外語組  白云濤
我國基礎教育新英語課程標準在其基本教學理念中“倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知，體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高”。另外，《高中英語課程標準》也明確指出:“要用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，促進學生的個性化學習。……教師要努力學習現(xiàn)代化技術，開發(fā)并合理利用現(xiàn)代信息技術為載體的英語教學資源，實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術與英語教學的整合。”
“信息技術與課程整合”是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方法(胡禮和，2003)?，F(xiàn)代信息技術與英語課程整合，就是把現(xiàn)代信息技術作為一種學習的基本工具，與英語學科的教與學有機地融合。具體來說，就是將現(xiàn)代信息技術與英語課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等融合為一體，成為課程和諧自然的有機組成部分，以提高學習效率，更好地完成課程目標。經(jīng)過整合，原來的學科課程將會出現(xiàn)嶄新的面貌。
本課題主要進行信息技術與英語學科課堂教學的整合實踐研究，著重于嘗試在高中英語閱讀教學中利用信息技術，有效設計教學活動，探索新的教學模式?；谧髡邔τ⒄Z閱讀教學理論、教學現(xiàn)狀的調查與思考，和對教學實踐中英語閱讀教學中所存在實際問題的反思，作者將信息技術與高中英語閱讀教學有效整合，嘗試任務型教學途徑實施閱讀教學改革，試圖摸索出符合中學英語教學特點的高中英語任務型閱讀有效教學技能。
英語閱讀教學狀況
在我國，英語閱讀不但是中國大多數(shù)英語學習者的學習目的，而且還是他們的學習手段，甚至是第一重要的手段。學生通過閱讀，可以積累語言知識，鞏固語法，擴大詞匯量，掌握用法，培養(yǎng)語感，從而有效提高英語的交際能力?！度罩破胀ǜ呒壷袑W英語教學大綱》與《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》提出要培養(yǎng)“在進一步提高聽說能力的同時側重培養(yǎng)閱讀能力”;“閱讀是理解和吸收書面信息的手段”，并且把“使學生逐漸獲得獨立閱讀的能力”列為教學中應注意的幾個問題之一。
目前，在我們高中的英語教學中，盡管多年來英語教師對閱讀教學十分重視，對閱讀教學進行過反復的研討、改進，但教學效果并不理想。綜觀我們的閱讀教學，還是存在很多問題。部分老師依然采用陳舊的方法，沒有認真思考信息時代形勢下英語閱讀教學到底應朝著什么樣的方向發(fā)展，更沒有使用現(xiàn)有的先進技術來提高英語閱讀課堂效率，有的老師甚至還不能適應信息背景下英語閱讀教學，只靠著“一張嘴，一支粉筆”來進行教學。學生的學習也停留在傳統(tǒng)的以老師教授為主，機械被動地接受老師所教授的知識。學生的學習主動性沒有得到充分的發(fā)揮，創(chuàng)造性、探究性的學習就無從談起了。英語閱讀課堂上往往是教師講得口干舌燥，學生聽得索然無味，教學效益不佳。另外，語言信息輸入形式單調，用于聽和看的媒體只有黑板和錄音機，它們所形成的圖像與文字靜止不動，聲音一成不變，很容易使學生感到疲勞，一節(jié)課的容量也十分有限，而能提供大量信息的信息技術沒有走進課堂。即使有的學校網(wǎng)絡信息技術條件較好，有些老師也不能一貫地長期的進行多媒體英語閱讀教學。更有甚者，很多教師只在英語閱讀課上把信息技術看作是對電腦的使用，用PowerPoint來呈現(xiàn)教學內容，羅列信息，使得教師和學生都被預先制作的課件牽著鼻子走，被動地接受課件所展示的內容，課件缺乏交互性，課堂中缺乏師生互動、缺乏學生參與，缺乏自主的、探究性的學習，忽視了學生作為自主學習的主體——這更是傳統(tǒng)“填鴨式”教學的翻版。顯然，僅用傳統(tǒng)的閱讀教學方式不利于培養(yǎng)學生的閱讀興趣、開拓他們的視野和增強其終生學習的意識。同時，如何在新背景下有效提高閱讀教學效果，培養(yǎng)學生較強的信息獲取、篩選、加工、理解能力，這是廣大教師一直關心的問題，因此，該文章將信息技術與英語學科的整合落腳在英語閱讀教學上。將信息技術作為一種工具，提高教與學的效率，改善教學的效果，改變傳統(tǒng)的教學模式。
任務型閱讀教學
我國最新頒布的《全日制義務教育英語課程標準》(實驗稿)和《普通高中英語課程標準(實驗)》都明確提出任務型教學，把任務型教學看作是推進我國中小學英語課程改革的重要手段。我國英語新課程標準認為：“任務型教學就是以具體的任務為學習動力或動機,以完成任務的過程為學習的過程,以展示任務成果的方式(而不是以測試的分數(shù))來體現(xiàn)教學的成就。學生有了具體的動機就能自主地學習,并且主動地用所學語言去做事情。在做事情過程中自然地使用所學語言,在使用所學語言做事情過程中發(fā)展語言能力，就是‘為用而學、用中學、學了就用’，任務型教學法的核心基礎是“‘以學習者為中心’和‘以人為本’”。
一、任務型閱讀教學的設計原則
在設計閱讀任務時,教師要堅持把課文作為一個整體來教的原則。閱讀前,教師根據(jù)課文標題設計任務,引導學生對課文內容進行預測。任務型閱讀教學任務的設計，要注重任務設計的系統(tǒng)性，連續(xù)性和層次性。語言學習任務往往是由一連串任務群或任務鏈組成。前一個任務是后一個任務的鋪墊，而后一個任務是前一個任務的延伸和擴展?；顒右詫W生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內容和方式要盡量真實。學生在任務環(huán)引導下，加深對閱讀文章理解，提高語篇分析能力。閱讀中的任務設計要緊扣中心思想，關注主要細節(jié)，不苛求對字、句的理解。
