歷史組  程赟徽
有效技能就是將教育技術(shù)的知識(shí)和技能應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)收到預(yù)期的教學(xué)效果，提升教育技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)的有效性。教師職業(yè)不僅要為學(xué)生提供專業(yè)服務(wù)，還必須在不斷的實(shí)踐和思考中深化自己對(duì)教育的理解和認(rèn)識(shí)，以保證教學(xué)品質(zhì)和服務(wù)水平不斷的提高。顯然，教師的職業(yè)發(fā)展不是一個(gè)平面的延展過程，而是一個(gè)不斷向縱深挖掘的過程。教師專業(yè)發(fā)展和教師教學(xué)工作的要求教師在理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中主動(dòng)追求有效技能的形成，為專業(yè)發(fā)展提供應(yīng)有的靈魂支持。通過實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)教育技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新的技巧。
技能決定教學(xué)實(shí)踐的新思路、技能決定教師的專業(yè)素質(zhì)的提高、技能決定創(chuàng)新人才的培養(yǎng)等等。因此，如何將有效技能更好地融入學(xué)科課程教學(xué)之中，并致力于相關(guān)學(xué)科教學(xué)與有效技能的整合研究，優(yōu)化教育教學(xué)結(jié)構(gòu)，促成教育觀念和教育方式的革新，構(gòu)成現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下的新型教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生思維、聯(lián)想、創(chuàng)新等方面的能力，這是我們追求的最終目標(biāo)。
朱智賢多次提出發(fā)展心理學(xué)研究的中國(guó)化問題。早在1978年，他就指出：“中國(guó)的兒童與青少年及其在教育中的種種心理現(xiàn)象有自己的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)，表現(xiàn)在教育實(shí)踐中，需要我們深入下去研究”。
他指出，堅(jiān)持在實(shí)踐中，特別是在教育實(shí)踐中研究發(fā)展心理學(xué)，這是我國(guó)心理學(xué)前進(jìn)道路上的主要方向。他反對(duì)脫離實(shí)際地為研究而研究的風(fēng)氣，主張研究中國(guó)人從出生到成熟心理發(fā)展特點(diǎn)及其規(guī)律。他說：“中國(guó)兒童和青少年，與外國(guó)的兒童與青少年有共同的心理特點(diǎn)，既存在著普遍性，又有其不同的特點(diǎn)，即具有其特殊性，這是更重要的。只有我們拿出中國(guó)兒童與青少年心理發(fā)展的特點(diǎn)來，才能在國(guó)際心理學(xué)界有發(fā)言權(quán)。因此，他致力于領(lǐng)導(dǎo)“中國(guó)兒童與青少年心理發(fā)展特點(diǎn)與教育”的課題，克服了許多困難，填補(bǔ)了多項(xiàng)空白。他主張將發(fā)展心理學(xué)的基礎(chǔ)理論與應(yīng)用結(jié)合起來研究，也就是說，他不僅提倡在教育實(shí)踐中研究發(fā)展心理學(xué)，而且積極建議搞教育實(shí)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)驗(yàn)，主張?jiān)诮逃龑?shí)踐中培養(yǎng)兒童與青少年的智力和人格。（自《發(fā)展心理學(xué)》林崇德主編，1995年版，人民教育出版社）
隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容不斷深化，教學(xué)手段不斷更新。由于多媒體計(jì)算機(jī)能把文字、圖片、動(dòng)畫、音樂、影像等基本素材綜合在一起，圖文并茂，生動(dòng)逼真，能全方位、生動(dòng)地把一些教師不易講解、學(xué)生難理解的知識(shí)簡(jiǎn)化，使知識(shí)直觀地展示于學(xué)生的面前，這樣能活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)多種感官的有機(jī)結(jié)合，容易掌握知識(shí)，提高了課堂教學(xué)效率。因此，多媒體教學(xué)得到了廣泛應(yīng)用，已經(jīng)成為各學(xué)科的輔助教學(xué)手段。在多年的教學(xué)中，筆者經(jīng)常使用多媒體上課，對(duì)運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)感受頗深。
一、教學(xué)形式靈活，教學(xué)方法多樣。
