摘  要：新型冠狀病毒肺炎疫情防控期間，線上教學成為教學主陣地。本文以對高二一位學生和其家長的追蹤觀察和電話訪談為例，分析疫情背景下高中生“線上學習”的實際情況，結果顯示，“線上學習”存在網(wǎng)絡教學環(huán)境不穩(wěn)定 、學生學習主動性不足、師生互動性弱等問題，針對研究結果提出了相應的建議，以期為提高高中生線上學習效果提供借鑒和參考。

關鍵詞：線上學習，案例研究，學習效果

引  言：2020年新型冠狀病毒肺炎疫情(簡稱疫情)蔓延全國，2020年1月27日教育部下發(fā)文件要求大、中、小學校全部延遲開學，同時要求“停課不停學”，因此線上網(wǎng)絡教學模式成為各學校教學首選。作為班主任，不僅要關注每位學生線上學習課堂狀態(tài)，還要及時了解學生的思想動態(tài)，而這需要班主任一方面去追蹤梳理每位學生每天的線上學習的數(shù)據(jù)，另一方面還要及時跟學生或者家長溝通約談；筆者選取本班高二學生余同學及家長作為典型案例研究。通過對此學生疫情期間自我學習狀態(tài)、學生認知、學習過程、學習效果等多個方面進行觀察和訪談調查，了解疫情期間高中生線上學習的實際情況，發(fā)現(xiàn)線上教學模式中存在的問題，進一步分析原因，提出學習建議。

一、線上學習現(xiàn)狀觀察

按照學校教學安排，從2020年2月9日起學校正式啟動線上“空中課堂”，學校制訂了詳細的課表和作息表，并依托軟件公司采用全年級同一位老師統(tǒng)一直播形式教學。

1.  線上學習情況觀察——來源對余同學家長電話訪談

一天上午余同學在媽媽的接連催促下，不情愿的從床上爬起，此時的他揉揉惺忪的睡眼，手機屏幕顯示時間7：30，一陣匆忙洗漱與早餐之后，8點整余同學準時從計算機端登錄上課平臺。上課過程中基本能夠清晰看見直播畫面，流暢聽見教師聲音，至一節(jié)課結束基本沒有卡頓現(xiàn)象。上課前，余同學會瀏覽老師提前上傳到平臺的課件，準備好學習書籍和文具。上課時，教師在特定配置設備教室使用電腦軟件現(xiàn)場直播，教師上課形式基本都是PPT展示內容，口頭講授知識要點。余同學跟隨教師上課節(jié)奏并記筆記，有時會在留言區(qū)提出自己不懂的問題，化學課、數(shù)學課他聽得聚精會神，但語文課在教師講解課文時，他注意力不集中。上午最后一節(jié)課時，由于疲倦和饑餓他看起了手機，順手拿起了手邊零食吃了起來。課間休息10分鐘，余同學喜歡在手機上刷微博，看新聞，有時直至上課還停不下來。下午結束一天的課程學習后，余同學進行了20分鐘的體育鍛煉。晚上，他收集整理了所有學科作業(yè)，在稿紙上一一完成后，利用軟件完成了拍照上傳提交，想到明晚的線上生物測試，余同學感到些許緊張。

由于疫情原因，一家五口人全部在家，余同學居家學習環(huán)境嘈雜；在寫作業(yè)時，會拿手機查看作業(yè)和資料，存在微信聊天、打游戲的現(xiàn)象。

2.線上學習觀察結論

在直播課前，學生會提前下載各科教師上傳的學習資料，做好課前準備，但存在因起床晚而導致匆忙上課情況；在觀看直播課時，學生會根據(jù)課程特點選擇性聽課，注意力也會隨著課程時間的增加而減弱；在直播課后，學生會完成當日作業(yè)，其余時間自由安排。在整個學習過程中，教師與學生交流互動不足，家長對孩子學習環(huán)境的營造也不夠重視。缺乏老師的當面?zhèn)€人叮囑，學生的學習動力不足，對線上測試存在焦慮現(xiàn)象。

二、線上學習現(xiàn)狀訪談

來源對余同學的電話訪談

1.學生對線上學習的認識

筆者：“由于疫情原因，你認為線上學習這種方式好嗎？”

余同學：“我覺得挺好的，現(xiàn)在外面疫情嚴重，只能待在家里，線上學習是我們自己學校老師授課，同學們面對著相同的作業(yè)和測試，而且有老師批改與反饋，學習質量有保障?！?/span>

學生理解現(xiàn)階段線上學習的重要意義，對于“空中課堂”的認可度較高，愿意與學生一起線上學習，積極配合教師網(wǎng)上直播教學。

2.基于網(wǎng)絡直播課的課前、課中、課后學生學習狀態(tài)

