上就會(huì)想到其特定的格式等。后者是對某類文章的言語表達(dá)方式的反映。如詩歌的語言具有抒情性、形象性的特點(diǎn)，而戲劇的語言則具有角色性、情景性的特點(diǎn)。在作文謀篇時(shí)，我們所關(guān)注的主要是文本圖式中的結(jié)構(gòu)形態(tài)部分。圖式是由恒定部分和可變部分組成。恒定部分是圖式的主題，是比較固定的；可變部分是指圖式中含有許多空位，它們可以被某些具體的信息填補(bǔ)，使圖式能夠在具體化的情境中千變?nèi)f化。這正好可以滿足“大體須有，定體則無”的要求，作者既可以遵從舊制，又可以不拘一格，大膽創(chuàng)新，靈活地建構(gòu)出適宜的結(jié)構(gòu)形式，不會(huì)因結(jié)構(gòu)而損害文意。而且，圖式具有直觀、形象的特點(diǎn)，便于習(xí)得、記憶和提取。這樣，只要我們習(xí)得了一種圖式，就可以順利地進(jìn)行類似此種圖式的文章的謀篇了。

   ⑵提示學(xué)生回憶立論文的圖式形式，激活學(xué)生的原有知識(shí)，然后用大屏幕展示：

立論文圖式形式(先行組織者)

恒定部分	可變部分
1、提論點(diǎn)	內(nèi)容略
2、證論點(diǎn)    (1)    (2)    (3)	內(nèi)容略
3、得結(jié)論	內(nèi)容略

 

⑶提供寫駁論文的構(gòu)思策略，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)駁論文的寫作規(guī)則進(jìn)行審題和構(gòu)思，編寫寫作提綱。

⑷提供例文材料1，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同原型圖式。運(yùn)用CAI課件，播放錄音《中國人失掉自信力了嗎》，學(xué)生參看講義。之后，師生共同分析、歸納例文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，最終引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同寫駁論文的結(jié)構(gòu)圖式。教師用大屏幕呈現(xiàn)出如下原型圖式形式：

駁論文圖式形式(原型)

恒定部分	可  變  部  分
1、擺敵論	論據(jù)：三個(gè)事實(shí)   論點(diǎn)：中國人失掉自信力了
2、駁敵論	l、駁論證：（1）論據(jù)1：無自信，有他信            （2）論據(jù)2：發(fā)展著自欺力
	2、駁論點(diǎn)： (3)反向立論：有并不失掉自信力的中國人在(提論點(diǎn)) （4）論據(jù)1：古人：掩不住光耀 （5）論據(jù)2：今人：前仆后繼
3、得結(jié)論	看“筋骨”、“脊梁”：自看地底下

    然后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)例文材料2，形成范例圖式。學(xué)生速讀作文講義上的例文《近墨者未必黑》后，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析，集體總結(jié)其謀篇的圖式。教師用大屏幕呈現(xiàn)其圖式形式，作為本次作文的范例圖式。

駁論文圖式形式(范例)

恒定部分	可  變  部  分
1、擺敵論	近墨者黑(敵論點(diǎn))
2、駁敵論	駁論點(diǎn)(1)反向立論：近墨者未必黑(提論點(diǎn)) （2）論據(jù)1：地下工作者不黑 （3）論據(jù)2：出淤泥而不染
3、得結(jié)論	關(guān)鍵在自己，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身修養(yǎng)

最后，引導(dǎo)學(xué)生把原型圖式與范例圖式相比較，辨析它們之間的差異何在?相同點(diǎn)是什么?從而明確哪些是圖式的恒定部分，哪些是圖式的可變部分，可變部分有什么變化?這樣，學(xué)生在大腦中就可以形成本次作文 將要采用的謀篇圖式。

⑸選題習(xí)作，運(yùn)用、鞏固圖式。在這一環(huán)節(jié)，我們分兩步進(jìn)行。首先是讓學(xué)生依據(jù)范例圖式醞釀之后，請幾位學(xué)生口頭謀篇作文《多磨未必是好事》。教師著重評析學(xué)生是否成功地提取了和正確運(yùn)用了剛才獲得的謀篇圖式，并指出要修改的具體之處。使謀篇圖式在學(xué)生大腦中更加鮮明、突出。同時(shí)，進(jìn)行必要的選材指導(dǎo)，保證“駁敵論”這一層次中材料充實(shí)而安排合理。進(jìn)行到這里，學(xué)生基本上弄清楚了寫駁論文的謀篇圖式，于是趁熱打鐵，讓學(xué)生開始獨(dú)立寫作(文題可以是口頭作文的題目，但最好是稍有變化，可以使學(xué)生保持旺盛的創(chuàng)作熱情，激發(fā)聰穎的創(chuàng)作靈感)，遵照謀篇圖式的恒定部分定體，又在謀篇圖式的可變部分盡顯示才華。這樣，學(xué)生獲得的圖式就會(huì)不斷得到鞏固(注：有時(shí)，口頭作文可不做)。

