人民教育出版社課程教材研究所思想政治課程教材研究開發(fā)中心 扈文華
 
    一、《經(jīng)濟生活》教材的編寫依據(jù)
    2004年3月2日，教育部印發(fā)《普通高中思想政治課程標準（實驗）》（以下簡稱《課程標準》），按照教育部基礎教育課程改革的部署，思想政治課程標準實驗教科書于當年9月進入實驗區(qū)。為此，教育部成立普通高中思想政治課程標準實驗教材編寫指導委員會，領導并主抓這套教材的編寫。
    《思想政治1（經(jīng)濟生活）》依據(jù)新課標編寫，了解這本教科書，有必要了解《課程標準》所規(guī)定的課程性質(zhì)、所強調(diào)的基本理念。這是我們把握和使用這本教材的前提。
    1.課程的性質(zhì)
    《課程標準》對課程性質(zhì)的定位是：進行馬克思主義基本觀點教育，以物質(zhì)文明、政治文明、精神文明建設常識為基本內(nèi)容，引導學生緊密結(jié)合現(xiàn)實生活，經(jīng)歷探究學習和實踐的過程，切實提高參與現(xiàn)代社會生活的能力，逐步樹立建設中國特色社會主義的共同理想，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)基礎。由此可見，思想政治課程──
    其核心價值──馬克思主義基本觀點教育；
    其基本內(nèi)容──參與當代社會生活的能力；
    其培養(yǎng)目標──提高學生的思想政治素質(zhì)；
    其課程定位──整個大德育中的主導環(huán)節(jié)。
    2.基本理念和追求
    （1）堅持與時俱進的馬克思主義──以鄧小平理論、“三個代表”重要思想為指導；少而精、實用；反映時代的新思想、新論斷。
    （2）以學生發(fā)展為本──一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切；關注學生發(fā)展，尊重學生關切，適合學生特點，發(fā)揮學生的主體作用。
    （3）建構生活為基礎、學科知識為支撐的課程模塊。強調(diào)三貼近，即貼近生活、貼近實際、貼近學生；學科知識為培養(yǎng)學生能力、提高覺悟服務。
    （4）轉(zhuǎn)變學習方式──改變以教師為中心，強調(diào)以學生為中心，幫助學生學會學習，強調(diào)自主探究、合作探究；教材變教本為學本，注重學習的過程和方法，強調(diào)學生的體驗、感悟和內(nèi)化。
    （5）突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)──改變單純以課堂為中心的狀況，強調(diào)實踐環(huán)節(jié)，是課改的追求。要通過各種開放性的實踐活動，讓學生感受知識的價值、進行理性思考；在解決實踐中遇到的問題中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生主動學習和發(fā)展的能力。
    （6）堅持評價方式的改革──從評價主體、功能、目的、方式等方面進行較大改革。
    課標是教材的依據(jù)，上述理念教材要體現(xiàn)。從大的方面說，教材堅持兩個基本點：一是堅持以馬克思主義為指導，堅持正確的政治方向；二是堅持改革的方向，貫徹課標新理念。
    二、《經(jīng)濟生活》教材結(jié)構的特點
    1.教材結(jié)構的設計思路
    總的來說，教材的邏輯結(jié)構按課程標準的順序來構建。全書分為四個單元。
    2.結(jié)構設計的總特點
    （1）這一方案，力求以人為本，以市場經(jīng)濟生活知識為支撐，突出思想政治觀點教育。
    （2）這一方案，力求貼近生活、貼近實際、貼近學生，遵循由淺入深的邏輯、符合學生的認知規(guī)律。
