——新課改中語文教學現(xiàn)象及思考
語文組  黃友祥
新課程、新理念為語文教學注入了活力，語文教學正在發(fā)生著變化。一大批教育工作者身體力行，努力實踐，走在課改的前沿，并取得了可喜的成就。然而，我們亦會發(fā)現(xiàn)，有部分教師對課標領悟不深，導致語文教學的缺失。
拓展延伸脫離文本
新課程倡導“大語文觀”“用教材教”等新理念，我們的課堂在較大程度上向課外作了延伸與拓展，這使得語文課變得靈活而豐富，有助于訓練學生的思維，拓寬學生的知識面。但有些做法反映了部分教師認識的模糊與錯位。
一是盲目地拓展閱讀。有的教師淺嘗文本后，便“思接千載，視通萬里”，以顯示學識淵博，功底雄厚。教學《在馬克思墓前的講話》，大談馬恩的私下交往。教學《蘭亭集序》就大講特講中國古代行書的發(fā)展及王羲之成就書法家的相關(guān)歷史。教學《琵琶行》就延伸到了音樂這門藝術(shù)。有的教師甚至碰到什么就拓展什么，語文課成了大雜燴。如碰到“壬戌”就介紹天干地支知識，碰到“斗牛”就大談天文之學，碰到“馮唐易老”就大侃歷史典故，等等。這把語文課教得既像歷史課，又像地理課，更像古代文化常識課，就是不像語文課。
二是盲目地拓展訓練。有教師教學《談中國詩》，并未從文藝學論文的文體特點入手，引導學生去探討作者是如何閘發(fā)對中國詩的感悟和認識的，而是拋開課文，只抓住中國詩“富于暗示”這一特征，讓學生拓展訓練鑒賞中國古代詩歌。有教師教學《短新聞兩篇》，不是帶領學生從新聞文本內(nèi)容出發(fā)進行拓展訓練，而是讓學牛運用新聞這一應用文體結(jié)合現(xiàn)實生活練習寫作消息，文本教學變成了寫作教學。還有的教師為了追求大容量，不分課型，硬性的塞進‘些課外資料，進行“內(nèi)外互聯(lián)”式的強化訓練，但遷移過分倚覃，費時過多，總給人以一種“不抓課內(nèi)抓課外”“舍木求末”之感。
語文課堂教學不能簡單的“以本為本”，確需適當拓展延伸，但必須有一個原則，這就是要有利于幫助學生對文本的理解。如果脫離文本，隨意拓展延伸，這無疑違背了這一原則，違背了課改精神。
對話教學形同虛設
閱讀教學是學生、教師、文本對話的過程。學生是學習和發(fā)展的主體，教師是教學的組織者、引導者、促進者，是傳道授業(yè)解惑者，是對話教學的首席。但不少教師并沒有真正吃透對話教學的理論內(nèi)涵，于是在教學實踐中出現(xiàn)了偏差。
一是尷尬的“師本”對話。對話就得有個話題，這個話題就得由教師根據(jù)文本內(nèi)容提出，并根據(jù)學生這個發(fā)展主體的特點適時調(diào)換，充分發(fā)揮對話的首席作用，用自己的生活閱歷、文化底蘊去補充課文的知識背景，展現(xiàn)文章的語境，有目的、有計劃、有步驟的搭建文本與學生之間的橋梁，以幫助學生走進文本，實現(xiàn)對話。而有些教師上課之前，備課不夠充分，不認真鉆研文本，沒有將之內(nèi)化成自己的認知，更沒有自己獨特的見解，上課時只好照本宣科，甚至被學生“牽著鼻子走”。一教師在引導學生鑒賞杜甫《登高》一詩時，有個學生忽然問：“為什么沒寫成‘不盡長江滾滾去’?”后來一位學生認為是為了押韻，教師予以充分肯定。難道大詩人杜甫僅僅為了“押韻”就將“去”改為“來”嗎?真是跌相啊!