二、任務型閱讀教學的目標
高中階段的閱讀教學應把學生閱讀理解能力的培養(yǎng)和學生素質養(yǎng)成作為教學活動的目標。教師要充分發(fā)揮在閱讀教學中指導者和促進者的作用，在完成任務閱讀的過程中，控制學生閱讀進程，加強生生之間和師生之間的互助性活動，激活學生大腦中相關知識，使學生在整個閱讀學習中始終處于積極主動狀態(tài)，全面提高學生認知能力、預測能力、和語篇分析能力,以完成高中英語閱讀教學任務。
三、任務型閱讀教學中的任務設計
任務設計是順利完成任務型語言教學模式的前提和基礎。
（一）任務設計的原則
1、語言、情境真實性原則
語言、情境真實性原則涉及兩個方面:一是所教語言的材料要盡可能真實:二是設計任務時要為學生提供明確、真實的語言信息。語言情境和語言形式要符合實際的功能和規(guī)律，使學生在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應用。
2、形式與功能結合原則
語言的形式與語言的功能之間的關系應該非常明確，讓教師和學生一目了然。任務的設計要注重語言形式和語言功能的結合，使學生在任務目標的指引下，以語言形式為基礎，利用一切信息資源，通過系列任務的訓練，采用多種手段完成任務，從而理解語言的功能，使學生在掌握語言形式的同時，培養(yǎng)其自我運用語言功能的能力:每一階段任務的設計都具有一定的導入性，學生在學習語言形式的基礎上，通過系列任務的訓練，能夠自己進行推理和演繹，從而理解語言的功能，并在交際中進行真實運用。
3、遞進性原則
任務的設計應體現(xiàn)由簡到繁，由易到難的層次性，形成有初級任務到高級任務或有數(shù)個子任務的“任務鏈”。在語言技能方面，我們應當堅持先輸入后輸出，即遵循先聽讀、后說寫的設計順序，使教學呈現(xiàn)階梯式，層層推進。同時，我們應當善于總結，準確地把握任務型學習活動在各個階段中教師和學生不同的角色位置。
4、做中學原則
學生自始至終通過完成具體的任務來學習語言，為了特定的學習目的去實施特定的語言行動，并通過完成特定的任務來獲得和積累相應的學習經(jīng)驗，享受成功的喜悅，從而提高學生的學習興趣和學習的積極性。學生仍然需要學習語法知識和記憶單詞，但知識的掌握不是單純通過教師的講解，而是由學生通過運用去體會與內化。
5、主體性原則
任務設計應具有探索性、開放性和實踐性，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生把自己所學的知識和現(xiàn)實生活相結合，鍛煉學生判斷、分析、推理、綜合問題的能力和收集、整理信息的能力，以發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造性使用英語的能力。
上述的各項原則之間是不可分割的有機整體，操作中要注意它們之間的相互聯(lián)系和相互制約，從而推動學生的認知能力、語言能力和交際能力相互促進和協(xié)調發(fā)展。
（二）任務設計
根據(jù)英國語言學家 Jane Willis的課堂任務型教學模式理論，J. Willis區(qū)分了教學中使用的六類任務:列舉、排序與分類、比較、解決難題、交流個人經(jīng)歷和創(chuàng)造性任務。參照Willis對任務的分類，通過本人教學實踐，筆者認為下列任務適合在高中英語教學中使用：
1)預測和猜測人物（Predicting and guessing tasks）
讓學生根據(jù)課文標題，所選的課文片段或圖片所提供的情景等對課文內容進行預測或猜測。聽完或讀完課文后，讓學生檢驗自己的預測與實際是否一致。這樣可以提高學生對所閱讀的內容的更大興趣。當然，在完成預測或猜測任務時，一般不讓學生對所選內容進行預習。
2)列舉任務(Listing tasks)
學生圍繞所學的內容，按照一定的順序或關系羅列有關事實或問題。
3)拼湊任務(Jigsaw tasks)
讓同一組中的每個學生或讓每個小組各講一段故事或就某個話題從不同角度發(fā)表意見等，最后再把它們結合起來，形成一個整體。
4)信息差任務(Information-gap tasks)
教師可以根據(jù)學生渴求獲得信息或傳遞信息的心理，有意創(chuàng)造一些信息差活動來充分調動學生的學習興趣，使其投入到交際活動之中。
5)復原語篇任務(Restoration tasks)
學習一篇文章之后，教師可把原文刪去幾個單詞或多加幾個多余的單詞，然后呈現(xiàn)給學生，讓學生填上漏掉的單詞或劃去多余的單詞來復原語篇。
6)交換觀點任務(opinion-exchange tasks)
學生就某個話題進行討論，交換意見，但不必達成共識。教師可以提示學生在交換意見時常用的一些句型或短語.
7)解決難題任務(Problem-solving tasks)
要求學生運用自己的知識和分析問題、解決問題的能力來解決現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的或可能遇到的一些問題。
8)創(chuàng)造性任務(Creative tasks)
創(chuàng)造性任務一般具有探索性、開放性和實踐性、要求學生充分發(fā)揮創(chuàng)造J勝思維，完成難度適中具有一定挑戰(zhàn)性的任務。創(chuàng)造性任務比一般的課堂任務活動范圍廣，完成任務的結果也通常能夠被更多的人分享。
 