    （3）這一方案，力求淡化對相關學科知識的概念化、標準化的識記和理解要求，尋求在活化知識的同時提高學習效率，控制教學總量。
    3.需要說明的問題
    （1）教材結(jié)構對課標順序作了微調(diào)。
    教材基本按照《課程標準》規(guī)定的內(nèi)容標準的順序來編寫，只是在局部作了微調(diào)。按照《課程標準》“內(nèi)容標準”的順序，我國基本經(jīng)濟制度的內(nèi)容放在第四單元?？紤]學生的認知順序、熟悉經(jīng)濟生活的程度，教材總體思路按“消費──生產(chǎn)──分配──市場”來設計。這種由近及遠、由小到大的思路并無不可。但是，因為從微觀講起，容易忽略人們微觀經(jīng)濟活動的制度背景，甚至可能造成“我們的經(jīng)濟活動是在私有制條件下進行的”誤解。所以，在安排教材結(jié)構的時候，為強化對學生進行基本經(jīng)濟制度的教育，強化公有制為主體的觀念，強調(diào)我國公民經(jīng)濟生活的制度背景，教材把基本經(jīng)濟制度的內(nèi)容前置到第二單元，即講生產(chǎn)時作為經(jīng)濟制度背景來安排。這樣處理，既強化了政治觀點的教育，又使教材總體邏輯更順當。
    （2）教材結(jié)構并不完全等同于生活邏輯。
    構建以生活為基礎的課程模塊，是課程的基本理念之一。這有助于貼近生活，引發(fā)學生興趣，調(diào)動學生的已有經(jīng)驗，提高學生解決實際問題的能力。但是，應該說生活本身無邏輯，生活是一團麻──剪不斷、理還亂。如果機械地按生活內(nèi)容安排教材結(jié)構，容易引發(fā)人們對教材理解的爭議，出現(xiàn)重復交叉、前后倒掛甚至畸輕畸重的狀況。生活的發(fā)展不是單向度的、勻速的，而是向上下四方輻射的，有些內(nèi)容在某一點上會急劇膨脹。而我們的教材，則要考慮教學邏輯、容量均衡、循序漸進、先后銜接?？梢?，現(xiàn)在的教材結(jié)構，應該說是學科教學的體系。這種體系既不同于大學經(jīng)濟學教程的體系，也不同于生活的簡單擴展。采取結(jié)合生活講經(jīng)濟知識的辦法，設計不同于經(jīng)濟學教程的教材結(jié)構，是《經(jīng)濟生活》結(jié)構的一個特點。
    三、《經(jīng)濟生活》呈現(xiàn)方式的特點
    1.關于呈現(xiàn)方式的思考
    思想政治課程改革，要針對以前存在的問題。對于存在問題，不同的人可能有不同的概括。但主要的是缺乏對學生的關注，脫離學生的實際，忽視學生的主體作用；缺乏時代感，沒有針對性，實效性不強。
    為了增強教學的時代感，提高針對性、實效性、主動性，教材的形式設計應該有新突破。也就是說，在教材呈現(xiàn)策略上應該下功夫。
    舉個例子來說。幫人改正錯誤，通常的辦法是批評。這種批評是必要的，但效果往往不理想。非洲有個部落，那里有個習慣──用贊美去教訓。誰犯了錯誤，就讓他成為全族大會的主角，站在全族人面前。族人并不分析他犯錯誤的原因、談危害、提希望，而是贊美他為族人做了哪些好事，如何幫助別人，他身上有哪些優(yōu)點，而且真心誠意地贊揚他。當大家講完，就高高興興地散會。在這件事中，犯錯誤的人不知道自己的錯誤嗎？不是。不知道自己錯誤的危害嗎，也不是。他還會再犯同類錯誤嗎？可能性更小。采用這種方法，尊重了犯錯誤者的發(fā)展，張揚了人的善性，同時也遏制了他的惡性。如果直接批評、遏制其惡性，反面有壓抑其善性的可能，不利于他的進步。從達成教育目標而言，用贊美去教訓可謂高明的策略。
    這件事對我們思想政治課教學有啟發(fā)，對于教材的形式設計有啟發(fā)。如果我們把教材的理論和政治教育觀點，一股腦灌輸給學生，他們會因成人化、枯燥而不易接受，甚至有逆反心理。這與我們的教育目標南其轅而北其轍。如果我們在形式設計上，先把學生引進真實的情景，提出他們關切的問題，讓他們自己思考、研究，調(diào)動他們已有的經(jīng)驗，理性地審視這個問題，則可以讓學生的學習和思維納入我們預設的軌道，引領學生朝我們預期的教育教學目標進發(fā)。
