“家庭作為學(xué)生成長(zhǎng)最基本的單位，如何應(yīng)對(duì)信息化時(shí)代的社會(huì)大環(huán)境和針對(duì)不同性格類型孩子成長(zhǎng)需求改善家庭小環(huán)境，是目前學(xué)生成長(zhǎng)訴求中急需介入的元素。真正適合孩子發(fā)展要求的家庭教育一定是適合時(shí)代發(fā)展要求的，并能針對(duì)孩子的特點(diǎn)而實(shí)施個(gè)性化的教育。七中的家長(zhǎng)學(xué)校理應(yīng)擔(dān)負(fù)起這個(gè)責(zé)任，引領(lǐng)家庭教育的發(fā)展，幫助家長(zhǎng)們成長(zhǎng)起來以服務(wù)于學(xué)生的終身發(fā)展。”楊開仁校長(zhǎng)就家長(zhǎng)學(xué)校課程內(nèi)容的設(shè)置上給予了明確的方向性指導(dǎo)。合肥七中政教處在校長(zhǎng)室的指導(dǎo)下，于5月30日上午和下午分兩期就以上主題在階梯教室對(duì)高一年級(jí)的家長(zhǎng)進(jìn)行了“地毯式”的開課。
　　 夏立松副校長(zhǎng)首先介紹了合肥七中家長(zhǎng)學(xué)校卓有成效的影響。然后，他建議各位家長(zhǎng)在教育孩子的時(shí)候要善于學(xué)習(xí)，要充分了解自己的孩子，要把握一些教育技巧，要把注重過程和正視結(jié)果相結(jié)合，要有耐心并全力以赴，要對(duì)孩子永遠(yuǎn)充滿希望。
面對(duì)很多家長(zhǎng)關(guān)于信息化時(shí)代家庭教育的困惑，政教處副主任顧曉惠建議道：家庭是一種較為封閉的獨(dú)立的社會(huì)組織形式，中國(guó)的家庭尤其如此。進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì)以后，大量的信息洶涌而來，整個(gè)社會(huì)處于一種高度信息化狀態(tài)。由于青少年天生更開化、更開放、更敏銳，往往比成年人提前一步掌握現(xiàn)代化手段、獲得最新信息，這樣的現(xiàn)狀既有利于青少年的發(fā)展又存在一定的教育隱患。面對(duì)這種情況盲目地“堵”是違背事物發(fā)展規(guī)律的，為此，家長(zhǎng)要努力做到：1、建立開放型家庭，主動(dòng)使家庭教育與社會(huì)教育貫通，鼓勵(lì)支持孩子接觸社會(huì)，以社會(huì)為課堂、以社會(huì)生活為教材，去接受鍛煉增長(zhǎng)才干，讓孩子經(jīng)歷正常的社會(huì)化的過程，切不可讓孩子封閉或使其一不留神沉湎于電腦游戲，在虛擬的世界中完成虛擬的社會(huì)化。2、主動(dòng)和孩子溝通思想。她舉出很多案例證明家長(zhǎng)如果及時(shí)和孩子溝通思想，就可以及時(shí)化解不良的、消極的信息對(duì)孩子的影響，以免不良因素堆積成巨大隱患，后悔晚矣。3、教會(huì)孩子處理信息。我們不僅要教會(huì)孩子利用信息化工具獲取信息，更重要的是培養(yǎng)他們辨別和處理信息資源的能力，使他們善于利用網(wǎng)絡(luò)，真正讓網(wǎng)絡(luò)為自己的成長(zhǎng)服務(wù)。4、家長(zhǎng)要掌握現(xiàn)代化的獲取和處理信息的手段，及時(shí)獲得社會(huì)信息。家長(zhǎng)必須放下架子，向孩子學(xué)習(xí)，盡快掌握現(xiàn)代化的獲取信息的手段，從而在與孩子的溝通中保持家長(zhǎng)的話語(yǔ)權(quán)和教育的主動(dòng)權(quán)。
　　顧主任還向家長(zhǎng)們介紹了學(xué)生高中階段共性的成長(zhǎng)特征：強(qiáng)烈關(guān)注自己的外貌和體征；深切重視自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績(jī)；十分關(guān)心自己的人格特征和情緒特征等。針對(duì)這些特征她給家長(zhǎng)建議了一些共同的、可操作的方法。在共性的特征下孩子各有各的不同，總體說來大致可分為力量型、表現(xiàn)性、審慎性、細(xì)膩型四種性格類型，每個(gè)孩子都以一種性格為底色，同時(shí)兼?zhèn)淦渌愿竦哪承┨卣?。家長(zhǎng)只有針對(duì)不同孩子的性格特點(diǎn)施以個(gè)性化的家庭教育才能真正地激發(fā)孩子發(fā)展的潛能、促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。