⑹作文批改講評，潤色圖式。教師通過批改全班學(xué)生的作文來審核本次作文訓(xùn)練的達(dá)標(biāo)程度，然后根據(jù)其優(yōu)缺點(diǎn)給予及時(shí)的反饋。需要注意的是，一方面，教師應(yīng)再一次以學(xué)生有普遍代表性的例子，驗(yàn)證這次訓(xùn)練獲得的圖式，使其更清晰、更牢固地嵌入到學(xué)生大腦之中，以便在今后的作文謀篇時(shí)，快捷有序地提?。涣硪环矫?，教師應(yīng)敏銳而科學(xué)地把一些作文中有獨(dú)創(chuàng)性的、合理的謀篇圖式的變式提煉出來，用這些變式對原有圖式進(jìn)行潤色，從而形成新的圖式，以使學(xué)生的謀篇圖式不斷得到豐富和發(fā)展。最后，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師的講評，同學(xué)的范文、作文本上的批語，有針對性地對自己習(xí)作中的錯(cuò)誤再次修改：或全文重做，或局部修改。學(xué)生修改時(shí)，教師應(yīng)有目的地對有的學(xué)生做個(gè)別輔導(dǎo)，準(zhǔn)確診斷其錯(cuò)因，商定修改內(nèi)容，力爭使寫作困難學(xué)生每一篇作文都最終達(dá)標(biāo)過關(guān)(注：視情況可印發(fā)講義，復(fù)印學(xué)生的作文或運(yùn)用大屏幕呈現(xiàn)。)。

（二）、補(bǔ)救教學(xué)實(shí)例2：閱讀困難的診斷與補(bǔ)救。

1、中學(xué)生閱讀困難的原因分析

高考語文命題負(fù)責(zé)人張偉明先生曾經(jīng)撰文指出：“現(xiàn)代文閱讀是教學(xué)和考試的難點(diǎn)，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，閱讀課帶有很深的章法學(xué)和寫作學(xué)的痕跡。受它影響，我們現(xiàn)在閱讀教學(xué)的目標(biāo)仍然不夠明確，學(xué)生的閱讀能力普遍較差”。

由此可見，閱讀困難是普遍存在的，不少學(xué)生沒有學(xué)會(huì)閱讀，沒有形成語文課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的閱讀能力。根據(jù)本書前文所述，我們認(rèn)為：閱讀困難的原因主要有以下3點(diǎn)：

（1）文章內(nèi)容知識(shí)缺乏。閱讀者大腦中缺乏所閱讀的文章中的主題的知識(shí)，包括有關(guān)作者和寫作背景等知識(shí)，因而，不能正確獲取文章所蘊(yùn)含的特定的意義。

（2）語文基本技能缺乏。缺乏此知識(shí)，導(dǎo)致閱讀者不能遵循語法和詞法規(guī)則，不能依據(jù)原文語境正確地理解、判斷、闡釋關(guān)鍵性字、詞所包蘊(yùn)的內(nèi)涵，重要句子的特定語意。

（3）與篇章理解有關(guān)的高級智慧技能和策略缺乏。就中學(xué)生語文學(xué)習(xí)而言，這主要包括記敘、描寫、說明、議論、抒情等方面的智慧技能以及與布局謀篇有關(guān)的策略。缺乏此知識(shí)，往往導(dǎo)致閱讀者不能準(zhǔn)確把握、感悟文中重要段落、文意的要旨，不能準(zhǔn)確概括全文主旨，不能有效篩選、提煉有效信息，不能正確鑒賞、評價(jià)文章的表現(xiàn)技法、表達(dá)效果等。

在以上分析基礎(chǔ)上，相應(yīng)的補(bǔ)救教學(xué)步驟、方法的設(shè)計(jì)就可以確定下來。下面我們就以閱讀教學(xué)巴金《燈》為例予以說明。

2、補(bǔ)救教學(xué)與分析

[教學(xué)目標(biāo)的選擇與陳述]

1、學(xué)生能在閱讀課文的過程中，逐一說出文中涉及的“四種燈”：照明之燈、指路之燈、心靈之燈、生命之燈。

2、學(xué)生能在師生討論的基礎(chǔ)上，說出“燈”“黑夜”的內(nèi)涵及其象征。

3、學(xué)生能運(yùn)用“燈”的內(nèi)涵及其象征，去分析評價(jià)某此社會(huì)現(xiàn)象，去點(diǎn)亮自己的“人生之燈”！

（注：教學(xué)目標(biāo)的選擇，既要兼顧語文三類知識(shí)缺乏的補(bǔ)救，又要兼顧語文教材各年級、各單元的的內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)，確保每一課的教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)語文補(bǔ)救教學(xué)目標(biāo)序列中的一個(gè)有機(jī)的環(huán)節(jié)。