    這里涉及教材觀、學生觀的問題?，F(xiàn)代教材觀認為，教材不是陳述真理的圣經(jīng)，不是主要表達知識的“倉庫”，而應成為引導學生進行探究學習的資源、工具和指南，幫助學生學會學習的載體。學生也不是被動接受知識的“容器”，而是知識的主動探索者、知識的建構主體。優(yōu)秀的教材不僅是知識、信息的載體，更是引導學生主動進行學習、積極開展活動的工具，是激發(fā)學生不斷進行探究的平臺。
    有鑒于此，我們的教材設計，從真實情景出發(fā)，由此引發(fā)學生的興趣，引領學生入門。通過基于案例、基于問題、基于情景的設計，引領學生感悟內(nèi)容目標的意義。在這種開放式的設計中，以求達到“內(nèi)容活動化，活動內(nèi)容化”的境界。給學生一些權利，讓他們自己去選擇；給學生一些機會，讓他們自己去體驗；給學生一些困難，讓他們自己去解決；給學生一些問題，讓他們自己找答案；給學生一些條件，讓他們自己去鍛煉；給學生一片空間，讓他們自己向前走。
    2.教材的呈現(xiàn)模式
    （1）單元管涌圖：描繪本單元內(nèi)容的梗概、思維的流向。
    （2）單元導語──其內(nèi)容是：話題引入，承前啟后，提示單元主要內(nèi)容、單元教學達成的主要目標。其功能是：把學生拉入話題，幫助師生高屋建瓴地統(tǒng)攝單元內(nèi)容，明確教學目標。各單元的導語連排，即整本教材的提要。
    （3）各課引言──是單元導語的有機組成部分。其內(nèi)容是：課題的引入，承前啟后，本課內(nèi)容提示，學習本課的意義。其功能是：把學生拉入本課話題，幫助師生明了本課所要講述的主題，明確本課教學目標。全書各課引言連排，即全書內(nèi)容的概述。
    （4）框題──這是“課”下面的第一層次。有具體的內(nèi)容框定，其分量一般講一課時。
    （5）目題──這是“課”下面的第二層次，也是最小的層次，講更小的話題。每框2~3目。
    （6）活動導入──提供案例、情景和問題，是提供給學生的探究平臺，也是合作探究的小課題。有的針對本框或者本目的主旨，有的針對某個觀點。其作用，有的側(cè)重于導入；有的提供合作學習的背景、課題、路徑。
    （7）正文──廣義上講，教材活動設計和宋體字都是正文。宋體字主要用于事實的敘述，邏輯的論證，基本的結(jié)論，知識的剖析和運用，提出行為要求的預期等。
    （8）輔助欄目──主要安排三類：一是名詞點擊（解釋相關學科概念，幫助學生理解正文）；二是相關鏈接（提供例證性說明，圖示性說明，擴展性說明，解釋性說明，引申性說明）；三是專家點評（側(cè)重于理論上的剖析、歸納、介紹）。這些內(nèi)容一般不要求學生掌握，為教材的中心邏輯服務。由于這些設計不是簡單的堆積，而是根據(jù)教學內(nèi)容的推衍、思維邏輯的需要而精心安排的，所以它形散而神聚，為教學內(nèi)容的主旨服務。
    （9）單元綜合探究──是本單元實質(zhì)性內(nèi)容，也是小課題、長作業(yè)。它突出實踐性、開放性。強調(diào)學生動手做、體驗、感悟；強調(diào)學生合作學習，能力培養(yǎng)。對于單元綜合探究，可以早做安排，然后讓學生課下做，最后整理總結(jié)，把最終成果呈現(xiàn)出來。
    此外，新教材的語言力求簡明、樸實、活潑、深入淺出；課文配以豐富的數(shù)字、圖表、圖片和漫畫烘托主題，將重要的知識點盡可能以直觀明了的形式展現(xiàn)出來，便于學生觀賞、閱讀、理解和把握。如教材第四課說明生產(chǎn)決定消費的漫畫、第五課區(qū)別有限責任公司和股份有限公司的漫畫、第七課表現(xiàn)同富不同路的漫畫、第十二課表現(xiàn)生產(chǎn)全球化的圖示等，都是作者和美編獨具匠心精心設計的結(jié)果。
