教學科研論文
如何加強對優(yōu)秀學生的管理教育工作
時間：2015-10-10 00:39 作者：admin 來源：未知 閱讀次數(shù)： 次
高一（7）班班主任 劉麗
1、問題的提出
在學校每屆高一生源中，有一大部分中考高分段學生（以下簡稱為優(yōu)秀學生），是指中考分數(shù)在統(tǒng)招線以上的學生。為了讓這些優(yōu)秀學生能夠更好地成長我們因材施教，分層教學，激勵競爭，單獨分班。這也是更好地落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）關于培養(yǎng)造就“一大批拔尖創(chuàng)新人才”的要求。但在教學實踐中，優(yōu)秀學生分化特別厲害，成績的滑坡，甚至出現(xiàn)一些思想品質(zhì)問題。如何加強對優(yōu)秀學生的管理教育問題，已經(jīng)成為值得班主任乃至學校高度注意和探究的問題。
2、優(yōu)秀學生出現(xiàn)問題的原因
盡管優(yōu)秀學生所出現(xiàn)的問題各不相同，但是究其原因，無外乎是外在條件和自身心理兩方面的因素。
第一，優(yōu)秀學生同其他學生一樣，也有思想不成熟的一面。這是他們出現(xiàn)問題的前提條件。優(yōu)秀學生在成長過程中，相對與一般同學來說，對外界的接觸相對較少，而學生天生的好奇心，使他們對社會上的各種東西(包括丑惡的東西)表現(xiàn)出較之一般同學更加強烈的接觸了解欲望。因此，在接受新事物時，容易全盤接受。
第二，對于困難的克服程度不強，對于挫折他們?nèi)菀讱怵H以至犯錯。優(yōu)秀學生之所以“優(yōu)秀”，往往得益于周圍幽雅的環(huán)境、父母的至小啟蒙、老師們的諄諄教導。父母、老師、同學以及周圍所接觸的人，對他們表現(xiàn)出來的往往是贊美和表揚，在這樣的情況下，優(yōu)秀學生在自己的頭腦里往往編織著屬于自己的“贊美花環(huán)”，看不到前進路上、學習過程中會出現(xiàn)的困難，或者認識不足。對于取得的成績，他們更加容易驕傲；對于遇到的困難，他們更容易自暴自棄，失去進取的信心。
第三，優(yōu)秀學生的學習動機問題值得思考和研究。雖然從教育心理學的角度來說，別人的贊美往往可以成為自己奮進的最大動力。然而，對于心理發(fā)育不成熟的優(yōu)秀學生來說，他們往往不知道自己的學習真正目的，而過多的贊美往往成為他們的心理依賴所在。而對于某一次哪怕是很小的失誤，他們表現(xiàn)出來的悲觀情緒將是超乎想象的，很可能在一次小失誤中，他們就喪失了自己所有的心理依賴和寄托，表現(xiàn)得消極怠慢。
第四，學校領導，特別是班主任、老師在思想上對優(yōu)秀學生的期望值過高，引導教育工作放松。從思想上，班主任有時往往認為，實驗班優(yōu)秀學生的學習自主性、學習動機都是很強的，一開始過高的期望值錯過了對優(yōu)秀學生的整體引導時機。優(yōu)秀學生犯錯只是偶爾的，或者不是故意的，就是犯下了錯誤，只要能夠采取大事化小、小事化了的方式來解決，以致影響了班級整體班風的塑造。對于班級管理工作，班主任往往會把工作重心放在如何提高學習成績方面，對優(yōu)秀學生的品質(zhì)、心理教育重視不夠。
3、加強優(yōu)秀學生教育和管理的主要措施
3．1對優(yōu)秀學生進行分類
優(yōu)秀學生一般可以分為兩種。
第一種是持久型的。定型的優(yōu)秀學生，思想基礎較牢固，學習成績一貫較好，對于這一類的學生，需要盡可能發(fā)掘他們身上的潛在能力，積極引導他們的思