信息技術
在我國，信息技術正在引發(fā)學習的革命。以多媒體和網(wǎng)絡技術為代表的現(xiàn)代信息技術徹底改變了人們的學習方式。多媒體技術的交互性將改變學生被動的學習過程，學生可以根據(jù)自己的學習基礎與興趣選擇適合自己水平的學習方式。學生在學習過程中所接受的信息，是集文本、聲音、圖像、動畫等多種信息形態(tài)于一體的超文本系統(tǒng)。
基于信息技術的英語閱讀教學理論基礎是:閱讀不僅是讓學生學習單詞、語法等語言形式，更要讓學生運用這種語言形式進行交流，要產生話語，通過話語交流產生思想。閱讀是一種相互作用、相互學習的過程，教師要通過各種形式對學生進行語言刺激，幫助他們做出正確的語言反應。在這種不停的刺激-反應中，學生慢慢掌握語言規(guī)律、懂得語言形式，達到靈活運用語言的目的。
信息技術中的計算機和網(wǎng)絡的應用，使高中英語的閱讀教學上一個新的臺階。教師可以從網(wǎng)上收集整理大量所需教學信息，教學材料。整理后，根據(jù)目前教學實際的情況和需要，取其精華。例如，在搜狐（www.sohu.com），大型搜索網(wǎng)站（www.google.com），百度（www.baidu.com）等網(wǎng)站可直接輸入要查詢的文章的名字或關鍵詞，即可得到很多相關內容檢索。又如，在中國教育科研網(wǎng)（www.edu.cn）、中國中小學教育信息網(wǎng)（www.k12.com.cn）等網(wǎng)站上都有數(shù)以百計的關于英語學習的文章。而且一些好的英語教學網(wǎng)站，如：英語貓（www.englishcat.com）、高中英語多媒體教室（www.englishclassroom.com）等等，網(wǎng)站中提供了適合各個年段學生的閱讀材料。
在閱讀課上，信息技術以其直觀精彩的畫面吸引學生的注意力。它能為學生提供大量的視聽資料，創(chuàng)造聲像并茂，生動真實的語言環(huán)境，使課文內容與演示的情景得到較完美的結合，有效提高學生對文章的分析、理解能力。另外，多媒體技術的交互性和圖文并茂的媒體特點，將抽象的概念和理論以形象的、易于接受的形式展現(xiàn)給學生，為學生提供多種感官的綜合刺激，使學生進入情境中，激發(fā)學生“讀”的興趣，產生讀的欲望，信息技術使學生的自主學習成為生動活潑的現(xiàn)實，對學生的學習方法、學習能力及文化背景的多元化都有極大的促進。
教師可利用信息技術創(chuàng)設一個虛擬的逼真的環(huán)境，引起學生的聽覺、視覺、思維意識的共同注意，激發(fā)學生的求知興趣，吸引學生注意力，創(chuàng)設學習氛圍。在這種氛圍中，教師個人因素所占的比重下降，學生心理上的被動感和支配感減少了，學習由被動接受轉為主動學習，由“要我說”、“要我聽”轉變?yōu)?ldquo;我要說”、“我要聽”。這樣，學生的學習效果和老師的教學效益得到了全面提高。
利用多媒體的聲、光、色、影俱全的功能，將靜止的圖片設計成色彩明快、形象活潑、動作有趣、聲音優(yōu)美的動畫，吸引學生的注意力，啟發(fā)學生的英語思維能力，有利于他們對知識的獲取和保持。這一切可以拓寬學生學習的渠道，開闊他們的視野。
 
