【敘事背景】蘇霍姆林斯基說：“在學習中，無論就腦力勞動的內(nèi)容，還是就所需的時間來說，都應(yīng)當采取個別對待的態(tài)度。可以把教育教學所有規(guī)律機械地運用到他身上那種抽象的學生是不存在的?！币粓鐾蝗缙鋪淼囊咔樽尵€上教學成為幫助我探索差異化教學的東風之力。

敘事一 線上多樣化平臺，實現(xiàn)差異化溝通

陶行知先生曾說：“我們對于兒童有兩種極端的心理，都于兒童有害。一是忽視；二是期望太切?！痹谝郧暗膫鹘y(tǒng)課堂教學中，參與課堂談?wù)摵驼故镜氖巧贁?shù)幾個性格外向的積極分子，我往往也會更關(guān)注課堂上比較調(diào)皮或者學習相對吃力的后進生，而性格相對內(nèi)向、不善表達的學生，傳統(tǒng)課堂很難有他們展示的機會。這次線上教學則改變了這樣的教學格局——語音通話甚至簡單的互動面板給部分面對面交流有壓力的學生提供了表達機會。

小楊是個性格溫和的姑娘，說話時愛低著頭，輕聲絮語，像春天里剛破土的小嫩苗兒小心翼翼卻又堅決頑強地向上生長。學習認真踏實，我布置的任務(wù)，她從來都會努力去完成，成績也一直能保持在相對較高的水平。值得注意的是，疫情網(wǎng)課期間，我每天會在普通作業(yè)之外布置額外一份作業(yè)供孩子們選做，小楊不管當天作業(yè)多少總能堅持每天打卡，上傳的作業(yè)照片筆記十分仔細詳實，并且在假期前半段舉行的網(wǎng)絡(luò)考試中都取得了不錯的成績。但進入網(wǎng)絡(luò)學習的后程，小楊的作業(yè)質(zhì)量卻大打折扣，考試成績也遠低于平時水平。

雖然覺得疑惑和擔憂，但考慮到孩子比較膽小，我并沒有簡單粗暴的直接打電話詢問，而是借助QQ作業(yè)平臺的評價功能采取了“迂回戰(zhàn)術(shù)”——在當日作業(yè)評價中旁敲側(cè)擊地說：“即使是一件小事，堅持下去也能熠熠生輝。即使一兩次考試成績不如意，也不能擾亂優(yōu)秀的我們前進的步伐哦~”幾天后，意料之外，大概也是情理之中的，在我看似“不經(jīng)意”的作業(yè)評價中的“誘導”下，內(nèi)向的小楊居然在QQ上給我私信了：“老師，對待高考延期我一直沒法調(diào)整成積極心態(tài)怎么辦？” 簡單兩行字點亮手機屏幕的時候，我的心里別提多開心了——畢竟這是她主動邁出的第一步，而且我一直認為，當孩子主動向我求助時我所說的話的影響力會遠遠超過我主動約談孩子耳提面命的影響力。我拿起手機，問道：“為什么會不積極了呢？”“總是看大家說什么逆風翻盤有點畏懼，假期堅持了這么久，雖然有點進步，害怕返校離高考那么久會被超，”小楊回，“感覺拼了這么久，再多一個月好累?！? 我隨即發(fā)過去一個擁抱的表情，以緩解小楊與我的距離感，回復(fù)道：“那你想啊，原本比你成績低的呢，學習習慣沒你好，再怎么延期也學不過你；成績比你高很努力的，人家也一直兢兢業(yè)業(yè)，跟你一樣也得再苦學一個月?！毙罨氐溃骸班拧５拇_是這樣”，過了一會兒又補充道：“大概就是因為放假很久了，不清楚自己是什么水平，害怕一個多月被更多人超越，也害怕自己還有很多沒學好的時間不夠用了。”

弗洛伊德分析學說認為，當人感覺到現(xiàn)實的自我達不到理想的要求時，會認為自己一無是處，從而喪失信心。為了幫助其樹立信心，我翻出她作為模范發(fā)在家長群里的作業(yè)照片發(fā)給她，大大地表揚了她的堅持和細致，并且與她聊她理想的大學、以后的生活和我自己的高考經(jīng)歷，用我自己的親身經(jīng)歷和夢想的力量激勵她。在遠程的暢聊中，小楊終于勇敢地打開心門，她說“感受到了信任與尊嚴感，不會讓老師失望”。

第二天，小楊的作業(yè)又恢復(fù)到了之前的質(zhì)量，第三天，小楊仍然堅持住了……我也注意在每日作業(yè)評價中適時地給予文字鼓勵與肯定。返校后的第一次考試中，小楊取得了全班第二的好成績，她破天荒地主動來辦公室與我分享喜悅，并且討論考前最后兩個月的沖刺任務(wù)。