想和學習、生活，把他們的優(yōu)秀同恒久掛鉤。
第二種是動搖型的。一類的學生包括一些從平時表現(xiàn)較差的學生中進步而來的。對于這一類的學生，班主任的工作要分兩步走，第一步是穩(wěn)定；第二步才是保持。需要首先利用他們身上的積極因素，幫助他們穩(wěn)定思想優(yōu)秀、學習優(yōu)秀等局面，在管理教育工作中，以鼓勵為主，批評要適當、適時、適量，防止急于求成、一蹴而就。在教育內(nèi)容上，要從基礎工作做起，逐步提高；在要求上不宜過多，起點要稍微降低，為他們的穩(wěn)定先打好基礎，才能在此基礎上進行保持工作的開展。
3．2把握好班級管理中的幾個重要環(huán)節(jié)
第一、抓好常規(guī)保紀律。
所謂“常規(guī)”就是正常規(guī)范。規(guī)范教育不僅是德育的構成，也是德育的基礎。在特定情境下，什么是人們必須做的，以及什么是被人們贊同或者反對的行為。對符合規(guī)范的行為給予認可或獎勵，對不符合規(guī)范的行為則給予否定或懲罰。
德育是自律與他律的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。很多時候我們老師往往只看到他律的作用，時刻試圖將學生行為納入自己的監(jiān)督范圍，要求學生聽話順從，當老師的“乖孩子”。由于他律的過度控制，導致學生道德自律程度不高，甚至導致學生遵守規(guī)范只是為了逃避處罰或獲得贊賞。
德育活動應該培養(yǎng)學生的自律能力，將規(guī)范化為一種內(nèi)在需要，從而營造一個自由的學習與生活空間。當規(guī)范與環(huán)境呈現(xiàn)出良好的氛圍時，德育活動效果最佳。正如一個人走進安靜的圖書館，規(guī)范“保持安靜”與圖書館內(nèi)安靜氛圍的描述性規(guī)范相一致，個人就會自動做出保持安靜的行為。因此，當你嚴格按照學校的要求，督促每個孩子嚴格遵守學生一日常規(guī)，并自覺融入其中時，班級的良好學習氛圍也就產(chǎn)生了。
比如大課間，班主任讓學生到操場后迅速排隊，第一次老師到操場時，同學們?nèi)齼蓛蛇呎f話邊排隊。老師很生氣，大聲說道：“大課間的要求是什么？”幾個學生懶洋洋地答道：“快、靜、齊。”老師很無奈，回到教室罵了一通。第二次老師到操場時又指示學生：“快一點排隊！”這一次，學生們速度稍微快一點了，但不久又開始交頭接耳了。老師很生氣：“誰在講話？”學生暫停說話，但是過了幾秒鐘就故態(tài)復萌。如此反復折騰再三，班級大課間就散亂。實際上老師可以作如下嘗試：首先，教師要在教室里強調(diào)規(guī)范：“大課間排隊要‘快、靜、齊’，不能遵守者將會受到跑步的懲罰。”其次，要對不符合排隊規(guī)范的個別行為進行糾正。一旦大部分同學自覺做到“快、靜、齊”，少數(shù)同學會自動遵從規(guī)范，形成良好的規(guī)范氛圍，最終讓學生把規(guī)范內(nèi)化為一種個體自覺。
要影響和改變?nèi)说男袨椋蚱湫麄骰蚍答佉恍┯嘘P該行為的規(guī)范信息十分必要。無論成績是否優(yōu)異，品質(zhì)高低，在規(guī)范面前是平等的。對于不了解規(guī)范信息的學生，宣傳或反饋相應的規(guī)范信息，如學習規(guī)范、衛(wèi)生規(guī)范、排隊規(guī)范、勞動規(guī)范、文明禮儀等，有助于引導學生形成積極的規(guī)范信念，有助于形成優(yōu)良的班風。。
第二、抓好教學促成績。