信息技術整合任務型閱讀教學的實施模式
 
在英國語言學家 Jane Willis的課堂任務型教學模式中，把課堂教學過程分成任務前(pre-task)，任務環(huán) (task-Cycle)和語言焦點 (language focus)三個階段。在任務前階段，教師向學生介紹主題和任務，并給學生以思考的時間。在任務環(huán)階段，學生為完成交際任務而盡其所能運用已學過的語言知識。任務環(huán)有任務、計劃和報告三部分組成。在語言焦點學習階段，學生進一步學習、鞏固和掌握前階段所運用的語言的某些特征。Willis的任務型教學法重視學習者的個人體驗和語言能力的提高，它無疑為我們外語教學提供了一個操作性很強的框架和指導思想。
根據(jù)Jane Willis的課堂任務型教學模式理論，結合高中英語閱讀教學實際，筆者構建了高中英語任務型教學與信息技術相結合的基本模式: 把任務型閱讀教學的活動分為三個階段 ：任務前(pre-task)；任務環(huán)(task-cycle)；任務后(post-task)。每個階段以完成任務的形式來進行，學生通過完成任務，不斷提高自己的英語閱讀能力。

1. 任務前(pre-task)——創(chuàng)設情境，提出任務

課文導讀是調動學生興趣，設置懸念，引導學生閱讀，是進一步閱讀的準備。   恰當?shù)貙胝n文可以激發(fā)學生的濃厚的學習興趣和強烈的求知欲。從導入環(huán)節(jié)上看，單純的教師口授講解，一方面教師的知識面有限，不可能介紹的特別詳細；另一方面學生盲目的聽記，很難記住，因此很難創(chuàng)設一個真實的語言情景，從而影響對課文背景知識的理解。這種情況下，教學媒體的利用可以進行課題背景渲染。教學媒體都是以物質的形式出現(xiàn)的，信息教學媒體的利用效果大大高于傳統(tǒng)教學媒體，它能為學生提供大量的視聽資料，創(chuàng)造聲像并茂，生動真實的語言環(huán)境。良好的學習情境是學生獲取知識的前提與基礎，它能激發(fā)學生的學習興趣，并使這種興趣貫穿整個教學活動的始終。教師創(chuàng)設出符合教學內容的情境，如運用多媒機來演示時間、地點、起因、經(jīng)過、結果、人物的思想及其活動等，并提示他們感受情境中美的因素，以引起學生的興趣，調動他們學習的積極性，使學生對閱讀內容有初步的整體感知，情不自禁地進入情境，為下一階段的教學順利進行打好定好基調。
在這一階段教師在借助于信息技術創(chuàng)設一個個與教學內容有關的教學情境的基礎上，運用提問、討論、圖像等多種方法和手段，把任務呈現(xiàn)給學生，引入到閱讀文章的話題上來，去激活學生相關的背景知識，激發(fā)學生的求知欲。從而，學生對學習產生興趣，充分做好閱讀準備，熟悉閱讀任務。
教師課前根據(jù)教學內容，聯(lián)系學生生活實際，設計問題，布置閱讀任務，調動學生認知結構，激活學生背景知識，啟發(fā)學生思考，使其對閱讀材料感興趣，接受新信息，完成初步閱讀任務。設計問題不宜太難，應該使學生在快速閱讀中直接找出文中答案，體驗成功的感覺，增強閱讀全文的信心。
案例1
下面，筆者以北師大版教材模塊7里面的Body Language 課為例，解析任務型閱讀教學中，任務前環(huán)節(jié)中任務的設計：
首先，為了讓學生熟悉相關的話題，筆者設計了讀前的第一個任務，讓學生看圖說出三種交流方式:
spoken language  ,written language  ,body  language 
該任務能激發(fā)學生興趣，形象而生動地讓學生熟悉人們的交流方式。