敘事二 線上個性化任務(wù)，實現(xiàn)差異化評價

“老師，怎么今天沒有評語呀？” 我一大早收到小李同學的“催稿”，不禁忍俊不禁，回復(fù)道，“評語就是無規(guī)律并且不經(jīng)常出現(xiàn)才顯得比較珍貴呀?！? 從來沒有想過，平時調(diào)皮搗蛋大大咧咧的小李同學，居然還在期待著為師的作業(yè)評價。

事實上，網(wǎng)課初期，從平臺反饋的在線學習時間、連麥發(fā)言次數(shù)和課后作業(yè)提交來看，小李的學習情況并不理想。與他交流的過程中，他告訴我“坐在電腦前總?cè)滩蛔∶@里摳摳那里”“平時上課能有老師互動，網(wǎng)課純聽，能堅持前十幾分鐘，后面盯著屏幕就走神了”“白天盯了一天屏幕，晚上還要對著屏幕寫作業(yè)眼睛都要瞎了”……抱怨之辭泛濫成“災(zāi)”。與他聊了幾次，建議他聽課時拿著筆隨時記筆記，多在聊天區(qū)與老師互動等，在線學習時間稍有改善，但課后作業(yè)仍然屢次“缺席”。

后來與其他學生交流得知，小李對“網(wǎng)上沖浪”情有獨鐘，對科技感興趣。于是接下來一段時間，我“有計劃”地咨詢小李一些網(wǎng)絡(luò)平臺使用的問題，并且大大夸獎他的“科技天賦”，還成功地給他推薦了“百詞斬”和“英語流利說”英語學習軟件。“特赦”他給我的作業(yè)打卡不限于統(tǒng)一安排，可以用百詞斬單詞任務(wù)來替代當天某一項作業(yè)。同時，QQ作業(yè)平臺的評語我也根據(jù)他當天作業(yè)予以不同評價，如“空課筆記很認真，有總結(jié)有思考，太優(yōu)秀了吧”“感謝你色香味俱全的一份作業(yè)點亮了我的美好一天，爭取每一份作業(yè)都有新的收獲，每一天的自己都比昨天更有底氣……” 讓我驚訝的是，小李不僅驕傲地給我發(fā)來了單詞打卡滿勤的照片，而且常規(guī)作業(yè)完成也越來越認真。

每一個學生都能夠在某一領(lǐng)域達到一定高度，因此我們也要盡力激發(fā)這一部分學生的創(chuàng)造性的開端。老師要做細心耐心的“淘金者”去發(fā)掘有些學生沒有明顯表現(xiàn)出來的天資。某一方面有了長處，為人認可，嘗到了甜頭，孩子就會像在自卑的黑暗中走出，發(fā)現(xiàn)自己更多其他的閃光點，養(yǎng)成優(yōu)秀的學習習慣。

網(wǎng)課期間發(fā)布線上作業(yè)時，我在年級統(tǒng)一的步調(diào)下，借助釘釘軟件任務(wù)細化到個人的功能，總是出幾種難度不同的作業(yè)方案，美其難題名曰“加分項”，每一個學生都有可能挑選他力所能及的題目去做。因為腦力勞動是在集體中進行的，并且要呈現(xiàn)給老師，所以就帶有自主發(fā)揮進行競賽的性質(zhì)。一段時間訓練形成習慣后，就放開一定空間，允許孩子自行聯(lián)想發(fā)揮，有利于迸發(fā)智慧的火花和探索的激情。比如英語視頻聽寫時，我囑咐孩子們可以完成必寫項之后，自行聯(lián)想相關(guān)或更高級表達，比如近反義詞、同根詞、形近詞等，把靈感的火花分享到班級群里。孩子們一邊調(diào)皮地問 “加分嗎”，一邊已經(jīng)在我“咱們搞學術(shù)要上下求索不求回報”的玩笑中迫不及待地敲字“秀水平”了。這樣去引導孩子們良性競爭，不甘示弱，那么即使是遠程的看不見彼此的網(wǎng)絡(luò)學習平臺也能成為閃耀智慧光芒的學習共同體，集體的智力生活就會變得豐富多樣，從而影響到成績最差的學生也不甘落后。

如今孩子們已返回課堂，回歸傳統(tǒng)課堂教學后，希望我依舊可以借助大數(shù)據(jù)和人工智能的東風之力，在探索差異化教學的道路上踽踽前行，謹記孩子是靈動鮮活獨一無二的，尊重每一個孩子的個性化發(fā)展，抽象的永遠只有理論！