運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，課堂內(nèi)容比使用一般教學(xué)手段豐富，教師通過多媒體計(jì)算機(jī)展示課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生有一種身臨其境的直觀感，教師根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行精講、啟發(fā)，學(xué)生提出問題，展開討論，再讓學(xué)生仔細(xì)觀察、體會(huì)和歸納，教師進(jìn)一步總結(jié)，這樣能使學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)，從而改變靠教師“灌輸”、學(xué)生被動(dòng)接受的“灌鴨子”形式，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正體現(xiàn)了學(xué)生為主體的教學(xué)模式。同時(shí)，可以把多種教學(xué)方法，如直觀教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)、視聽教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)等緊密結(jié)合起來，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，給學(xué)生有自己的思維空間，發(fā)揮學(xué)生智能，有效促進(jìn)學(xué)生相互交流，從而達(dá)到提高學(xué)生多方面能力的教學(xué)目的。
二、分散重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
春秋時(shí)期思想家、教育家孔子告誡我們：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，是追求知識(shí)、探索真理的無形力量，興趣不應(yīng)是父母的遺傳，而是通過后天的培養(yǎng)。培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。在落后地區(qū)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性不是很強(qiáng)。很多學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)歷史不易理解、枯燥無味。如果在歷史課堂教學(xué)中，單靠“三個(gè)一”（即一支粉筆、一本書、一張嘴）的傳統(tǒng)教學(xué)手段，很難使學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)。
心理學(xué)研究表明，人的注意力的保持是有限度的。在一節(jié)課中，要使學(xué)生始終保持旺盛的求知欲，保持高度的精力集中學(xué)習(xí)，是不容易做到的。因此，歷史課教學(xué)必須從提高學(xué)生的形象思維能力著手，改革課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。多媒體輔助教學(xué)的情境不受時(shí)空限制，可以把教學(xué)內(nèi)容的各方面形象地展現(xiàn)給學(xué)生。這樣既可豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，又可刺激學(xué)生進(jìn)行思維，還可增強(qiáng)學(xué)生的欣賞能力，激活學(xué)生的求知欲。歷史課中的許多概念十分抽象，只憑教師講解，學(xué)生較難掌握。使用多媒體教學(xué)，可以達(dá)到視聽結(jié)合，給學(xué)生以動(dòng)感。在教學(xué)過程中，教師結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，采用圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合手段，就容易分散教學(xué)難點(diǎn)，使抽象的知識(shí)變得形象具體，把知識(shí)化難為易，成功地突破了教學(xué)難點(diǎn)。例如，我在講述一些歷史問題時(shí)經(jīng)常提供一些不同的觀念，或者來自史學(xué)界的爭(zhēng)論，或者是來自網(wǎng)絡(luò)的討論。如在講述鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)一課時(shí)，我曾向?qū)W生介紹了茅海建的《天朝的崩潰》及其相關(guān)的爭(zhēng)議；在講有關(guān)《馬關(guān)條約》的內(nèi)容時(shí)，圍繞“有人說李鴻章是賣國(guó)賊，也有人說李鴻章只是腐敗愚昧清政府的犧牲品，其本人并沒有賣國(guó)”的爭(zhēng)論，讓學(xué)生上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，發(fā)表自己的看法；在講太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)時(shí)，引用陳旭麓《天平雜說》、heep://www.lsfyw.net/political/yuelu/rise/revolt中的材料，提供洪秀全所寫的“后宮詩”，以開闊學(xué)生視野，使學(xué)生對(duì)應(yīng)掌握的知識(shí)理解得更透徹。
三、比較、歸納，使知識(shí)系統(tǒng)化。
比較法是歷史教學(xué)的一種有效方法，只有通過比較，才能使學(xué)生掌握不同概念、知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別和聯(lián)系。使用多媒體教學(xué)，可以直觀展示相關(guān)知識(shí)的對(duì)比。如進(jìn)行“古代東西方文明差異”比較時(shí)，教師可以制作表格，從雙方地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等方面進(jìn)行比較，使學(xué)生對(duì)這個(gè)問題有清楚認(rèn)識(shí)。同時(shí)運(yùn)用多媒體手段給高三文科學(xué)生進(jìn)行知識(shí)歸納、專題講座都將起不可替代作用。