教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)是可測量的，便于測量的，以確保能診斷針對學(xué)習(xí)困難的補(bǔ)救教學(xué)是否順利達(dá)標(biāo)。）

[任務(wù)分析]

1、起點(diǎn)能力分析

(1)、高二學(xué)生對“燈”、“黑夜”有豐富的感性認(rèn)識(shí)，但缺乏深刻、自覺的理性認(rèn)識(shí)。因此他們對“照明之燈”、“指路之燈”很熟悉；對“心靈之燈”有所體味、對“生命之燈”則缺乏體驗(yàn)。因此，有的學(xué)生往往不能指出“心靈之燈”、“生命之燈”。

(2)、高二學(xué)生在初中、高一學(xué)習(xí)了《白楊禮贊》、《小橘燈》、《海燕》、《荷塘月色》等散文，已基本上了解散文的特征——形散神不散、散文的表現(xiàn)手法——象征等。但不少學(xué)生不能結(jié)合文章語境體味出象征的內(nèi)涵，更不能自覺運(yùn)用象征的內(nèi)涵進(jìn)行寫作。

(3)、高二學(xué)生正在逐漸形成自己的人生觀、價(jià)值觀，絕大部分已逐漸側(cè)重于抽象思維，他們喜歡關(guān)注社會(huì)，喜歡對社會(huì)現(xiàn)象“高談闊論”，但不少學(xué)生在具體的評析時(shí)，往往語意不明，文意混亂。

 (4)、高二學(xué)生作文時(shí)，已逐步側(cè)向于“議論”“抒情”，但很多學(xué)生作文的整體或局部邏輯思維不夠嚴(yán)密，觀點(diǎn)和材料之間有時(shí)不太吻合，漏洞較多。

（注：在補(bǔ)救教學(xué)過程中，要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師必須關(guān)注教學(xué)的主體——學(xué)生。教師要善于從學(xué)生習(xí)得的角度分析學(xué)生所具備的起點(diǎn)能力，如果起點(diǎn)能力低，則要首先進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)，確保學(xué)生在新課學(xué)習(xí)時(shí)，具備必要的起點(diǎn)能力。否則，如果學(xué)生差異大，許多學(xué)生先前的教學(xué)目標(biāo)尚未達(dá)到，那么針對集體的教學(xué)設(shè)計(jì)即使做得再好，補(bǔ)救教學(xué)也不可能完全成功。）

2、教學(xué)目標(biāo)中蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)結(jié)果類型分析：

(1)、目標(biāo)1是文章內(nèi)容、語文基本技能的學(xué)習(xí)；

(2)、目標(biāo)2是與篇章理解有關(guān)的高級智慧技能和策略的學(xué)習(xí)；

(3)、目標(biāo)3是語文基本技能和與篇章理解有關(guān)的高級智慧技能和策略的學(xué)習(xí)，屬于運(yùn)用規(guī)則指導(dǎo)學(xué)生的口頭、書面寫作的學(xué)習(xí)。

3、分析構(gòu)成終點(diǎn)目標(biāo)的支持性條件

(1)、目標(biāo)1習(xí)得的條件是：

A、學(xué)生對“燈”的概念已掌握；

B、提供變式例證（圖片、文字、資料等）。

(2)、目標(biāo)2是學(xué)生對原有“散文象征手法”等概念的深化學(xué)習(xí)和運(yùn)用，習(xí)得的條件是學(xué)生已掌握“象征”的概念。

(3)、目標(biāo)3習(xí)得的條件是：

A、前2個(gè)目標(biāo)已達(dá)到了；

B、學(xué)生具備一定的書面表達(dá)能力。

[教學(xué)過程]

1、告知目標(biāo)，引起注意。

今天，我們共同來學(xué)習(xí)巴金先生1942年發(fā)表的散文《燈》，讓我們一起去重溫?zé)舻淖饔?，領(lǐng)悟燈的內(nèi)涵，品味燈的象征，從而點(diǎn)燃起我們自己的人生之燈、希望之燈。