 
其次，在學生有基本的概念之后，教師呈現(xiàn)畫面，展示不同的三種不同的body language.
在三種不同的體態(tài)語中，多媒體展現(xiàn)生動活潑典型的畫面。其中，圖片一中包含了 keep silent   ,stop   ,I love you,  和  victory等學生們日常生活中常見的體態(tài)語。而圖片二圖片三，圖片四，圖片五則通過問答交流的形式讓學生猜測這些體態(tài)語的具體意思。
 
1                              2

3                            4                   5
以上五組圖片是體態(tài)語中的gestures.

                  6                              7
圖片六則很生動地展示了人類的面部表情，從喜，怒，哀，樂到人的厭惡，蔑視。生動幽默的圖片，輕松愉快的課堂氛圍，學生在不知不覺中既掌握了體態(tài)語這一交流方式，又掌握了關于人類表情的一些詞匯。
圖片七則是一些身體動作，動畫形象，生動。
這些圖片動畫多媒體的應用一方面使抽象的體態(tài)語形象化，具體化，另一方面，極大地調動了學生的學習興致，使學生順利進入下以環(huán)節(jié)，為進一步閱讀打下了很好的基礎。
2任務環(huán) (task-Cycle)——渲染情境，提示點撥
經(jīng)過閱讀前任務階段，學生在大腦中勾勒出了有關課文主題的大概輪廓，并對課文有所了解之后，教師引導他們進入閱讀中階段“任務環(huán)”階段。教師綜合運用多種手段來強化與渲染情境，引導學生積極思維，突破教學中的重點和難點，重點和難點可能是理解與接受，也可能是聽、說、讀、寫技能等的訓練，還可能是情感的體驗。而這些只有讓學生沉浸于當時的情境中才能讓學生更好的理解。而這種依靠教師的語言描述是不夠的。只有通過多媒體再現(xiàn)出來，才變得具體可見。該環(huán)節(jié)教師可設計數(shù)個微型任務，構成任務鏈。教師須呈現(xiàn)和學習完成任務所需的語言知識，介紹任務的要求和實施任務的步驟。教師運用提問、討論、圖像等多種方法和手段，把任務呈現(xiàn)給學生，引入到閱讀文章的話題上來，去激活學生相關的背景知識，激發(fā)學生的求知欲，從而，學生對學習產生興趣，學生盡其所能地運用已學的語言知識，通過自主學習結合小組協(xié)作，對問題任務進行分析、研究，最后找到解決問題的辦法，完成閱讀任務。
案例2
下面，筆者以北師大版教材模塊六里的了Life stories 為例，分析一下任務環(huán)的設置：
Life Stories一課中，在學生瀏覽課文以后，設置下面問題，并將這些問題打在多媒體上：
1. Why was her teacher so important to her?
2. How did she learn new words?
3. Why did she feel happy when she understood the meaning of the word “water”?
4. Why was the word “love” so difficult for Helen to understand?
5. Why did she think that love might be the sun?
6. How did she learn the word “think”?
    這些問題不但能很好的概括文章大意，提高學生提取有效信息的能力，突出文章重難點，而且還能激發(fā)學生閱讀興趣，為進一步閱讀打下良好的基礎。
在學生進入深層次閱讀后，教師可以進一步設置任務，讓學生通過自主學習結合小組協(xié)作，對問題任務進行分析、研究，完成下面的任務：
Figure out the whole process of Helen’s learning ?
   Some of the clues are given here:
1  getting to know Sullivan …getting
2  to know some words which can be
3  touched…the mystery of language
4  was revealed to her …getting to
5  understand some abstract words.
這一操作性很強的任務不但將靜態(tài)的課文內容轉化成了生動活潑的聽說內容，無疑，這極大的調動了學生學習的積極性，而且，學生通過通過自主學習結合小組協(xié)作，將枯燥的書本內容轉化成為自己的語言行動，這不但能增強學生合作意識，而且還可以提高學生運用知識的能力。
 
