11月27日——29日，合肥七中勝友如云，高朋滿座，安徽省教科院張守祥副院長，語文教研員楊樺、傅繼業(yè)老師；合肥市教育局姜昌根副局長，李衛(wèi)文主任，語文教研員陳明杰、王金娥老師；蚌埠市教科所羅時新主任，池州市教科所姚大平主任，滁州市教科所鄧巨勝老師，馬鞍山市教科所俞仁鳳老師，安慶市教科所陳信懷老師；鳳陽中學(xué)徐瓊副校長、李軍、陳杰老師，合肥各市屬學(xué)校語文教師代表20余人；合肥七中課題組成員楊開仁校長，董平副校長，蘇衛(wèi)兵、汪培紅、談均可、巫緒忠、施耘耘、滕薇薇等課題組成員濟(jì)濟(jì)一堂，共同就我校安徽省“十一五”重點課題——“語文學(xué)習(xí)過程性評價的實驗與研究”展開高規(guī)格的匯報、研討。
28日上午8:45－9:45，汪培紅老師代表課題組執(zhí)教“作文過程性評價”研討課。汪老師以學(xué)生所寫的“經(jīng)營生命”5篇作文為評價素材，通過20多位學(xué)生在過程性評價中 “自評自改、互評互改、師評師改” 的智慧碰撞，學(xué)生很好地學(xué)習(xí)、掌握了“議論類作文材料的選擇與處理”方法。
10:00－10:50，巫緒忠老師展示“閱讀過程性評價”課件，將我校課題組在2007年3月——2008年3月期間進(jìn)行閱讀過程性評價實驗的基本做法、環(huán)節(jié)、成果、困惑等一一再現(xiàn)出來。
11:00－12:00，與會專家、教師代表認(rèn)真、細(xì)致地評課。他們認(rèn)為：兩節(jié)課都很精彩，是實行新課改以來所聽過的最精彩的寫作、閱讀指導(dǎo)課之一；上課的環(huán)節(jié)簡潔，但充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，評價起到的催化劑作用；課堂非常有質(zhì)感，彰顯了課堂的生命活力，學(xué)生充分展示了思維的過程，師生之間、生生之間、學(xué)生與文本之間相互碰撞出了智慧的火花；評價是豐富的、富有特色的，在閱讀與寫作評價這一難題上做了有益的探索，可以作為示范公開課。
當(dāng)然，課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成尚有欠缺，評價應(yīng)該有一個“法”，增強(qiáng)目標(biāo)的指向性，在作文的序列方面可做更多的探索；材料的選擇方面講得不夠，可以多提供大量的材料，讓學(xué)生說明“選擇材料”的理由；教師的作用可以再增強(qiáng)一些，指導(dǎo)性應(yīng)更明確、更精練、更及時。
28日下午2：30，舉行課題中期匯報與研討，合肥七中黨總支書記、校長楊開仁先生首先致辭。
他認(rèn)為：一場旨在更新教育理念、改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式的新課程改革正在如火如荼地開展，她引領(lǐng)著我們每一位教育工作者做新課程改革的實踐者、探究者，努力沖破傳統(tǒng)教育思想，更新教育模式，變革學(xué)習(xí)方式，朝著“自主、合作、探究”式的方向奮勇前進(jìn)。
他由衷地說：在楊老師、傅老師、陳老師、王老師等語文界專家精心指導(dǎo)和關(guān)懷下，我校與鳳陽中學(xué)共同申報、立項了安徽省重點課題“語文學(xué)習(xí)過程性評價的實驗與研究”；兩年來，我們實實在在、循序漸進(jìn)地開展了課題的實驗與研究，今天上午兩位教師的課題匯報研討課，就是其研究成果的結(jié)晶，我們希望能起到拋磚引玉的作用。   
他自信地說：通過本次高規(guī)格的階段性總結(jié)匯報，借助與會專家的高水平的專業(yè)引領(lǐng)，本課題一定能夠達(dá)到預(yù)期的研究目標(biāo)；我們期待今后能與各地市教育屆同仁進(jìn)一步加強(qiáng)交流與合作，共同開創(chuàng)安徽省教育教學(xué)、教研的新局面！
鳳陽中學(xué)課題組成員李軍、陳杰兩位老師作階段性總結(jié)匯報之后，合肥七中課題組成員蘇衛(wèi)兵老師作階段性總結(jié)匯報，其主要內(nèi)容有：
一、課題組成員分工、合作，共同研制、修訂課題研究的目標(biāo)、原則、主要內(nèi)容，確保課題研究的可操作性。
二、系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論，確保課題研究的科學(xué)性。 
三、扎實開展過程性評價的實驗，確保課題研究的實效性
1、組織前測，了解學(xué)生起點能力；組織后測，檢測實驗效果；2、精心開展“閱讀與積累”過程性評價實驗，提高學(xué)生閱讀水平；3、精心開展“作文”過程性評價實驗，提高學(xué)生寫作水平；4、嘗試開展“自主探究與學(xué)習(xí)態(tài)度”過程性評價，挖掘?qū)W生研究性學(xué)習(xí)的潛力；5、借助學(xué)校強(qiáng)化、優(yōu)化教育教學(xué)常規(guī)管理、學(xué)籍管理等舉措，促進(jìn)其它項目過程性評價。