2、提取學(xué)生大腦中與本文有關(guān)的原有知識(shí)、明晰燈的作用。

朗讀一則《讀者來信》：合肥市王女士來電反映：沿河西路亳州路橋與蒙城路橋之間，近日路燈全不亮了，她晚上上下班回家很害怕。

設(shè)置問題情境：“燈”在我們現(xiàn)實(shí)生活中有哪些作用？（板書1）

學(xué)生逐一回答，老師邊播放《小橘燈》、《賣火柴的小女孩》、《城市燈景》等圖片予以提示（注：閱讀補(bǔ)救教學(xué)的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀書面的文字材料的能力，因此要多采用文字材料，只有當(dāng)理解發(fā)生困難時(shí)，才輔以視覺圖畫材料）。然后，總結(jié)出“燈的作用”如下：（板書2）

照明（易于指出）

取暖（較難說出）

救命（難以說出）

（注：心理學(xué)家奧蘇貝爾曾經(jīng)指出：“當(dāng)學(xué)生面對新的學(xué)習(xí)任務(wù)（如閱讀理解）時(shí)，倘若其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了同化新知識(shí)的適當(dāng)觀念，但原有觀念不清晰或不鞏固、學(xué)生難以應(yīng)用，或者他們對新知識(shí)之間的關(guān)系辨別不清，則可以設(shè)計(jì)一個(gè)指出新舊知識(shí)異同的先行組織者。”心理學(xué)家梅耶（Mayer）研究結(jié)果顯示：先行組織者在困難的和要求解決的項(xiàng)目上呈現(xiàn)出明顯的優(yōu)越性。

因此，我們在進(jìn)行閱讀困難的補(bǔ)救教學(xué)中，往往對困難的內(nèi)容采用某些類比模型來加以闡述，這不僅有助于提高閱讀材料的可懂度，也有助于提高教師教學(xué)的可懂度，有助于學(xué)習(xí)、保持和遷移。）

3、完成教學(xué)目標(biāo)1：在學(xué)生了解“燈的作用”基礎(chǔ)上，速讀課文；師生共同歸納、總結(jié)出課文中逐層表述的四種“燈”。

老師設(shè)置問題情境：根據(jù)燈的作用，這篇課文分別寫了哪幾種燈？請依次歸納出來，并在課文中找出依據(jù)，并用“______”劃出

教師根據(jù)學(xué)生的回答，同步播放教學(xué)課件，并要求學(xué)生在課文中準(zhǔn)確劃出能揭示出燈的作用的句子、短語、詞等。

“教學(xué)課件”內(nèi)容如下：

心靈之燈（較難歸納）     

（注：在閱讀補(bǔ)救教學(xué)時(shí)，必須遵循從“感知語言”到“理解內(nèi)容”，再領(lǐng)會(huì)“語言表達(dá)”的過程。補(bǔ)救教學(xué)中的指導(dǎo)既要結(jié)合教材，緊扣教學(xué)目標(biāo)，又要針對閱讀困難的實(shí)際，設(shè)計(jì)一些具體、生動(dòng)、形象的問題，選擇適宜的教法和教學(xué)手段，精講精練，使補(bǔ)救教學(xué)實(shí)在而高效。）

4、完成目標(biāo)2。

（1）、師生復(fù)習(xí)《白楊禮贊》、《海燕》中的象征手法及白楊樹、海燕、烏云的象征意義。

（注：再次提供“先行組織者”，因?yàn)橹袑W(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，有時(shí)處于不自覺狀態(tài)，教師要善于發(fā)現(xiàn)，并抓住時(shí)機(jī)給學(xué)生指明，使學(xué)生覺悟到已學(xué)過的閱讀技能、策略，為下一步的自覺運(yùn)用打下基礎(chǔ)。）

（2）、學(xué)生朗讀課文提示和注釋①，師生共同討論總結(jié)，明晰“燈”在政治層面上的內(nèi)涵：“燈”給人們照明、指路，使人感到祖國的希望和光明。作者以此來給全國人民點(diǎn)燃心中的希望之燈，從而表達(dá)了作者對抗戰(zhàn)必勝的信念。

（3）、師生共同討論、教師點(diǎn)撥，明晰“燈”在人生哲理層面上的內(nèi)涵：燈象征著光明、溫暖，象征著不斷進(jìn)取的生活信念。

（4）、明晰“燈”、“黑夜”的象征：“燈”：象征著人們的理想、希望和信念。“黑暗”：象征著政治局勢、人生逆境。

（注：在補(bǔ)救教學(xué)中，教師要努力改進(jìn)教學(xué)中繁瑣、機(jī)械的教師提問，學(xué)生回答的模式，強(qiáng)調(diào)困難學(xué)生能自動(dòng)、自主的學(xué)習(xí)，教師在必要時(shí)才給予清晰的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人變量，任務(wù)變量等來重新調(diào)整、組建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。）