二是缺失的“生本”對話。新課標強調(diào)“個性化閱讀”、“創(chuàng)造性閱讀”，強調(diào)學生的主體作用。而現(xiàn)實的狀況是，不少學生一來不愿意靜下心來讀書，即使讀了也是蜻蜒點水，走馬觀花；二來沒有時間讀書，數(shù)理化作業(yè)堆積如山，補習外語可以不吃飯，政史地不能不看，就是語文能不管則不管。課堂上，學生也是不讀文本或讀得不到位，縱然教師口吐蓮花，學生仍是“三緘其口”，“沉默是金”。對話又從何而來?
三是散漫的“生生”對話。現(xiàn)在語文教學流行討論式教學，美其名日“合作探究”。外表上看去，課堂氣氛活躍，學生議論紛紛，與傳統(tǒng)教學觀下的課堂完全不一樣。實質(zhì)上，有的在玩，有的默不作聲，縱使有的侃侃而談，也是不著邊際。這種貌似熱俐的“生生”對話實際上就成了放羊式的泡沫教學，看著美麗，實則無物。
四是無效的“師生”對話。新課改提出將課堂還給學生，體現(xiàn)學生學習的主體性。于是，有些教師開始迷惘了，找不到自己的位置，甚至認為既然學生是主體，那么教師就該是配角。因此，課堂上不敢過多講話，惟恐占據(jù)學生的學習時間，不敢妄加評論，生怕壓制了學生的個性，學生在討論中可能存在的離題現(xiàn)象和理解上的偏差也不能及時加以糾正，以致于整個課堂由于缺乏教師的正確引導，學生像一盤散沙，各抒己見，對須掌握的知識模棱兩可，達不到預期的目標。有些教師將“滿堂灌”異化成了“滿堂問”，整堂課就成了“我問你答”或“你問我答”的問答課，沒有目標，沒有重點。還有些教師干脆先入為主，強勢介入，將學生的思維引向一個自己事先反復設計的問題圈，表面上熱熱鬧鬧，實則扼殺了學生的創(chuàng)造性自由。
媒體演示泛濫成災
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣，多媒體技術(shù)越來越廣泛地進入包括語文學科在內(nèi)的課堂教學，并以其省時省力高效便捷等特點為課堂教學注入了活力，豐富了學生的直觀感受，有利于突破教學重難點，提高教學效率，顯示出勃勃生機。然而，在目前多媒體教學尚處于“初級階段”時，不少學校和教師在認識與實踐上都還存在著誤區(qū)，這給時間緊、任務重的高中語文教學帶來了較為嚴重的負面影響。
一是荒唐盲目的指導?？萍荚诎l(fā)展，經(jīng)濟在騰飛，時下不少學校為了適應當前的形勢，積極添置多媒體設備，多媒體教室添了一個又一個，甚至所有教室全部配齊，有的干脆慷慨大方地為每位教師添置手提一部。應該說，這是好事。一來體現(xiàn)了學校資金雄厚，設備先進；二來體現(xiàn)了學校人文關(guān)懷，提高了教師福利。但天上不可能掉下餡餅，便宜都給教師占了。學校配發(fā)電腦是為了教師更多的使用多媒體教學，有的學校還硬性規(guī)定每學期每人不得少于多少節(jié)多媒體課，否則學校收回電腦有時還得點名批評。再加上同行評課、上級視導，也常常將有無多媒體的應用作為評定一堂課成功與否的重要依據(jù)。這樣就使得多媒體在教學中畸形發(fā)展，不管材料是否合適、學科界限足否混淆、主次目標是否顛倒，一窩蜂地搞電教，大有一統(tǒng)天下而呈“壟斷”之勢。“水嘗無華，相蕩乃成漣漪，石本無火，相擊而發(fā)靈光”，文章不是無情物，師生俱是有情人。語文課堂教學理當是人情味很濃的人文化的課堂教學，師生問的關(guān)系是一種和諧的人性化的關(guān)系。而今卻被冷若冰霜的“人機交往”所取代，無疑是過分強調(diào)了多媒體的作用，而忽視了自身教學的能動性，割裂了師生間的情感紐帶，使得具有永遠不可替代價值的“白紙黑字”的人性化的文學教學演變成“呆若木雞”的壟斷化的“機器”教學。長此以往，豈不悲哉!
