合肥七中 蘇衛(wèi)兵 寫作能力是學(xué)生一輩子都要用的一種能力，是他們安身立命、求得生存與發(fā)展的一種能力。一旦學(xué)生擁有這種能力，就可以派生適應(yīng)社會(huì)需要的多種能力。因此，學(xué)生作文水平的高低歷來都是衡量其語(yǔ)文水平的重要尺度，提高學(xué)生作文水平教學(xué)就成了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心問題。
然而，20多年前，我國(guó)著名語(yǔ)文教育家張志公先生就曾說過：“語(yǔ)文教學(xué)在普通教育的工作中恐怕算得上一個(gè)‘老大難’。而作文教學(xué)恐怕又是語(yǔ)文教學(xué)工作中的一個(gè)老大難。換言之，作文教學(xué)是老大難的老大難。”根據(jù)我們對(duì)作文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析，可以說，這一難題至今仍沒有得到根本解決。20世紀(jì)末，人們對(duì)之進(jìn)行了猛烈的抨擊。
其實(shí)，不僅是我國(guó)，世界各國(guó)都面臨著作文教學(xué)的難題。比如，早在上世紀(jì)六七十年代，就曾發(fā)生了引起美國(guó)教育界驚恐不安的“寫作危機(jī)”。美國(guó)基礎(chǔ)教育委員會(huì)的克里福特、法門第等人尖銳指出：“我們的問題不是沒有培養(yǎng)優(yōu)秀的作家，而是沒有把普通民眾的寫作水平提高到可以勝任一項(xiàng)工作的程度。”該委員會(huì)主席阿·格雷厄姆·登甚至提出警告說：“學(xué)生的寫作能力看來是停滯在一個(gè)令人沮喪的水平上了，這種情況正好發(fā)生在對(duì)寫作的需求越來越高的時(shí)候。”鑒此，對(duì)作文教學(xué)必須進(jìn)行全方位的研究，以找出作文教學(xué)規(guī)律，攻克作文教學(xué)難點(diǎn)，使作文教學(xué)步入良性循環(huán)的軌道。
那么，我們的語(yǔ)文教師對(duì)作文訓(xùn)練的研究現(xiàn)狀是怎樣的呢?帶著這樣的問題，我們選取合肥市省級(jí)示范性高中、市級(jí)示范性高中、普通中學(xué)、郊區(qū)中學(xué)、農(nóng)村中學(xué)等5所學(xué)校，對(duì)45位中學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。在調(diào)查基礎(chǔ)上，我們又同部分教師進(jìn)行了座談，以期對(duì)當(dāng)前第一線的語(yǔ)文教師研究作文教學(xué)的現(xiàn)狀有個(gè)直觀、全面的了解。
一、調(diào)查內(nèi)容及結(jié)果注：所有的數(shù)據(jù)均采用四舍五入法，折成百分比。
二、綜合分析

根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，我們認(rèn)為，高中語(yǔ)文教師對(duì)作文教學(xué)的研究現(xiàn)狀是不太令人樂觀的：
1．對(duì)于寫作教學(xué)專著、作文教輔類雜志、論文等的閱讀、學(xué)習(xí)、研究，調(diào)查顯示：數(shù)量明顯偏少，種類明顯偏少，重視明顯不夠。之所以如此，據(jù)訪談得知：面對(duì)較為枯燥、抽象的教育理論，不少教師往往不容易學(xué)進(jìn)去、鉆進(jìn)去；他們沒有認(rèn)識(shí)到作文教學(xué)理論研究與提高自身的作文教學(xué)水平，自身的成才、成長(zhǎng)有著密切關(guān)系：沒有不從理論上研究作文教學(xué)就可能教不好作文的憂患意識(shí)。因此，不少教師對(duì)古今中外的作文教學(xué)的研究成果眼前是一抹黑。
2．關(guān)于作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)。調(diào)查顯示：只有1896的高中教師能夠較為自覺地進(jìn)行作文訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)。合肥市是省會(huì)城市，市教育局對(duì)教育研究的重視程度、對(duì)教育實(shí)驗(yàn)的組織力度，應(yīng)該說是比較大的。我們可以斷言，全國(guó)的教育、教學(xué)實(shí)驗(yàn)的總體現(xiàn)狀遠(yuǎn)不會(huì)達(dá)到這種程度。而且，訪談顯示，沒有一所中學(xué)、個(gè)人訂閱過諸如《教育研究與實(shí)驗(yàn)》之類的教育實(shí)驗(yàn)期刊，很少有人認(rèn)識(shí)或閱讀過諸如《教學(xué)實(shí)驗(yàn)論》之類的教育實(shí)驗(yàn)專著。