現(xiàn)教中心  徐明坤
信息技術(shù)課載著時代的需求，載著素質(zhì)教育的理念，為基礎(chǔ)教育注入了新的生機與活力。那么 , 素質(zhì)教育的核心是什么呢?應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性 , 讓他們自主地去學(xué)習(xí)。在信息課的教育教學(xué)當(dāng)中 , 我們更應(yīng)該有階段、有目的地去培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力 , 讓學(xué)生的素質(zhì)有更大的提高。信息課的教學(xué)過程 , 是教師和學(xué)生的雙邊活動過程 , 是教師引導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。在這個過程中 , 既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用 , 又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
以前上信息課教師主要注重學(xué)生某一種技能的掌握，比如很系統(tǒng)的學(xué)習(xí)某個軟件，上課時老師講一步學(xué)生跟著做一步，完全不需要學(xué)生主動去思考什么，長此以往學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必然減退，消極怠工，導(dǎo)致大多數(shù)信息課老師覺得課堂紀(jì)律是個頭疼的問題,布置給學(xué)生的作業(yè)，學(xué)生往往沒有興趣去完成，而寧愿去聊天和玩游戲！同樣這種“教”與“學(xué)”的模式也不利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)！在大力提倡素質(zhì)教育的今天，我認(rèn)為應(yīng)該確立以學(xué)生為本的發(fā)展觀，由追求知識目標(biāo)向個性目標(biāo)轉(zhuǎn)變；由以教師為中心向師生互動轉(zhuǎn)變；由行為主義向建構(gòu)主義轉(zhuǎn)變；如何實現(xiàn)這些轉(zhuǎn)變，使學(xué)生能夠真正的成為課堂的主體？在新課程改革的今天，本人有一些嘗試和心得，大致總結(jié)如下：
協(xié)作學(xué)習(xí)模式
課堂教學(xué)中，學(xué)生的任務(wù)采用協(xié)作的模式來完成；此模式下學(xué)生的關(guān)系分為競爭和伙伴的關(guān)系。在開學(xué)初期，老師有意將全班學(xué)生分成每3-4人為一小組（或更多，根據(jù)任務(wù)的大小來決定），以后的每個章節(jié)的大任務(wù)便由以小組為單位進(jìn)行完成！
各小組之間是競爭關(guān)系，當(dāng)兩個或多個學(xué)生針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)情景通過課堂進(jìn)行競爭性學(xué)習(xí)，看誰能夠首先達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。由于他們的競爭關(guān)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會很自然地產(chǎn)生人類與生俱來的求勝本能，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會全神貫注，使學(xué)習(xí)效果比較顯著。基于競爭模式的協(xié)作學(xué)習(xí)，一般是由老師先提出一個任務(wù)，并提供學(xué)生解決問題的相關(guān)信息，剩下的交給學(xué)生完成；例如對于課本中設(shè)計一個旅行計劃的任務(wù)，教師將任務(wù)布置給每個小組，每個小組成員可以隨意選擇他們旅行的地點（而不是由老師具體指定一個地點，這樣更能激發(fā)學(xué)生的興趣），然后設(shè)計一個旅行計劃！最終的評價：每一小組選出一名代表來展示和演講他們的作品，做的好與不好由剩下的其它各組來打分評判。大家都想在同學(xué)面前展示一份完美的作品，所以每個同學(xué)都會竭盡全力的去學(xué)習(xí)。這時的課堂就不會出現(xiàn)象以前那樣，學(xué)生對老師的作業(yè)不感興趣，并且總是想辦法趁老師不注意的時候去偷偷的上網(wǎng)玩游戲，或去qq上聊天；取而代之的是積極的完成任務(wù)。同時，在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，通過網(wǎng)絡(luò)共享，他們可以看到競爭對手所處的狀態(tài)以及自己所處的狀態(tài)，知此知彼，方能更加促進(jìn)他們的進(jìn)步。
小組內(nèi)部成員之間又是伙伴關(guān)系，此時多個學(xué)生共同完成某個學(xué)習(xí)任務(wù)，在共同完成任務(wù)的過程中，學(xué)生發(fā)揮各自的認(rèn)知特點，相互爭論、相互幫助、相互提示或者是進(jìn)行分工合作。學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解和領(lǐng)悟就在這種和同伴緊密溝通與協(xié)調(diào)合作的過程中逐漸形成。他們之間的交流和協(xié)作通過公共的工作區(qū)(本班或本組開放的共享文件夾)來實現(xiàn)，一般都要進(jìn)行緊密的合作或分工才有可能解決問題。在開始之前，每個學(xué)生都必須與其它學(xué)習(xí)者討論，交流彼此的觀點并共享集體的智慧，最終在學(xué)習(xí)者之間達(dá)到一致的行動方案。學(xué)生可以選擇他們自己認(rèn)為最有效、最合適的合作方式。比起以往單純由老師講授知識，這種方式學(xué)生反而對內(nèi)容掌握的更快、主動性更強。