Helen needed a superb teacher because she couldn’t speak , read and write. And Sullivan, who had eyesight problem,  was a teacher and had the same experience with Helen

All Sullivan got to do first is to stop Helen’s unbearable behaviors, and when they first met, she gave Helen a big hug.

Sullivan’ s way of teaching is simple and straightforward.  She taught Helen the word “doll” by spelling it on her hand.

Now that Helen understood the key to language, she was very eager to learn more and use it as much as she could.

When Anne taught her the word “love” , she got confused about it. She mistook it for sun and the sweetness of flower.

She came to understand  “think” and “love”-these 2 abstract words, which can not be touched.

She realized that Anne deeply loved me.
    隨著任務的完成，教師把學生討論總結的內容呈現(xiàn)在多媒體上，多媒體的大容量的呈現(xiàn)使學生看到自己勞動的成果，這進一步激發(fā)了學生學習的熱情。
 
3.任務后（Post-task）——再現(xiàn)情境，訓練評價
這是教學的尾聲，同時也是學生對知識提高的一個過程。教師要對本節(jié)課中的重要內容進行回顧并加以總結，而按注意力曲線來分析，這一時間段學生的注意力已處于低潮期。在計算機多媒體教學中，教師可以簡略概括地再現(xiàn)教學情境，并趁機對學生掌握知識進行一次總體考察。這是一種新形式的評價，也是促進學生將新知識鞏固內化的過程。因此，任務型閱讀教學后，要利用信息轉換手段，幫助學生理解閱讀材料的有效信息，利用信息技術適當?shù)匕盐淖中问降拈喿x語篇內容轉換成圖片、簡筆畫、樹形圖、時間表等視覺表象形式，完整地將閱讀材料內容、人物、事件的發(fā)展關系清晰呈現(xiàn)給學生,便于有效信息加工和保存，培養(yǎng)學生語篇領悟能力。
案例3
下面，筆者再以北師大版教材模塊六里的了Life stories 為例，分析一下任務后（Post-task）：
  小組討論:
目的:讓學生更加了解文章內容，而且可以訓練其表達能力。讓學生分組講座
下面的問題:（用多媒體將問題呈現(xiàn)出來）
    Task--I
If you were Helen Keller, try to explain your difficulty in learning.
Task--II
Suppose you were a volunteer teacher in a kindergarten, and you were asked to teach your students LOVE.
Work in groups of four and try to work out a practical method.    
    Task III

• How did you learn the meaning of love(your teacher  or your parents  taught you ,or any other way.....)?
• Try to share your experience with your group, then , tell us your story.

 
    任務型教學模式提倡將“語言知識”放在問題中。以上三個任務的設置可以使學生鞏固新知識，同時，將新知識放在現(xiàn)實中和特定的情境中，讓學生收集信息、分析并利用信息，主動地探索、發(fā)現(xiàn)、體驗和解決問題，從而，形成獲取新知識并利用知識創(chuàng)新的能力。因此，閱讀后的任務，教師幫助學生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律、認識語言現(xiàn)象的任務。在此基礎上，開放性的任務，讓學生在具體的實際任中親自動手，獨立思考，主動探索，培養(yǎng)發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。
 