    四、《經(jīng)濟生活》教學內(nèi)容的新特點
    1.體現(xiàn)時代感
    我們所生活的時代，科技發(fā)展、生產(chǎn)飛躍、社會生活急劇變化。思想政治課要增強時代感，加強思想教育的針對性，就不能不反映真實的現(xiàn)實生活，反映黨領導人民開創(chuàng)社會主義建設新局面的最新理論成果。因此，教材內(nèi)容較以前的相比，內(nèi)容上有較大的新變化。
    比如，全面建設小康社會的大背景，科學發(fā)展觀的新理論，生產(chǎn)要素按貢獻參與分配的新原則，走新型工業(yè)化道路的新路子，強調(diào)兼顧效率與公平的新問題，打造誠信體系的新熱點，中國加入WTO的新形勢，走出去與引進來相結(jié)合的對外開放新思路，以及信用卡廣泛使用的新手段、人們消費和就業(yè)觀念的新變化，等等，都在教材中有所反映。
    這一方面突出了國家的意志，緊跟黨中央的新精神，另一方面更貼近了社會、貼近了生活，增強了教育教學的時代感。
    2.強調(diào)思想政治教育
    2004年2月26日，中共中央國務院下發(fā)《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，明確提出了加強和改進未成年人思想道德建設的指導思想、基本原則和主要任務。這個文件是指導我們思想政治課程改革、教材建設、提高教學實效性的根本指針。加強367億未成年人的思想道德建設，是個偉大的工程：是振興民族的希望工程、廣得人心的民心工程、素質(zhì)教育的基礎工程、培養(yǎng)新人的戰(zhàn)略工程。
    各種社會思潮相互激蕩、學生處處面臨不良誘惑的今天，作為高中德育主渠道、主陣地的思想政治課，落實八號文件責無旁貸，教材突出思想政治教育理所當然。
    為此，教材在安排具體教學內(nèi)容的時候，充分考慮以正確的價值觀為指導，以當代中國的馬克思主義為統(tǒng)領，加強對學生的思想政治、高尚道德品質(zhì)的教育。
    例如：講商品，強調(diào)生產(chǎn)者為用戶著想，貨真價實，樹立為人民服務的思想；講貨幣，強調(diào)樹立正確的金錢觀，取之有道、用之有度，愛護人民幣、不使用假幣；講消費，強調(diào)樹立正確的消費觀，發(fā)揚勤儉節(jié)約、艱苦奮斗的優(yōu)良傳統(tǒng)，強調(diào)綠色消費，增強環(huán)保意識；講基本經(jīng)濟制度，強調(diào)對國家基本制度的認同，愛我們的國家，擁護社會主義；講生產(chǎn)經(jīng)營，強調(diào)勞動光榮，尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創(chuàng)造，強調(diào)勞動者的權利意識和義務觀念；講分配制度，強調(diào)對我國分配政策的認同，增強效率意識和公平意識；講稅收，強調(diào)依法自覺誠信納稅；講財政的作用，強調(diào)維護國家大局的利益，感受國家發(fā)展對人民生活的影響；講市場經(jīng)濟，強調(diào)對我國經(jīng)濟改革取向的認同，對國家前途充滿信心，強調(diào)競爭意識、法律規(guī)則意識的培養(yǎng)，強調(diào)誠信、道德操守為重；講小康目標，強調(diào)愛黨愛國的教育、民族自信心的教育；講對外開放，強調(diào)寬闊的視野、包容的心懷，培養(yǎng)學生憂患意識，維護國家利益，承擔對民族對國家的責任；等等。
    3.突出能力培養(yǎng)
    培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，是這次課程改革的一大特點，也是幫助學生更好地參與社會生活的需要。經(jīng)濟生活，是社會生活最重要的方面，幫助學生更好地參與經(jīng)濟生活，需要提高他們的實際能力。