5、完成目標(biāo)3，綜合檢測，反饋學(xué)生達(dá)標(biāo)情況。

（1）、老師播放《課件》，布置訓(xùn)練題1：

根據(jù)新聞“母親跳樓身亡，林青霞回臺(tái)奔喪”寫幾句短評，要求短評的語句中必須有“燈”的內(nèi)涵的關(guān)鍵詞。

附：

母親跳樓身亡

林青霞回臺(tái)奔喪

臺(tái)灣著名影星林青霞的母親林麻蘭英4日凌晨1時(shí)多，從臺(tái)北市仁愛路雙星大樓自己住所12樓上跳樓身亡。

林母長期患有憂郁癥，估計(jì)是因病厭世才會(huì)有輕生的念頭，目前遺體已經(jīng)送到臺(tái)北市第二殯儀館。定居香港的林青霞，在得知母親­­跳樓身亡消息后，將趕搭今日早上班機(jī)返臺(tái)處理后事。

半夜1時(shí)多，林青霞的母親趁家人不注意的時(shí)候，從自家雙星大樓的12樓陽臺(tái)上跳下來，大樓警衛(wèi)聽到聲音，外出一看，林青霞的母親已經(jīng)頭破血流，倒臥在中庭旁的人行道上，當(dāng)場死亡，轄區(qū)警員聽到消息，立刻趕來處理。

死者生前和84歲的先生以及一名菲傭，住在仁愛路上著名的雙星大樓，女兒林青霞也經(jīng)?；嘏_(tái)灣探視患有憂郁癥的母親，不料意外還是發(fā)生。定居香港的林青霞得知消息后，4日上午立即搭乘國泰460次早班機(jī)返臺(tái)處理后事。

身穿黑衣服的林青霞，臉上看起來仍無明顯的歲月痕跡，她于上午約10點(diǎn)20分左右抵達(dá)臺(tái)北，大批媒體記者在現(xiàn)場守候，而她精神落寞，脂粉未施就匆匆離去，對記者的詢問不發(fā)一語。

（提示：可抓住課文中“我們不是單靠吃來活著”等名言，從精神之燈、生命之燈、心靈之燈等方面予以閘發(fā)。）

學(xué)生思考，完成練習(xí)，習(xí)作原文略。

學(xué)生口頭評價(jià)，教師評價(jià)。

（2）、布置練習(xí)題2。

在橫線上舉出人名及這個(gè)人的典型事例，前后對比構(gòu)成一段流暢的話。

充滿希望如同點(diǎn)亮一盞明燈，_________________________

沒有希望就如同跌入黑暗，___________________________

參考答案：張賢亮在牛棚改造時(shí)，堅(jiān)信“四人幫”的倒行逆施不會(huì)長久，堅(jiān)持寫作，終于成為著名作家，令人歡欣鼓舞。老舍在遭受批斗審查時(shí)，看不透四害橫行的陰霾終將煙消云散，投河自盡，與諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)失之交臂，令人扼腕嘆息。

（注：⑴、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)有關(guān)技能和認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的原理揭示：技能的學(xué)習(xí)還只是處于陳述階段；內(nèi)容知識(shí)向技能轉(zhuǎn)化，必須經(jīng)過充分的變式練習(xí)；通過變式練習(xí)，學(xué)生才能知道規(guī)則應(yīng)用的步驟和條件；只有規(guī)則支配學(xué)生的閱讀和寫作的行為，知識(shí)才能轉(zhuǎn)化為技能或策略。所以我們一定要進(jìn)行變式練習(xí)，當(dāng)學(xué)生讀后說不出、寫不出或說不好、寫不好時(shí)，我們就要針對具體原因及時(shí)、準(zhǔn)確地反饋，再進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)或再練習(xí)，從而成功地糾正學(xué)生回答中的錯(cuò)誤，使閱讀困難學(xué)生也能不斷體驗(yàn)成功。當(dāng)然，由于課堂教學(xué)時(shí)間、大班教學(xué)等因素的限制，這里只做了二道練習(xí)題；其實(shí)，高級規(guī)則的真正形成要多次練習(xí)才行，在其他課上和課外，不同起點(diǎn)能力的學(xué)生還需要進(jìn)行類似的練習(xí)，直到順利達(dá)標(biāo)為止。

⑵、長期以來，語文教學(xué)中存在少、慢、費(fèi)、差形象，其根源在于扎實(shí)進(jìn)行聽、說、讀、寫的能力訓(xùn)練少。所以，在閱讀困難的補(bǔ)救教學(xué)中，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合，以“讀”促“寫”，以“寫”帶“讀”。）

6、小結(jié)