總之，教師應該充分利用Internet等各種信息技術及資源。任務型閱讀教學前，要突出學生主體性和語言學習交互性特點，依靠教學目標和教學內容，創(chuàng)造性的設計貼近學生生活實際的教學任務，組織他們積極參與閱讀活動；任務型閱讀教學中，要根據(jù)文體特征確定閱讀目的，采用相應閱讀策略，在閱讀材料綜合基礎上理解文章主旨、作者意圖、觀點和態(tài)度，培養(yǎng)學生語篇駕馭能力；任務型閱讀教學后，要利用信息轉換手段，幫助學生理解閱讀材料的有效信息，培養(yǎng)學生語篇領悟能力。
總結與反思
在新課程改革的背景下，現(xiàn)代教育技術引入課堂已經(jīng)是大勢所趨的事情，同時，隨著計算機技術和網(wǎng)絡技術的發(fā)展，信息技術環(huán)境下的教與學的研究越來越廣泛，信息技術與學科教學聯(lián)系也越來越緊密。因此，在考慮學生英語學習基礎與生活環(huán)境的實際情況下，要充分利用好信息技術，在對教材現(xiàn)有的閱讀材料進行有效的刪減、增加和變化的基礎上，合理地選用網(wǎng)絡資源，讓學生最大限度、最大范圍地接觸實際運用中的英語，以提高英語閱讀的主動性、自覺性與興趣度，培養(yǎng)學生的閱讀技能。在英語教學中，閱讀教學在高中英語教學中占有重要地位，如何提高閱讀教學的質量是眾多教師所關心的課題。本文通過對閱讀教學的現(xiàn)狀和閱讀教學中存在的問題的思考，從高中英語閱讀教學入手，以任務型教學為依托，探究高中英語閱讀教學與信息技術的整合點，提出了信息技術環(huán)境下高中英語任務型閱讀教學模式。筆者通過在日常教學中的實際應用，并通過在學校中對學生的訪談、調查和對學生的成績分析，驗證了在實際教學中這種教學方式的有效性。
但是，利用信息技術進行任務型閱讀教學還有很多的困難。首先，學生的學習效果最終是要通過考試來評定，這就使得教師將過多時間放在應試上，不敢將太多的時間放在利用信息技術進行英語閱讀的教學上;另外，這種教學手段要求教師要掌握現(xiàn)代教育技術，教師必須學習新的技能，要參加一些在職的培訓，教學準備工作要花去大量的時間;最后，信息技術與課程整合，不僅僅只是用在向學生傳授知識，而是要在利用信息化學習環(huán)境和資源的前提下，使學生進行知識的重構和創(chuàng)造，使學生積極主動地參與到教學活動中來，有效地提高教學效率，這正是我們每個教師都要認真研究和思考的問題?；谝陨显颍鳛橥庹Z教師，我們任重而道遠，必須抓緊時機，努力學習在信息時代生存和發(fā)展所必需的有效技能，準備好成為迎接挑戰(zhàn)的明日之師!
 
參考文獻
1 .束定芳、莊智象著:《現(xiàn)代外語教學—理論、實踐與方法》〔M〕，上海外語教育出版社，1996年11月。
2  方文禮.外語任務型教學法縱橫談[J].外語與外語教學,2003.
3  魯子問.中學英語閱讀教學理論與實踐[M].北京:中國電力出版社,2005（11）..
4  加華.英語課堂教學中學生資源的開發(fā)和利用[J].中小學英語教學與研究,2006
5  教育部·普通高中英語課程標準(實驗)[M]·北京:人民教育出版社, 2003·
    6  龔亞夫.羅少茜.任務型語言教學【M〕.北京:人民教育出版社，2003.
7  魯子問.中小學英語真實任務教學實踐論【Ml.北京:外語教學與研究出版社，2003.
8  胡壯麟:《對中國英語教育的若干思考》《外語研究》2002年第3期。
9  汪奎亮，《信息技術與英語課程整合的研究與實踐》，華東師范大學，2003屆教育碩      士學位論文   
10 .束定芳、莊智象著:《現(xiàn)代外語教學—理論、實踐與方法》〔M〕，上海外語教育出版社，1996年11月。
    11徐曉菁  《淺談如何運用信息技術優(yōu)化高中英語教學》，華中師范大學，2008屆教育碩士論文
12  陳琳、王薔、程曉堂主編:《英語課程標準》(實驗稿)北京師范大學出版社2002年5月。
13  張志遠.信息技術與英語教學的有機整合[J].中國教育信息化，2007(5):14.
14   陳曉棠:《小學英語課程資源的開發(fā)與利用》，《課程教材研究》，2002年
第5期
15  http://www.K12.com.en