    參與經(jīng)濟生活離不開經(jīng)濟知識，但是，死知識對解決實際問題益處不大。因為經(jīng)濟知識不是點金術，參與經(jīng)濟生活需要的是從不同的經(jīng)濟角度進行審視和選擇。
    比如，大家都知道儲蓄存款時，存定期利率高，存期長回報大，可是為什么人們總要存些活期、短期的呢？有人種大棚菜致了富，可有人跟著種卻虧了本。有人在狐皮滯銷時轉(zhuǎn)產(chǎn)減少了損失，又有人在此時購進良種擴大生產(chǎn)結(jié)果發(fā)了家。這是為什么？
    參與經(jīng)濟生活，實際是進行恰當?shù)倪x擇。人們作出選擇要付出成本，經(jīng)濟學上叫機會成本。你選擇了這個，就意味著放棄了那些別的選擇，被放棄的那些就是你的選擇所付出的機會成本。
    進行利弊的權衡，需要智慧，需要知識，需要能力。這些能力，在書本上找不到，書本上沒有解決你的實際問題的現(xiàn)成答案。難怪有些經(jīng)濟學家自嘲說：“兩三個經(jīng)濟學家，得有五六種觀點。”“經(jīng)濟學家不會失業(yè)，因為原有問題一個也沒有解決，新的問題又層出不窮。”“經(jīng)濟學家最有本事把事情弄得混亂不堪”──傳說，外科醫(yī)生、物理學家、經(jīng)濟學家爭論誰的職業(yè)出現(xiàn)得早。外科醫(yī)生說：“自從上帝制造夏娃，從亞當身上取肋骨，外科醫(yī)生的職業(yè)就存在了。”物理學家說：“上帝在造人之前，先把天地分開，這只有物理學家才能做到。”經(jīng)濟學家說：“上帝在把天地分開之前，宇宙混沌一片，只有經(jīng)濟學家才能把世界攪得如此混亂不堪。”這雖然是個笑話，卻說明懂得道理與解決實際問題不能混為一談。
    學生參與經(jīng)濟生活、提高選擇能力，只能在實踐中鍛煉，即在游泳中學會游泳。教學內(nèi)容的設計，就要給學生自主探究、辨析、選擇提供方便，培養(yǎng)和鍛煉學生的實際能力。
    例如：教材注重培養(yǎng)學生使用現(xiàn)代信用工具的能力；比較不同的消費心理和行為，提高消費選擇的能力；從不同角度認識價格變動的影響，正確把握經(jīng)濟趨勢的能力；掌握就業(yè)技能，提高選擇職業(yè)的實際能力；運用法律武器，維護勞動者權益的能力；根據(jù)經(jīng)營企業(yè)的不同條件和要求，成就自己事業(yè)的能力；具體分析投資種類，善于考慮各種因素巧投資的能力；合理配置自己的有限資源，實現(xiàn)利益最大化的能力；關注國家的財政和稅收，監(jiān)督政府部門的能力；分析分配當中的問題，理解效率與公平關系的能力；參與小康社會建設，為本地出謀劃策的能力；了解外貿(mào)中的沖突，妥善應對反傾銷的能力；等等。
    這些能力的培養(yǎng)，實際是通過透過現(xiàn)象看本質(zhì)、對復雜事物會辯證思維，在多種可能的選擇中，引導學生學會權衡利弊、果斷作出正確選擇。說得高一點，就是教給學生參與經(jīng)濟活動的種種智慧。
    五、使用《經(jīng)濟生活》教材需要注意的幾個問題
    1.不應弱化基礎知識的教學
    課程改革，強調(diào)提高覺悟，強調(diào)創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，這是正確的。但我們對此的理解應該全面而辯證，也就是在強調(diào)這一點的同時不能忽視基礎知識的教學。課程改革是揚棄，以前的問題要改，以前的成績要發(fā)揚。我國基礎教育中基礎知識和基本技能的教學是扎實的，這一成績在國際上得到公認。