同學(xué)們，盡管我們每個(gè)人都要經(jīng)歷自己的苦難，盡管每一個(gè)國家都要經(jīng)歷著自己的黑暗，但是，我們堅(jiān)信：人類的精神之燈永遠(yuǎn)明亮。愿絕望的伊拉克人民能從籠罩的戰(zhàn)爭烏云中看見希望的曙光！愿仇恨的巴以人民能在“自殺——報(bào)復(fù)”的惡性循環(huán)的道路上碰撞出“友愛”的火花！愿象征友愛、和平、進(jìn)步的“奧運(yùn)圣火”能夠照亮全世界的每一個(gè)角落！

同學(xué)們，讓我們高舉起生命之燈，共創(chuàng)燦爛輝煌的明天。

 

（三）補(bǔ)救教學(xué)實(shí)例3：語文學(xué)習(xí)缺乏信心與基本技能的學(xué)生的補(bǔ)救教學(xué)。

1、診斷與分析

運(yùn)用查閱文獻(xiàn)資料法、訪談法、觀察法等診斷方法，我們得知：葉青原本數(shù)理化成績尚好，語文成績一般，但在初中很少進(jìn)行課外閱讀；進(jìn)入高中后，與其他同學(xué)相比，她強(qiáng)烈感覺到自己知識(shí)面狹窄，寫作能力較差，于是，她很自卑，甚至羞于在眾人面前講話，對語文毫無興趣。但迫于高考升學(xué)的壓力，特別想攻克語文這一致命的弱點(diǎn)，便花了大量時(shí)間不斷地做語文試卷。一段時(shí)間后，語文成績不進(jìn)反退，而且，連數(shù)理化成績也因?yàn)闆]時(shí)間學(xué)習(xí)而有所退步。自覺自己的學(xué)習(xí)非常失敗，與周圍同學(xué)相比，自己一無所長，甚至覺得自己不適合高中學(xué)習(xí)，常有厭學(xué)的念頭，很懷念初中階段的生活。

葉青同學(xué)智力條件不差，數(shù)理化成績中上。在初中階段，她的心態(tài)良好，高中階段的苦惱是語文水平相對較低造成的。她的心態(tài)是由于期望值過高所致，她一開始有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但沒有適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。她鉆研語文，結(jié)果由于沒有足夠的積累，起點(diǎn)能力較他人低，沒有足夠的語文學(xué)習(xí)的必要條件，因而屢屢受到挫敗。而長期的語文成績低下，使她形成了習(xí)得性無助感，進(jìn)而投射到其他學(xué)科并且全面懷疑起自己的學(xué)習(xí)能力，造成語文學(xué)習(xí)的支持性條件的缺失。

對于葉青而言，樹立信心至關(guān)重要，要引導(dǎo)她形成正確的考試態(tài)度，摒棄因考試退步，就認(rèn)為語文學(xué)習(xí)沒有效果，或自己不適合高中學(xué)習(xí)等錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，從而有效地幫助她避免焦慮，。其次，應(yīng)設(shè)法降低她對自己的語文期望，打消其急躁情緒，讓她意識(shí)到學(xué)習(xí)語文不能求立竿見影，應(yīng)該靜下心來不斷積累，厚積薄發(fā)。

2、補(bǔ)救教學(xué)措施及分析：

⑴引導(dǎo)她形成正確的語文學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

依靠葉青對教師的高度信賴，經(jīng)常與她進(jìn)行個(gè)別交談，有針對性地介紹語文學(xué)習(xí)規(guī)律與方法，逐步幫助他擺脫習(xí)得性無助感。引導(dǎo)她客觀分析自己語文學(xué)習(xí)困難的原因是在讀、寫上努力不夠（課外讀書太少），努力不當(dāng)（只做卷，不讀書積累），高中語文學(xué)習(xí)難度增大等。她的語文水平低，主要是由于缺乏自由閱讀的經(jīng)歷體驗(yàn)，語言感覺較差，語言材料積累過少，缺乏基本的詞匯、語句、語段乃至篇章圖式，從而明晰自己的語文學(xué)習(xí)困難是自己的努力不夠造成，而不是自己的學(xué)習(xí)能力差，從而優(yōu)化其語文學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

斯考克（D.H.Schank，1991）[9]認(rèn)為：讓學(xué)生觀察同伴成功的作業(yè)過程能夠促進(jìn)自我的有效感。如果某個(gè)低自我有效感的學(xué)生觀察到另一個(gè)低自我有效感學(xué)生成功地解決了某難題，他相信自己也能學(xué)會(huì)解這一問題。如果讓成功者陳述其成功解決問題的過程，則其效果會(huì)更好。所以，我們請班上語文成績進(jìn)步較快的學(xué)生介紹成功經(jīng)驗(yàn)，用榜樣示范，提高其認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，以強(qiáng)化她的語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