她講述了幾個(gè)典型案例，讓家長(zhǎng)體會(huì)學(xué)生成長(zhǎng)中的痛苦往往來自家長(zhǎng)對(duì)他們的不理解和盲目的要求，不正確的家庭教育會(huì)扭曲孩子的性格，嚴(yán)重者可能會(huì)造成長(zhǎng)大后的心理障礙。她詳細(xì)分析了每類孩子性格的核心特質(zhì)、優(yōu)勢(shì)、弱勢(shì)、成長(zhǎng)需求以及與他們相處的方式。啟發(fā)家長(zhǎng)如何牢牢把握孩子的性格特質(zhì)，對(duì)孩子性格的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行合理培養(yǎng)，包容孩子性格的弱勢(shì)并對(duì)其進(jìn)行有效引導(dǎo)。她著重提出不同的孩子需要不同的方法對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)，家長(zhǎng)在實(shí)施家庭教育的時(shí)候一定要堅(jiān)持共性和個(gè)性的統(tǒng)一，切不可將別人教育孩子的經(jīng)驗(yàn)盲目地用在自己孩子的身上，這樣的做法不僅會(huì)影響親子關(guān)系而且會(huì)扼殺孩子個(gè)性的成長(zhǎng)從而使家庭教育的效果大打折扣。她在講座中反復(fù)強(qiáng)調(diào)性格只有差別沒有優(yōu)劣，很多家庭教育成功的經(jīng)驗(yàn)都在昭示無論什么樣性格類型孩子，只要在成長(zhǎng)中得到正確、有效的引導(dǎo)，孩子都會(huì)擁有幸福、成功的人生。
　　兩場(chǎng)講座雖然都?xì)v時(shí)三個(gè)小時(shí)，但是家長(zhǎng)們都聚精會(huì)神聽講、認(rèn)真仔細(xì)地做筆記，甚至結(jié)束時(shí)還意猶未盡。在進(jìn)行個(gè)案分析時(shí)，有不少家長(zhǎng)表示本期家長(zhǎng)學(xué)校讓他找到了孩子玩游戲的真正原因：因?yàn)楣ぷ髅Γ⒆咏?jīng)常一個(gè)人呆在家里，而這個(gè)年齡恰是孩子社會(huì)化的階段，于是孩子在網(wǎng)絡(luò)上去尋求社會(huì)角色了。不能再以掐斷網(wǎng)線甚至打罵的方式對(duì)待孩子了，回去后一定制定家庭發(fā)展計(jì)劃，幫助孩子正常、正確地完成社會(huì)化。也有家長(zhǎng)表示聽了報(bào)告才知道原來還有“父母與孩子性格不合”之說，今天激動(dòng)地找到了自己性格與孩子性格的交集，更能理解孩子的一些觀點(diǎn)和做法，回去后一定尊重孩子的個(gè)性特征，實(shí)施適合孩子成長(zhǎng)需要的家庭教育。
從收回來的調(diào)查問卷來看，家長(zhǎng)們充滿了無限的感激：“感謝七中！七中連續(xù)的家長(zhǎng)學(xué)校改變了我，讓我更理解孩子，目前孩子生活學(xué)習(xí)狀況都很好”！“家長(zhǎng)學(xué)校讓我理清了思路，明白了問題所在，孩子現(xiàn)在進(jìn)步很大，感謝七中獨(dú)到的家長(zhǎng)學(xué)校”！“今天是我們夫妻倆一道來聽的，受益匪淺，如果貴校允許下次我想帶親友來聽，他們同樣需要指導(dǎo)，因?yàn)橐粋€(gè)家長(zhǎng)的醒悟可以拯救一個(gè)孩子”。“七中的家長(zhǎng)學(xué)校是家長(zhǎng)成長(zhǎng)的課堂，是孩子獲得幸福的科目，堪稱家長(zhǎng)心目中的一個(gè)響亮的品牌”……
　　合肥七中以“人的全面發(fā)展” 為辦學(xué)的終極目標(biāo)，以此為中心的教育教學(xué)各項(xiàng)舉措都顯示了卓越的育人價(jià)值功能。家長(zhǎng)學(xué)校只是這一教育目標(biāo)體系框架下的一個(gè)分支教育行為，宗旨是以家長(zhǎng)學(xué)校為載體將七中的科學(xué)教育理念向家長(zhǎng)們充分表達(dá)、傳遞、敘述、闡釋，并且對(duì)家庭教育的困惑進(jìn)行傾聽、理解、思考、回應(yīng)，讓學(xué)生成長(zhǎng)的訴求因這樣一個(gè)人性化的橋梁和紐帶而獲取陽(yáng)光和雨露，讓教育的智慧在家校間激活和砥礪，從而讓沐浴在這樣人文關(guān)懷下的學(xué)生們陽(yáng)光燦爛、幸福一生。（顧曉惠）