剛使用廣東版的新教材還擔(dān)心我們這邊的學(xué)生大都是“零起點”的學(xué)生，學(xué)生的基本技能掌握的不好，這本教材學(xué)生能不能消化的了？事實證明，這種以小組為單位的協(xié)作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生之間互相幫助和交流合作可以使他們的知識掌握的更快！學(xué)生們與自己熟識的同學(xué)一起做作業(yè)，沒有問題時，大家各做各的，當(dāng)遇到問題時，便相互討論，從別人的思考中得到啟發(fā)和幫助。協(xié)作學(xué)習(xí)模式，它可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺到他并不是孤獨的，而是有一些伙伴可以互相支持、互相幫助，當(dāng)一方有問題時，他可以隨時與另一方討論。由于個人的思考范圍有限，若在學(xué)習(xí)過程中，能和伙伴相互交流、相互鼓勵將可達(dá)到事半功倍的效果。本來對Word、Powerpoint、Frontpage、Internet等知識不甚掌握的學(xué)生，通過一次大任務(wù)的完成（同學(xué)之間的互相學(xué)習(xí)），對這些內(nèi)容基本上都可以運用自如了。
此模式下，因為學(xué)生之間要進(jìn)行交流合作，課堂秩序可能不會向以前那樣安靜有序，但它是“形散神不散”的！
 
角色“互換”的學(xué)習(xí)模式
在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，每個班都有極個別學(xué)生，計算機學(xué)的特別棒，對于老師給的任務(wù)都能很輕松的完成，對他們來說沒有克服困難的成就感，往往就會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對于這樣的學(xué)生該怎么辦？怎么才能讓他們體驗到克服困難、體驗成功的快樂感，使他們產(chǎn)生的強烈的學(xué)習(xí)欲望呢？經(jīng)過考慮決定讓他們來替我上課，進(jìn)行師生角色互換，這樣反而在多方面都取得了很好的效果！
第一，這些學(xué)生本身因為擔(dān)當(dāng)了教師的角色，心理上感覺到了壓力，便不在輕視這門課；同時既然要給自己的同學(xué)上課，擔(dān)任老師角色，以前要求對自己所學(xué)的知識大差不差就行了，現(xiàn)在卻容不得半點馬虎，精益求精。這就逼迫他們?nèi)ジΦ?、全面的掌握知識！能在全班同學(xué)面前講課，本身就是成就感的體驗，成功所得到的快樂情緒體驗是一種巨大的力量，它能使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望?。ㄗ屵@些學(xué)生成為老師的助手，這也是一個收獲！當(dāng)然，這些學(xué)生的經(jīng)驗不夠豐富，可能有些知識點還是需要教師來補充的。）。
第二，對于聽課的學(xué)生，他們似乎更容易接受同學(xué)所講授的知識。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師傾其全力傳授知識但卻往往效果不佳，其原因是教師成功地獲得該知識的方法不見得適合他所教的全班每位學(xué)生，也就是一個人成功的經(jīng)驗不見得能適用于其他所有人。曾見到過這樣的報道：有人做過一個實驗，一節(jié)課講授了30分鐘，剩下15分鐘做個很簡單的即時測驗，以了解學(xué)生對上課內(nèi)容理解的程度；并將那些未通過測驗的學(xué)生，重新再教一遍并再作一次即時測驗，結(jié)果還是有若干學(xué)生未能通過，試想這一班學(xué)生是經(jīng)過中考升入高中的，其程度差異不大，照理說第二次的講解應(yīng)能了解，于是便安排同一班上通過測驗的同學(xué)來教授相同課程內(nèi)容，結(jié)果原來這些未通過測驗的同學(xué)居然都了解了課程內(nèi)容而且通過測驗了。這是什么原因呢？主要是學(xué)生彼此間的學(xué)習(xí)背景知識與學(xué)習(xí)起點行為較為接近；因此，彼此間較能接受并體會其學(xué)習(xí)的過程，所以由上而下樣板式的傳授，在較多方面就比不上由下而上的合作式學(xué)習(xí)模式。同樣，由自己班同學(xué)來擔(dān)當(dāng)老師，同學(xué)們會比較有新鮮感，容易將注意力放到作為老師的同學(xué)身上，注意力集中了，自然知識就更容易掌握了。
在此過程中教師并不是撒手不管課堂，而是由知識的提供者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的引導(dǎo)者；學(xué)生由被動式的學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮降膶W(xué)習(xí)行為，由上而下的樣板式傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橛上露系暮献魇綄W(xué)習(xí)。在大力推進(jìn)課程改革的今天，教師要敢于嘗試、敢于創(chuàng)新，把學(xué)生真正作為學(xué)習(xí)的主體，為學(xué)生營造適合探索的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，自主發(fā)展!以上是本人總結(jié)的一些心得和體會，寫出來和大家一起探討和交流！
【參考文獻(xiàn)】
［1］《關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的思考》 何克抗
［2］范芳綾、陳俊宏、陳德懷，“West 4.0 :全球資訊網(wǎng)上的競爭式學(xué)習(xí)游戲系統(tǒng)”，GCCCE’97 論文集
［3］《從認(rèn)知主義到建構(gòu)主義》 張建偉，陳琦.
［4］《教學(xué)設(shè)計》，烏美娜著，高等教育出版社