我們知道，“教學(xué)實(shí)驗(yàn)是依據(jù)一定的理論假說，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行的，運(yùn)用必要而又合乎教學(xué)情理的控制方法，來變革研究對(duì)象，探索教學(xué)的因果規(guī)律性的一種科學(xué)研究活動(dòng)。”盡管教學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生干一般教學(xué)實(shí)踐，并且一直主要是在一般教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行的，但教學(xué)實(shí)驗(yàn)已從一般教學(xué)實(shí)踐中分化出來，成為一種獨(dú)立的專門的教學(xué)研究活動(dòng)(訪談顯示，當(dāng)前很多人把一般教學(xué)實(shí)踐等同干教學(xué)實(shí)驗(yàn))，具有很強(qiáng)的超前性，走在教學(xué)實(shí)踐的前頭，預(yù)示著或代表著某種教學(xué)發(fā)展的方向或趨勢(shì)，成為教學(xué)改革中一支最重要的力量!因而，有些優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，不少語(yǔ)文研究者都對(duì)之予以關(guān)注，積極采用。
3．關(guān)于作文教學(xué)計(jì)劃。調(diào)查、訪談顯示：由于現(xiàn)行的作文教材以學(xué)期進(jìn)行編排，平時(shí)的作文教學(xué)以周為單位進(jìn)行組織，因此，在作文教學(xué)、訓(xùn)練過程中，老師多習(xí)慣制定出“周計(jì)劃”和“學(xué)期計(jì)劃”，而對(duì)于“月計(jì)劃”、學(xué)年計(jì)劃乃至三年計(jì)劃”，教師則缺乏足夠的重視和研究。這樣，教師在作文教學(xué)中，很自然地就出現(xiàn)了短視行為。教師應(yīng)當(dāng)編寫哪些計(jì)劃呢?蘇霍姆林斯基曾特別強(qiáng)調(diào)：“制定一份管用好幾年的遠(yuǎn)景計(jì)劃是很重要的。這份計(jì)劃里包括哪些內(nèi)容呢?根據(jù)我自己的工作經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)包括……兒童在整個(gè)小學(xué)階段各年級(jí)要寫的作文的題目。遠(yuǎn)景計(jì)劃是一個(gè)重要的努力目標(biāo)，教師可以每年翻閱和思考這個(gè)綱領(lǐng)，來檢查自己的工作，什么已經(jīng)做到，什么還有待去做。根據(jù)遠(yuǎn)景計(jì)劃完成的情況，可以判斷學(xué)生的知識(shí)質(zhì)量。”同樣的，我們也應(yīng)科學(xué)地把整個(gè)高中階段的作文教學(xué)、訓(xùn)練通盤計(jì)劃，統(tǒng)籌安排，這恰恰是被我們忽略的一個(gè)重要研究課題。
4．關(guān)于作文教學(xué)的依據(jù)。100％的教師都把“教材”作為教學(xué)依據(jù)，這一方面說明，編好作文教材是十分必要的；另一方面，受現(xiàn)行的教學(xué)體制與教學(xué)要求的制約，許多語(yǔ)文教師往往滿足于領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱、吃透語(yǔ)文教材，花費(fèi)大量心血對(duì)教材進(jìn)行細(xì)致分析，甚至在一些非常細(xì)小的問題上盡量挖空心思，去發(fā)掘其中的微言大意，形成所謂“以綱為綱，以本為本”的觀念，而無心去學(xué)習(xí)、研究“理論專著、論文、教輔讀物”等，以它們?yōu)樽魑慕虒W(xué)依據(jù)當(dāng)然就無從談起了。
67％的教師把“個(gè)人經(jīng)驗(yàn)”作為作文教學(xué)的依據(jù)。但我們知道，“個(gè)人經(jīng)驗(yàn)”是來自實(shí)踐第一線的初級(jí)理論，不可避免地具有較大的局限性，它不可能提供足夠的普遍性和必然性的指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律。如果我們一味地依賴經(jīng)驗(yàn)思維的慣性作用，很可能會(huì)進(jìn)行“只緣身在此山中”的“盲人摸象”式的課堂教學(xué)。波斯納曾提出的一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式——“成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”，如果一個(gè)教師僅滿足干獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的反思，那么，“他將永遠(yuǎn)停留在新手型教師的水平”，導(dǎo)致教學(xué)智慧缺乏，教學(xué)敏感遲鈍。