四、階段性課題研究取得的主要成績 
1、制定、試用了一套過程性評價量表，為完善、修訂出科學(xué)的量表提供了可靠依據(jù)；2、豐富了學(xué)校課題管理經(jīng)驗，提高了備課、教學(xué)、教研、課程開發(fā)水平；3、激發(fā)了學(xué)生學(xué)好語文的內(nèi)在潛力，語文成績優(yōu)異。
五、課題研究下一步的工作重點
1、盡力滿足師生缺失性需求；2、為學(xué)生提供更為恰當(dāng)?shù)脑u價技術(shù)；
3、有針對性地選擇各類學(xué)生作個案追蹤，建立較為詳細(xì)的個性檔案，為今后進(jìn)一步優(yōu)化語文學(xué)習(xí)過程性評價提供寶貴的第一手資料；4、堅持加大課題研究力度，提高研究的深度、廣度、契合度。
匯報結(jié)束之后，滁州、合肥兩市教研室教研員鄧?yán)蠋煛⑼趵蠋煹冉榻B了就課題的管理與指導(dǎo)等情況。
與會專家還展開了積極研討。楊樺老師詳細(xì)補(bǔ)充介紹了本課題的研究背景，她說，“語文學(xué)習(xí)過程性評價”課題研究很難，舉國上下，研究這個課題的極少，屬于“冷門”，在當(dāng)前中小學(xué)課題研究處在一個比較浮躁的大背景下，能做到什么程度就做到什么程度；今天，我們看了課題研究展示課，聽取了兩校的階段性總結(jié)匯報，心基本放了下來，本課題研究很扎實，探索的思路清晰，作文的自評、互評，閱讀的過程性評價，對人教版的作文教材的調(diào)整、補(bǔ)充等都很有水準(zhǔn)，希望大家多提意見，以便明確下一步的研究方向。
陳信懷老師指出：質(zhì)變是由量變積累產(chǎn)生的，教師要走上幸福之路，必須要進(jìn)行教學(xué)科研。這個課題很符合新課改精神，具有深遠(yuǎn)的意義，其最大的受益者是學(xué)生，其次是老師，最后是學(xué)校。理想是美好的，研究實施過程中有很多難以預(yù)料的困難；探索者的道路是曲折的，有些彎子是繞不過去的，我們要思考“如何通過課題研究提升學(xué)校的教學(xué)品位”，要反思階段性研究的得失。
羅時新主任認(rèn)為：本課題研究的扎實過程必將帶來豐碩的收獲，下一步可以加以整合、精簡，把閱讀與寫作的過程打通，把課題研究與常規(guī)教學(xué)聯(lián)通，效果可能更好。
姚大平主任提出：過程性評價不僅僅是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，更是理念的轉(zhuǎn)變；評價的目的是優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；三種評價各有優(yōu)點，在評價實施中要做到目的明確、經(jīng)常性、激勵性，課堂教學(xué)的高質(zhì)量是學(xué)生高質(zhì)量地參與學(xué)習(xí)過程性評價的基石。
傅繼業(yè)老師精當(dāng)?shù)赜枰苑治觯罕菊n題是建設(shè)性強(qiáng)、極富前瞻性的課題，做得卓有成效，非常實在，不流于形式；建議將評價方案再精簡些，使之操作性更強(qiáng)、更易推廣。
張守祥副院長最后做總結(jié)發(fā)言，他高度贊賞了各位專家的引領(lǐng)，肯定了兩校領(lǐng)導(dǎo)高瞻遠(yuǎn)矚、科研興教。當(dāng)前，我國正努力成為創(chuàng)新型國家，我們離這個目標(biāo)距離很遠(yuǎn)，這需要教育來完成。這個課題做得扎實，本著對學(xué)生高度負(fù)責(zé)的態(tài)度來做課題，認(rèn)真研究教育理論、教材，探索出科學(xué)的實施方法，譬如量表就凝聚了大量心血，學(xué)生在自我發(fā)展、合作探究、交流等方面都獲得的發(fā)展，老師提高了專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)水平。堅持才會出成果，學(xué)校也會從中受益，學(xué)?？梢詫⑦@一過程性評價遷移到其它各個學(xué)科。課程評價分為內(nèi)部評價和外部評價，我們現(xiàn)在被外部評價壓得喘不過氣來，缺少內(nèi)部評價。而校本的內(nèi)部評價非常重要，要想提高升學(xué)率，校本評價抓得不扎實是不行的；學(xué)校要實施素質(zhì)教育，必須抓好校本評價，因材施教，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
總之，這個課題很有意義、價值，希望兩個學(xué)?？朔щy，繼續(xù)扎扎實實把課題做好，爭取在更大范圍內(nèi)推廣開來。
29日上午，與會專家一行到三河古鎮(zhèn)參觀考察，繼續(xù)進(jìn)行深層次的交流。課題階段性研究匯報圓滿結(jié)束，為今后的課題研究指明了更好的方向、途徑。
                                               （衛(wèi)兵）