在學生層面，要注意培養(yǎng)學生自主學習的能力。自主學習能力首先表現(xiàn)為“能學”，即學生的心理能力發(fā)展達到一定的水平；其次是“想學”，即具有較高的成就動機；第三是“會學”，即學習策略的運用；第四是“堅持學”，即達到一定的意志控制水平。
對于優(yōu)秀學生而言，“能學”不成問題。“想學”和“堅持學”屬于激發(fā)與維持成就動機。幫助學生形成積極的期待，可以鼓勵學生不斷實現(xiàn)自我超越，追求成為具有高尚品德和杰出才智之人。比如主題班會進行“生涯規(guī)劃”指導。幫助學生形成積極的自我評價，提高自信心，并能承受失敗的挫折。比如給學生堅持讀勵志書籍《羊皮卷》。幫助學生形成正確的歸因。要使學生認識到，在大家聰明程度相當?shù)那闆r下，成敗主要原因就在于是否努力。愛拼才會嬴。只要你努力，你就會想辦法去查明學習成績不理想的原因，采取措施加以改善；只要你努力，你就有嬴的機會。
還要明確如何使其“會學”的問題。在班級切實建立起學習共同體，結合實際情況分成若干學習互助小組，組內(nèi)學生相互幫助，相互借腦，發(fā)揮各自優(yōu)勢，彌補各自的弱勢，可以最大限度地促進他們自己以及他人的學習，以致達到意想不到的良好效果。一年來高一（7）班英語學習小組，收效非常明顯。每周日返校后，各科在黑板出一道周末未解決的難題，也是發(fā)揮學習共同體作用的一項舉措。
在教師層面，班主任要協(xié)調(diào)各科老師加強教學管理。因為種種原因，可能會在班級出現(xiàn)兩種傾向：一是個別學科“投入不足”，如教學要求不太明確，作業(yè)不全落實，訓練要求與實戰(zhàn)有點脫節(jié)，講評指導不太到位等。一科低分拖累總分上線，是為“單科滯后”；二是個別學科“投入過度”，如明爭暗搶時間，擠占課間休息和自習課，超量布置作業(yè)并嚴厲督促完成，過度提高復習要求等，影響學生對薄弱學科的自主復習，一科高分拖累總分上線，是為“單科冒進”。“單科滯后”和“單科冒進”都會影響到班級總體成績的提高。發(fā)現(xiàn)問題，作為班主任，不要抱怨指責，而要快速找出問題，做好師生之間的溝通，確保學科間的協(xié)調(diào)，淡化單科均分，關注總分上線，形成正向合力。
第三、抓好文化促提升。
班級管理的核心要義在于引導學生在認識自我的基礎上，發(fā)展自我，提升自我。自我教育不是對他育的否定，而是要在尊重學生個體成長選擇權的基礎上，借助班級管理的優(yōu)化促進學生的自我發(fā)展。事實上，上世紀80年代的中國人已經(jīng)逐步認識到中國的發(fā)展不能依賴別人，改革與發(fā)展必須是中國人自己的事情。而教育亦然，一個人的發(fā)展必須立足于個體的覺醒，一個班級的發(fā)展必須立足于集體的自覺。
一個成長在追求效率的社會環(huán)境中的個體，需要警惕精神的淡漠，班級管理中的文化引領正是以集體生活的精神正能量來引導學生個體的精神凈化，以將人從物欲中解放出來，賦予人精神存在的價值。文化是自覺的，不自覺不叫文化。當然，自覺有一個過程，它是一個由被動到主動，由不自覺到自覺的一個過程。我們制定班規(guī)，開展活動，高喊口號，反復實踐，就是將學生由被動引向主動引向自覺的過程。一次兩次，學生也許還只是遵從，三次五次，也許就有了認同，十次幾十次的反復感受、體驗和實踐，就可能內(nèi)化為心靈的東西，發(fā)展為自覺的行動。