    強調(diào)基礎知識的教學，是思想政治課與日常思想教育的不同之處，是課程性質(zhì)決定的，也是有教育學根據(jù)的。知識是能力的基礎，知識的遷移和綜合運用就能獲得能力。覺悟也離不開知識的支撐，對社會科學知識的內(nèi)化和認同，有助于形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，這就是覺悟。如果我們在改革中弱化基礎知識的教學，將陷入新的誤區(qū)。
    2.不應削弱教師的主導作用
    這次課改強調(diào)發(fā)揮學生的主體作用，無疑是正確的。但這并不意味可以弱化教師在教學中的主導作用。使用新教材，對老師的要求不是低了，而是更高了。只要是教學活動，教師的主導作用就不能弱化。教師的主導作用表現(xiàn)在多方面。一是先于學生明確教育教學目標；二是為學生提供三貼近的、典型的教學資源；三是組織學生合作探究，開展各種活動；四是駕馭學生的課上課下活動，并在其間適時評價、引導；五是為學生釋疑解惑，特別是對學生自主學習后所得的結(jié)論，要剖析清楚，指出易混易錯的地方，達成教育教學目標。
    3.加強實踐環(huán)節(jié)要有度
    在活動和實踐中學習，有利于學生參與，積極思考，獲得體驗，并運用自己的已有經(jīng)驗，在活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，提升自己的認識和智慧。這是我們使用教材要刻意采用的教學方法。但是，采用活動教學、特別是安排學生社會實踐，要從實際出發(fā)，要精心設計和組織，要追求效益，要適度，更要注意安全。我們要防止從一端走到另一端，防止為了活動而活動，防止對學生時間的浪費，更要防止對學生造成傷害。
    4.要積極探索評價方式的改革
    評價、考試，是廣大師生關心的一個大問題，也是課程改革應該著力解決的一個問題。對于評價改革，只能從實踐中獲得經(jīng)驗，產(chǎn)生可行的、好的辦法。關于評價改革，教育部有關部門、各地教育主管部門會提出相對具體的要求。教師需要據(jù)此在教學實踐中探索客觀公正、行之有效、可以操作的方法。同樣，對于評價改革，既要發(fā)揚過去的成績、采用過去有效的方法，又要依據(jù)課改理念大膽實踐、大膽創(chuàng)新。說到底，這個問題是實踐問題，是創(chuàng)新問題。
    5.注意把握內(nèi)容的深度和教學的進度
    新教材共有12課、24框。每一單元有一個“綜合探究”，需用1課時展示成果。整本教材的總設計學時數(shù)為28課時，剩余的時間為機動課時。用一學期講完。
    乍看教材，似乎教學內(nèi)容比上一輪教材沒減多少，個別地方還有所增加。上一輪經(jīng)濟常識講一學年，這本經(jīng)濟生活則講一學期。于是有的老師提出如何把握教學分量的問題。
    首先，我們要有依法執(zhí)教的觀念。對于教學內(nèi)容，把握到什么程度，應該以《課程標準》的要求為根據(jù)。有些內(nèi)容，雖然新教材涉及，但是并不要求像過去講那么深、那么全。如果老師想把自己所熟悉、所知道的知識，都講給學生，對教材深挖洞，那么教學時間肯定是不夠的。如果老師依據(jù)《課程標準》，對教材涉及的知識作少而精的處理，抓住要害和智慧，教學任務在既定的時間內(nèi)是可以完成的。
    其次，從實際出發(fā)，彈性處理教材。盡管教材按框安排內(nèi)容，一般一框講一課時，但畢竟各框內(nèi)容深淺不同，有多有少。因此，教師需要靈活處理，從實際出發(fā)來安排教學進度，從總量上控制教學內(nèi)容。
    各位老師，實踐是檢驗真理的唯一標準。課程改革的動力、檢驗教材的標準，只能是廣大實驗區(qū)師生的教學實踐。教材的完善，有賴于廣大實驗區(qū)的師生與教材編者共同努力。作為實驗教材，肯定有不合理、不完善的地方，希望參與實驗的老師關注思想政治教材建設，把實驗中發(fā)現(xiàn)的問題及修改的具體意見，及時反饋給教材出版單位。謝謝。