5．關(guān)于作文教學(xué)的研究論文。調(diào)查顯示。79％的教師從未發(fā)表過有關(guān)作文的研究論文，只有896的教師在省級(jí)刊物上發(fā)表過2篇以上有關(guān)作文教學(xué)的研究論文。之所以會(huì)如此，是因?yàn)楹芏嘟處熑狈?duì)理論的學(xué)習(xí)、研究，不能自覺地進(jìn)行作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)，作為衡量其作文教學(xué)、教研成果最重要標(biāo)準(zhǔn)的論文必然缺少理論依據(jù)，往往只是羅列做法，就事論事，對(duì)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)歸納不能上升到理論高度，明顯地缺乏理論色彩，沒有新意。
6．關(guān)于下水作文。69％的教師從不寫下水作文，只有496的教師能經(jīng)常寫下水作文。蘇霍姆林斯基曾指出：“學(xué)生不會(huì)作文，最簡(jiǎn)單的原因就是教師不會(huì)寫作文。”盡管這話有點(diǎn)偏頗，但長(zhǎng)期以來，教師不愿寫下水文卻是事實(shí)。因而，不少教師對(duì)學(xué)生知識(shí)上的缺陷以至寫作中的難點(diǎn)，關(guān)鍵處不甚了了，作文指導(dǎo)起來就抓不住要點(diǎn)，點(diǎn)不透機(jī)關(guān)，無法打通關(guān)節(jié)，也找不出自己作文教學(xué)中的問題和不足，無法改進(jìn)教法，導(dǎo)致作文教學(xué)效率低下，作文教學(xué)效果差。  三、解決對(duì)策  1．解決上述問題的關(guān)鍵之一是：教師以鍥而不舍的鉆研精神．以及突破自己和他人已有經(jīng)驗(yàn)的勇敢和魄力．在日常工作中切實(shí)做一些研究，認(rèn)真閱讀教研著作、論文，古為今用，洋為中用，提高自己對(duì)國(guó)內(nèi)外最新研究信息的敏銳意識(shí)，培養(yǎng)自己在不斷吸收的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)造性應(yīng)用的能力，把教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來。將教學(xué)觀念的改造與教學(xué)實(shí)踐反思結(jié)合。不斷趨向教學(xué)智慧的境界。為此，國(guó)內(nèi)外許多專家“提出要培養(yǎng)和造就學(xué)者型、研究型的教師，強(qiáng)調(diào)教師參與教育研究，注重解決學(xué)校教育的實(shí)際問題”。英國(guó)學(xué)者認(rèn)為：“教育研究是高質(zhì)量教學(xué)不可缺少的組成部分，教師直接參與研究，可以提高研究成果在教育體系的基層產(chǎn)生變革的能力。”
2．高度重視作文的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。早在1980年2月，中央教科所在《教育研究》編輯部召開的全國(guó)教育實(shí)驗(yàn)座談會(huì)上，提出了  “教育科學(xué)的生命在于教育實(shí)驗(yàn)”這一劃時(shí)代命題，吹響了向教育實(shí)驗(yàn)科研進(jìn)軍的沖鋒號(hào)角。我們相信：教育實(shí)驗(yàn)這一旨在超越思辨的經(jīng)驗(yàn)探索性科研運(yùn)作，作為教育理論與實(shí)踐研究中最為活躍、最具活力的中介研究領(lǐng)域之一，必將受到我國(guó)教學(xué)界越來越多的關(guān)注。我們?cè)谕瞥绮捎媒?jīng)驗(yàn)總結(jié)法的同時(shí)，竭力采取教育實(shí)驗(yàn)法，借助于這種行動(dòng)研究，不斷地反思自己教學(xué)實(shí)踐，不斷地解決教學(xué)中的問題，從而不斷地發(fā)展自我，超越自我，提高自身的素養(yǎng)。比如，以王滿英為代表的一些教師，積極開展“運(yùn)用多種電教媒體，優(yōu)化高中作文教學(xué)”實(shí)驗(yàn)。從兩年實(shí)驗(yàn)后的成績(jī)變化情況可見，在同一階段里，實(shí)驗(yàn)班的語(yǔ)文成績(jī)提高分超過對(duì)比班23．17分。此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，極具前瞻性，為我國(guó)的高中作文教學(xué)改革增添了無限的生機(jī)和活力，預(yù)示著未來的發(fā)展方向。