⑵明確補(bǔ)救學(xué)習(xí)目標(biāo)。

閱讀方面，每天至少從《讀者》、《演講與口才》等雜志上讀一篇課外文章，并且做好讀書筆記，側(cè)重記錄詞匯與語句，閱讀中有所感受可以自由發(fā)表看法——可以是一句話，也可以是一段話或一篇文章。

寫作方面，先將一句話擴(kuò)展為一個(gè)好的段落；在此基礎(chǔ)上，寫好一篇文章的每一段，要求：有專門的主旨，能夠注意段內(nèi)層次，能夠注意段與段的照應(yīng)，適當(dāng)運(yùn)用讀書筆記中積累的材料。

⑶強(qiáng)制進(jìn)行補(bǔ)救學(xué)習(xí)。

精選平易典范的現(xiàn)代作品十余篇，每日朗讀直至成誦并且爛熟于心；然后，再逐句逐篇抄寫精選的范文片斷，將名言佳句默寫下來，連標(biāo)點(diǎn)也不放過。以此培養(yǎng)她的基本語感。

一年內(nèi)，共閱讀課外文章不少于365篇，專門積累的詞匯語句摘錄本1本，撰寫讀書筆記不少于60篇。

3、補(bǔ)救教學(xué)結(jié)果：

到高二結(jié)束時(shí)，她的語文成績已經(jīng)處于年級中上游水平。

在高三時(shí)，她已經(jīng)能夠?qū)⑽闹械囊痪湓拸娜輫?yán)密地?cái)U(kuò)展為一個(gè)充實(shí)的段落，而作文時(shí)，已經(jīng)可以洋洋灑灑、收放自如了。

如課文原句：有時(shí)看來無關(guān)大體的細(xì)節(jié)上的馬虎，卻會(huì)造成關(guān)鍵問題上的錯(cuò)誤。

擴(kuò)展段落：“細(xì)節(jié)上的馬虎，有時(shí)會(huì)造成關(guān)鍵問題上的錯(cuò)誤。千里長堤，有時(shí)會(huì)潰于蟻穴；失之毫厘，往往會(huì)謬以千里；下棋時(shí)，一招不慎，可能導(dǎo)致滿盤皆輸；工作中的一點(diǎn)疏忽，也許會(huì)導(dǎo)致重大損失。在新疆，有人把包裝上的‘烏魯木齊’誤寫成‘鳥魯木齊’，一點(diǎn)之差，使價(jià)值幾十萬元的產(chǎn)品完全報(bào)廢；在美國，只因一只小小密封墊圈泄漏，就造成‘挑戰(zhàn)者號’航天飛機(jī)升空爆炸的慘劇。西班牙作家松吉納爾說：‘一只掌釘可能毀掉一匹戰(zhàn)馬，一匹戰(zhàn)馬可能貽誤一個(gè)戰(zhàn)機(jī)，一個(gè)戰(zhàn)機(jī)也許使一次戰(zhàn)役失敗，一次戰(zhàn)役就可能毀掉一個(gè)偉大的國家’。由此看來，小事的確不小，我們對此能掉以輕心、漠然置之嗎？”

（四）補(bǔ)救教學(xué)實(shí)例4：重理輕文的語文學(xué)習(xí)態(tài)度的矯正與良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。

1、診斷與分析：崔碩邏輯思維強(qiáng)，天生是學(xué)理科的料，理科成績優(yōu)秀，在年級名列前茅，初三畢業(yè)時(shí)就已經(jīng)自學(xué)完了高中物理，決心考入名牌大學(xué)物理系；外語水平也比較高；但他的語文水平不高，各知識(shí)點(diǎn)發(fā)展很不平衡，語文成績在班級也倒數(shù)。但高一期末考試，其總分排名仍然位居學(xué)校（省級示范高中）年級第18名。他一直認(rèn)為：在語文學(xué)習(xí)上投入時(shí)間多而不見效，與其在語文學(xué)習(xí)上投入，不如拼命苦學(xué)理科，用出類拔萃的理科成績來彌補(bǔ)語文成績的不足。因而，課外，他很少學(xué)習(xí)語文，幾乎經(jīng)常不摸語文課本，極少練筆，作業(yè)馬虎，時(shí)常遲交或不交；課堂上，很難認(rèn)真聽講，覺得老師所講的多是廢話，經(jīng)常開小差，很少記筆記，連考試卷的訂正答案也懶得記下，背誦任務(wù)也經(jīng)常不能完成。

運(yùn)用診斷性測驗(yàn)、查閱文獻(xiàn)資料法、訪談法、觀察法等診斷分析得知：崔碩同學(xué)智商較高，成績優(yōu)異。各方面發(fā)展較均衡。語文成績相對遜色，是由于錯(cuò)誤的語文學(xué)習(xí)態(tài)度所致，沒有養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。他閱讀能力較強(qiáng)，閱讀速度較快，能夠迅速理解文章主旨，但不能正確識(shí)別細(xì)節(jié)信息。作文思路比較清晰，但語言很平淡，行文不講究章法。書寫習(xí)慣差，字跡比較潦草。