(1)網(wǎng)絡直播課前學生狀態(tài)

筆者：“上直播課前你做了哪些準備工作？”

余同學：“先準備好教師提前下發(fā)的資料和上課要用的文具，打開上課平臺，簡單看了學習的新內容，上課前在學習群簽到，告知教師已經(jīng)做好課前準備。”

學生有做好課前準備工作的意識，并且基本能夠做到提前預習、準備好學習用具、課前打卡，但也存在預習不認真、簽到不及時等問題，建議家長幫助孩子養(yǎng)成提前自檢的習慣。

(2)網(wǎng)絡直播課中學生狀態(tài)

筆者：“你在上網(wǎng)絡直播課時能不能聚精會神聽講？與教師有互動嗎？”

余同學：“大部分時間是認真聽講的，有時盯著電腦容易走神，在家感覺束縛小，人更容易放松，偶爾課上會用手機回復消息。上課我們用的直播平臺只能聽教師講，有問題會在留言區(qū)留言?！?/span>

上課時的平臺雖有互動功能，但學生設備有限，網(wǎng)絡速度慢，再加上上課人數(shù)較多，所以為了不耽誤課程進度，教師在講課時只是單方面向學習者傳輸知識，因此，很難通過教師授課促進學生更深層次的學習，也易導致學生倦怠，但反觀另一方面，這種方式可能會激發(fā)學生學習的積極主動性，促使學生主動學習。

(3)網(wǎng)絡直播課后學生狀態(tài)

筆者：“課后時間你是怎么安排？”

余同學：“5點下課，課后我會先寫作業(yè)，作業(yè)是教師上課或者學習群里下發(fā)的，寫完后就晚上了，自由安排的時間太少。”

學生課后優(yōu)先寫作業(yè)，剩余時間自主安排，查漏補缺，但學生能夠自由安排的時間太少，容易忽視學生個性發(fā)展，特別是線上課堂學習的“量”，要少而精，可以利用每周一次的線上心理課，班會課，一周兩次線上體育課去引導學生，進行有益身心健康的課外活動。

三、線上學習中存在的問題及解決對策

1.線上學習中存在的問題

（1）目前網(wǎng)絡教學的學習氛圍不濃厚，學習者在網(wǎng)絡中都是獨立個體，沒有學習伙伴的合作與競爭，難以及時與教師互動，并且學生在利用平板電腦或手機學習直播課程的過程中，存在難以集中精力的問題。

（2）線上教學交互性差。教師只通過線上教學軟件單向輸出，沒有及時處理學生反饋，不能充分利用軟件平臺功能與學生實時溝通，學生的課堂學習效果較差；與傳統(tǒng)課堂相比，線上學習少了空間的限制，允許前后相接的多個場景并存，具有移動性、碎片性等特點。學生隨時從學習場域中“主動出逃”一邊學習一邊娛樂，新聞速覽、八卦聊天、視頻音樂、五五開黑等線上資源能夠天然貫穿于線上學習全過程，使得學生線上學習的沉默現(xiàn)象會如滾雪球一般，變得不可收拾。

（3）家長未能營造良好線上學習環(huán)境。過多的外部聲音吸引學生注意力，并且家長對孩子學習監(jiān)督力度不足。

2.針對線上學習中存在問題的解決對策

（1）學生需要加強網(wǎng)絡直播課學習主動意識。自覺制訂合理學習計劃；通過關閉消息提醒、使用計時器來減少分心問題；增加小早讀，讓自己提前進入學習狀態(tài)；組建線上學習小組，彼此監(jiān)督以減少惰性，提高線上學習效率。

（2）靈活通過多種途徑增加師生互動，喚醒學生的沉默。建議線上教師依據(jù)迪克?凱瑞教學設計模型反思教學，分析學生學習場景，利用平臺有限途徑吸引學生專注，同時需要線上教師熟練掌握平臺操作，充分使用多種功能，建議平臺公司設置專人為老師提供技術支持；在規(guī)定的授課平臺之外，在安排的課程之外，教師還可以以班級為單位自主選擇交互性強的平臺，給學生留出充足的時間去提問、反饋、發(fā)表自己想法，還可建立在線答疑群，以發(fā)送小視頻講解，語音交流實現(xiàn)師生互動。

（3）家長要做好言傳身教和保障工作。根據(jù)心理學的刺激反應習慣養(yǎng)成的“21天效應”，建議家長配合幫助養(yǎng)成習慣，家里設置類似學校的上下課“打鈴”的形式，建立上下課的儀式感；家長合理規(guī)劃時間，選擇學生學習時間網(wǎng)上辦公或讀書看報，營造良好的學習氛圍。

參考文獻

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[2]   徐俊秀.小學生“在家上學”現(xiàn)象研究[D].重慶:重慶師范大學,2019.