二是隨意無知的執(zhí)行。如果說上級的指導并無惡意，那也只是為了懲戒部分該用而又懶得使用多媒體的頑固分子，那么，作為行家里手的語文教師就不該犯迷糊了。如有的教師在教授《綠》、《荷塘月色》時，就將文中所繪之景“定格”于某一圖象媒體中，使原本具有無窮魅力、無限張力的文學語言一下子就萎縮了。學生再也領略不到千姿百態(tài)、生機盎然、搖曳多姿、美不勝收的荷塘美景，再也看不到具有離合神光、醉人神態(tài)、婀娜多姿的嬌媚柔波了。這樣做不僅剝奪了學生想象力發(fā)揮的權(quán)力，而且不利于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，學生的再創(chuàng)造蕩然無存。更有教師不管篇目是否適合用多媒體，統(tǒng)統(tǒng)使用，或自己制作幾張幻燈片應付了事，或直接從網(wǎng)絡上下載使用，效果不管，用了就是真理。語文課上再也沒有了奔瀉的激情、思辨的火花、進發(fā)的靈感。學生成了被動接受的“承載器”，人腦的創(chuàng)造才能將扼殺在電腦嚴格控制的程序之中。如此下去，學生的個性何在?創(chuàng)造力何在?民族的希望又何在?多媒體豈不要成為罪魁禍首的現(xiàn)代“殺手”?
課堂點評變味失色
隨著課堂教學改革的不斷深入，師生互動的教學方式逐漸得到普及。在這種教學模式中，學生的積極參與、思維素質(zhì)固然十分重要，但教師的課堂評價也是非常關(guān)鍵的。教師對學生的參與作出及時而恰當?shù)狞c評，不僅能使學生糾正錯誤，彌補缺陷，不斷向正確目標靠近，而且能促進學生積極的思考，激起學生參與課堂的興趣，對學生發(fā)現(xiàn)理解問題和培養(yǎng)、形成能力都有很大的幫助。然而，這一環(huán)節(jié)卻常常被許多教師忽視，一是評價矯情單一，不夠真誠。新課標指出：“對學生的日常表現(xiàn)，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。”因此，適當?shù)谋頁P是必要的?？稍趯嵺`中，有些教師課堂上充斥著太好了太棒了掌聲鼓勵等語言，可好在哪兒為什么棒因為哈而給予掌聲卻又不作說明，學生上完課后，一頭霧水，不知道自己的看法正確與否。還有的教師表揚可謂“用心良苦”。一位普通話說得并不太好的學生非常盡力的運用普通話朗讀課文，結(jié)果南腔北調(diào)引來同學們的一陣大笑，教師點評道：“笑什么，他的普通話說得如此標準，簡直就是趙忠祥第二!”于是同學們笑得更加厲害，這位學生抓耳撓腮，滿臉通紅。這種單一性的無原則地濫加溢美之辭的評價，不僅不能激發(fā)學生的學習熱情，反而對有的學生而言卻是辛辣的諷刺，無情的打擊。教師也只會給學生留下矯情而不夠真誠的印象。
二是評價不夠全面，缺乏引導。新課程強調(diào)學生的“主體性”、“創(chuàng)造性”。人生閱歷較淺的中學生僅憑讀到、聽到的點點滴滴，憑一知半解，以“初生牛犢不怕虎”的勇氣，言“他人所不敢言”，說竇娥是一位“報復性極強”的女性，說杜十娘“命運活該”，回答問題出現(xiàn)偏頗甚至滑向“求謬”的錯誤方向，而我們有的教師卻盲目同意學生的觀點，甚至錯將“求謬”當作創(chuàng)新。其危害可想而知!
當前，中小學新課程實驗工作正在緊張而有序的進行，以上種種只是語文學科在改革過程中暴露出來的一些問題。其實這也從另一一側(cè)面暴露出當前整個新課程改革過程中存在的問題。作為一名基層教育工作者，筆者有理由更有責任關(guān)注新課程改革的推進與發(fā)展，也深知這一過程中的艱難與不易。但筆者堅信，在上層領導真正樹立和加強改革意識的情況下，在一一線教師得到系統(tǒng)的理論和實踐指導的情形下，在及時總結(jié)改革實踐成果和借鑒別人成功經(jīng)驗的狀況下，在傘民參與改革的前提下，新課程改革最終一定能修成正果。