制度是讓一個不想犯錯誤的人不至于犯錯，文化是讓一個可以犯錯誤的人根本不想犯錯。一般認為，班級文化是指將班級學生凝聚在一起的核心價值，班級精神，班級信仰，班級規(guī)范等。這些不是僅僅指貼在墻上的標語，喊在嘴上的口號，而是浸潤到學生的心靈里，融入到學生的血液中。比如，運動會上，我們在班級征集了很多口號，最后選中的是“一七一七，齊心協(xié)力，勇奪第一。”當決定這個口號的時候，就有同學小聲嘀咕“爭奪第一啊”，似乎心理覺得不可能，但正是這一口號的激勵，變不可能為可能，最后獲得第一名。
真正深入班級，我們發(fā)現(xiàn)，真正的文化不在紙上，不在墻上，不在高深的理論里，不在抽象的概念里，不在靜態(tài)的描述里，而在同學的一言一行里，在上下課的氛圍里，在操場上的活動里，在許許多多真真切切的細節(jié)里。
寄宿制學校，青春萌動，對優(yōu)秀的異性同學有朦朧的喜歡也是正常的。但有些孩子故弄玄虛，夸大其詞，把異性之間的這種好感說成戀愛，當成了所謂的緋聞，給當事者造成了不小的心理壓力，使他們的學習、生活都深受影響。為此，經(jīng)過一番深思熟慮，我和同學們進行了溝通交流。我說：“記得宋丹丹的小品中有句經(jīng)典臺詞‘沒有緋聞的名人算不得名人’。既然有的同學能傳出緋聞，說明你是班里的名人，影響力還不小啊。”班里頓時發(fā)出一陣善意的哄笑。從那以后再也沒有同學被流言蜚語困擾。
一次考試后，教室一片狼藉，滿地紙屑，大家交頭接耳，熟視無睹。我走上講臺，在黑板上寫下：“一片狼藉的陣地，必定站著敗下陣來的士兵”。寫完這段話后，我走向衛(wèi)生工具間去拿掃把，教室頓時安靜了，同學們帶著愧意迅速地整理著教室，不一會，教室干凈如初。教室這樣凌亂的場面也再也沒有出現(xiàn)過。
第四、抓好問題保穩(wěn)定
班級管理不要怕出問題，問題的出現(xiàn)恰恰是管理的抓手。但對于實驗班的同學，要處理得當。人最重要的往往是印象，但是作為班主任在對待學生的管理教育工作中，我們就需要盡可能杜絕“印象關”的影響。因為社會在發(fā)展，事物在變化，好的學生也不可能永遠都好，差的學生也不可能永遠都差。對于好學生所犯的錯誤，要具體錯誤具體分析，錯誤小的也要加以教育和批評，決不姑息；錯誤大的要嚴加批評，決不能出現(xiàn)“大錯化小，小錯化了”的局面。
“嚴是愛，松是害”，這是許多班主任的工作經(jīng)驗，也反映了他們的樸實教育觀點。對優(yōu)秀學生的思想教育，要“嚴到位，愛到點”，既要愛護其學習、上進的積極性，要從有利于他們健康成長的角度出發(fā)，對他們嚴格要求，加強教育管理，做到嚴得合理，愛得真誠。愛要以嚴格要求為基礎，體現(xiàn)在對他們真正的關心幫助上，做到放心不能放松，表揚不忘批評。既要防止超越客觀實際和優(yōu)秀學生思想接受不了的要求的“嚴”，使他們感到無所適從，挫傷他們的積極性，又要反對放松管理，搞遷就姑息的所謂“愛”，助長他們一些思想上的一些不良傾向。
比如周六留校同學傍晚使用手機的問題，在學校年級部的幫助下，嚴厲地批評了幾位同學。這次事不僅使他們深刻地認識到自己的錯誤，還使其他同學受到警醒。通過班級同學鬧矛盾事件，教育同學們“開闊的胸襟和高遠的志趣決定了一個人能走多遠。一個獨立的個體首先要學會和諧相處，學會與人合作，才能融入社會，才能成功”。
4、分析與總結
總而言之，班級管理，變化是唯一不變的樣態(tài)，不變的是我們對班級管理工作的一份執(zhí)著。班主任在優(yōu)秀學生的管理教育工作中，應該根據(jù)優(yōu)秀學生的具體特點具體分析，走出一條與“傳統(tǒng)觀念”截然不同的新教育路線。只有這樣，才能更加有效地發(fā)揮優(yōu)秀學生的先進性，鼓勵他們爭取更大的進步。
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