在心理特征上，屬于獨(dú)立型，比較自負(fù)，不肯輕易接受老師的勸告。同時(shí)，意志力較強(qiáng)，對于自己認(rèn)定的事情能夠全力以赴、克服一切困難去完成。

總之，該生在語文方面的主要問題就是態(tài)度上發(fā)生了差錯(cuò)，是理科高材生典型的重理輕文的心態(tài)。一旦扭轉(zhuǎn)其認(rèn)識(shí)，再輔以一定矯治方案，其語文成績即可得到快速提高。

補(bǔ)救教學(xué)措施：

1．激發(fā)其語文學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

① 投其所好：由于該生酷愛物理，教師便從網(wǎng)上下載有關(guān)楊振寧、李政道、霍金、愛因斯坦、華羅庚、羅索等物理學(xué)家、科學(xué)家生平及修養(yǎng)的文章，推薦給他閱讀，并告訴他，這些名人都能從語文學(xué)習(xí)中汲取豐富的人生營養(yǎng)，給他們帶來了無窮無盡的人生快樂，更為他們在科學(xué)上取得豐碩的成果奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在他仔細(xì)閱讀完這些資料后，適時(shí)點(diǎn)撥他：只要他能像這些偉人一樣，也同樣可以在語文學(xué)習(xí)中滋養(yǎng)人生，獲得樂趣，取得更大成功，甚至將來也可以成名成家。

利用學(xué)校一年一度的科技藝術(shù)節(jié)的契機(jī)，與他共同商量擬定對聯(lián)：

人生如畫，香墨丹青異彩紛呈為求美

智慧若峰，科技藝術(shù)殊途同歸皆可登

這樣，借以提高其認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。

② 擊其痛處：由于該生對考試總分要求高，故教師在閱卷時(shí)故意嚴(yán)扣卷面分，壓低其語文成績，致使其總名次降低，從而引起他的警覺。然后明確告訴他：只有語文成績高一點(diǎn)，考試總分才高，在年級的排名才能更加靠前。借以激發(fā)其自我提高的內(nèi)驅(qū)力。

③ 與班主任、家長溝通，明確要求他們用放大鏡來觀察崔碩在語文學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴進(jìn)步，有意多多表揚(yáng)、認(rèn)可其在語文學(xué)習(xí)上取得的進(jìn)步，竭力鼓勵(lì)他在語文學(xué)習(xí)上有發(fā)展?jié)摿?。借以提高其附屬?nèi)驅(qū)力。

這樣，老師、家長、學(xué)生達(dá)成共識(shí)，激發(fā)其語文學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，共同努力轉(zhuǎn)變其輕視語文的態(tài)度。

2．明確補(bǔ)救訓(xùn)練目標(biāo)

閱讀方面：盡量多地閱讀名人傳記、科普書籍；根據(jù)個(gè)人興趣，選擇閱讀一些散文名篇。

寫作方面：利用其思路清晰、思維縝密之優(yōu)勢，多運(yùn)用分析真理、剖析因果關(guān)系為主的寫作方式，；掌握并熟練運(yùn)用“總——分——總”結(jié)構(gòu)，將全文中心句置于文章首段，將段落中心句置于段落開頭；文章不求辭藻華麗，而以質(zhì)實(shí)樸素、說理清晰透徹見長；在敘述、議論能力提高的基礎(chǔ)上，逐步練習(xí)、提高自己的描寫能力。

書寫方面：高度重視卷面書寫，力求卷面整潔，字體美觀。

3．強(qiáng)制進(jìn)行補(bǔ)救學(xué)習(xí)：

在閱讀時(shí)，摘抄、背誦名言；摘抄、背誦優(yōu)美描寫片段；概括名人典型事例。

就一個(gè)題材，連續(xù)寫3篇周記或作文，且內(nèi)容不能重復(fù)；每篇作文中必須有3個(gè)以上材料選自平時(shí)閱讀的課外書籍中，如果材料不夠，必須補(bǔ)寫；不斷修改習(xí)作原稿，直至每篇習(xí)作的結(jié)構(gòu)、行文都達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)的要求為止。

每天臨摹硬筆書法字帖一張，僅在筆畫、字體間架等方面提出基本要求；平時(shí)作業(yè)書寫一旦不合要求，必須重新謄寫。

補(bǔ)救教學(xué)結(jié)果：

2003年，崔碩同學(xué)以優(yōu)異成績?nèi)缭缚既肜硐氲拇髮W(xué)。

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