由于現(xiàn)在歷史課在中學(xué)中總體上還處于一種不受重視的地位，因此在教學(xué)手段上出新出異很有必要，增強(qiáng)歷史學(xué)科趣味性，避免枯燥和照本宣科，才能爭(zhēng)取把學(xué)生注意力集中在課堂上，使學(xué)生在課堂上理解和掌握知識(shí)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)歷史教學(xué)有效性。
中學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)方法
當(dāng)難于駕馭困難的時(shí)候，自我激勵(lì)是十分必要的。自我激勵(lì)在人的生活中起著重要的作用。為了達(dá)到學(xué)習(xí)、工作和生活中所追求的目標(biāo)，就必須克服心理壓力，掌握自我調(diào)節(jié)機(jī)制的形式，但需記住自我調(diào)節(jié)的關(guān)鍵在于自身因素。外因通過內(nèi)因而起作用，一個(gè)人的提高與發(fā)展是在自我認(rèn)識(shí)與自我作用中產(chǎn)生的。
1.認(rèn)清有壓力的先兆
有壓力必然產(chǎn)生某些先兆，但并非像我們希望的那樣一目了然，因此要提高自己對(duì)消極壓力的警惕性。比如情緒波動(dòng)、睡眠不穩(wěn)、體重迅速下降等，都是有壓力的先兆。
2.積極參加鍛煉和保持良好的膳食習(xí)慣
不能低估鍛煉身體對(duì)調(diào)節(jié)情緒的作用，因?yàn)殄憻捒梢允贵w內(nèi)釋放內(nèi)啡呔，它與人的信心和自尊有直接關(guān)系，影響人們的正常生活。在信心與自尊的協(xié)調(diào)下，人將得到更大的激勵(lì)。營(yíng)養(yǎng)同樣不應(yīng)被忽略，如果人們每天吃高質(zhì)量的食品和新鮮的蔬菜，將大大緩解所承受的壓力感。
3.尋找產(chǎn)生壓力的根源
首先，看看自己與家人、同學(xué)、老師、朋友等的關(guān)系是否融洽，不正常的人際關(guān)系往往容易造成消極的壓力反應(yīng)。其次，檢查一下自己是否常對(duì)自身提出無理要求，如要求自己各方面都優(yōu)秀，希望自己永不犯錯(cuò)誤或不允許自己失敗。要知道，人應(yīng)該學(xué)會(huì)在不失去自我價(jià)值的情況下去承受，即使失敗時(shí)也通過回顧過去的成績(jī)來增強(qiáng)成就感，把失敗看作人生中的一個(gè)組成部分，并視之為成功之母，并且要學(xué)會(huì)審時(shí)度勢(shì)地去奪取目標(biāo)或減少失敗。再次，檢查一下自己是否是個(gè)愛妒忌、愛追憶不愉快的事的人。妒忌可以無謂地耗盡有限精力，為了自己、為了重新振作，應(yīng)從充滿敵意、對(duì)抗和報(bào)復(fù)的情緒中解脫出來。
4.集中精力做一些事情
計(jì)劃并且做必要的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以減輕壓力。比如空閑時(shí)可以看書，學(xué)習(xí)時(shí)不要開小差，做事井井有條并善始善終，集中精力成功地完成一件學(xué)習(xí)活動(dòng)可以幫助自己樹立信心。
5.按自己的方式去生活
對(duì)一些中學(xué)生來說，安靜的學(xué)習(xí)工作可能壓力更大，而寧可選擇強(qiáng)度更大的體育活動(dòng)，但無需確定哪種方式最合適。因?yàn)槿藗冃枰S富多彩的生活環(huán)境，多彩的生活比徹底的休息更使人輕松。
6.不要人云亦云，應(yīng)重視自己的選擇
人有權(quán)形成自己的獨(dú)立人格和開創(chuàng)自己的學(xué)習(xí)生活之路，而無需考慮別人的學(xué)習(xí)生活方式是怎樣的。具有創(chuàng)造意識(shí)的人，才能得到機(jī)會(huì)去創(chuàng)造。同時(shí)要樹立自己的目標(biāo)。父母、老師、長(zhǎng)輩都認(rèn)為他們有責(zé)任提供幫助，這沒有錯(cuò)，但更應(yīng)該樹立自己的目標(biāo)，該目標(biāo)應(yīng)是明確的和可以達(dá)到的。
7.當(dāng)面臨壓力時(shí)，學(xué)會(huì)放松
中學(xué)生應(yīng)果斷采取行動(dòng)，不顧一切地去排除造成壓力的原因。當(dāng)感到壓力時(shí)，應(yīng)使自己坐下來10-15分鐘，集中精力于呼吸上，記數(shù)每一次的呼和吸，這樣可以放松全身，減少壓力感。
8.尋找有益的伙伴
在與人交往中，應(yīng)做到對(duì)他人來說是有益的，并且自己也從他人那里獲得幫助與支持，人們的友好接觸可以減輕心理壓力和增強(qiáng)自我激勵(lì)。
9.對(duì)不當(dāng)情緒的控制
消極的爆發(fā)性情緒事前都有一定的征兆，由活潑開朗突然沉默寡言，由溫柔文靜突然狂言亂語，出現(xiàn)暴飲暴食，焚書毀物等行為變態(tài)，便應(yīng)引起高度警覺，要采取有效方法，或勸慰，或解釋，進(jìn)行控制。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈消極情緒，勸說無效，處于爆發(fā)狀態(tài)時(shí)，則采取強(qiáng)制措施，如嚴(yán)厲批評(píng)，采取必要的行政措施等；控制情緒，防止惡性事件的發(fā)生。
10.對(duì)憂郁情緒的釋放
有時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生了不良情緒，可以創(chuàng)設(shè)條件，使其不良情緒有機(jī)會(huì)釋放出來。痛苦時(shí)，有地方傾訴，憂郁的愁云就會(huì)消散；不滿時(shí)，有地方訴說，憤怒的情緒就會(huì)緩和下來。這種適度的情緒釋放會(huì)起到"降溫"、"減壓閘"的作用。當(dāng)然，這種情緒的釋放應(yīng)當(dāng)有所節(jié)制，并加以引導(dǎo)。
11.對(duì)不良情緒的轉(zhuǎn)移
不良情緒具有排他性，導(dǎo)致思路狹窄，心思重重。一個(gè)人越往憂愁方面想就越憂愁。當(dāng)學(xué)生遇到了困難、挫折，產(chǎn)生了不良情緒，可以用移情的方法，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)情緒轉(zhuǎn)移。一是轉(zhuǎn)移環(huán)境。如因?qū)W生緊張產(chǎn)生郁悶心情時(shí)，最好領(lǐng)他們到山青水秀的野外去散散心，談?wù)勑睦镌?，這樣做有助于心靈窗扉的開啟；二是轉(zhuǎn)移注意力。例如當(dāng)學(xué)生因同學(xué)關(guān)系而苦惱時(shí)，不妨給學(xué)生講講幽默的故事，做做游戲，把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到愉快的活動(dòng)上來，從而減輕或消除苦惱而產(chǎn)生的心理壓力；三是事件轉(zhuǎn)移。當(dāng)學(xué)生考試失利，情緒低落時(shí)，則可組織參加文體競(jìng)賽，讓他們露一手，以得到心理上的補(bǔ)償。
12.對(duì)不安情緒的勸說
中學(xué)生的焦慮不安等緊張情緒的發(fā)生，或是因?qū)δ承﹩栴}缺乏認(rèn)識(shí)和了解，或是因?yàn)樾男鬲M窄，在某些方面產(chǎn)生思想疙瘩。有的放矢做好疏導(dǎo)工作，彌補(bǔ)其思想上的塌方，拓寬其心理空間十分重要。教師要善于用擺事實(shí)、講道理方法，講清事實(shí)真相，作入情入理的分析，用富于哲理的名言警句去啟迪學(xué)生深層思維，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)大體，顧大局，望得遠(yuǎn)，想得開，消除曲解和誤會(huì)，走出感情困境。
13.對(duì)沖動(dòng)情緒的冷化
冷化是使強(qiáng)烈的消極性情緒處于消退性抑制狀態(tài)。如當(dāng)學(xué)生因沖突而憤怒不已時(shí)，可以不忙于勸解，而是敦促他們坐下，使其心情平靜下來，經(jīng)過冷化處理之后，學(xué)生的情緒便會(huì)慢慢和緩，在這個(gè)時(shí)候進(jìn)行勸說和教育，效果會(huì)好得多。
14.對(duì)悲傷情緒的升華
這是控制與調(diào)適學(xué)生某些不良情緒的最理想的方法。"文王拘而演《周易》，仲尼厄而作《春秋》，屈原放逐，乃賦《離騷》，左丘失明，厥有《國(guó)語》......此人皆意有所郁結(jié)，不得通其道，故述往事，思來者"。（司馬遷《報(bào)任少安書》）這些都是情緒升華的例子。對(duì)中學(xué)生某些不良情緒要善于做好轉(zhuǎn)化工作，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)積極的能量轉(zhuǎn)換，把不幸和痛苦升華為人生動(dòng)力，如變賭氣為爭(zhēng)氣，化悲痛為力量等等。
所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。但并不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都需要用合作學(xué)習(xí)的組織形式，也不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都需要用探究學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行，其實(shí)接受學(xué)習(xí)對(duì)一些學(xué)習(xí)內(nèi)容來說也是必要的。過去，由于種種原因，特別是由于教學(xué)大綱規(guī)定了過多的知識(shí)點(diǎn)，使得教師只能用簡(jiǎn)單的授──受的教學(xué)方式來進(jìn)行。今天，從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)的重要變化之一就是減少了知識(shí)點(diǎn)，給教師的教和學(xué)生的學(xué)留出了更多的空間，我們有必要也有可能更多地強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的方式。而真正的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)一定是自主學(xué)習(xí)。而只有自主學(xué)習(xí)才能幫助學(xué)生確立自主的尊嚴(yán)和獲得可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。
教學(xué)改革是課程改革系統(tǒng)工程中的一個(gè)組成部分。我國(guó)目前的中小學(xué)教學(xué)有一個(gè)非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，然而我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對(duì)的一個(gè)問題，而且還需要提供多種問題解決的方案。其中一種方案就是如何使得我們的教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略或技術(shù)。否則，我們即使有理想的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，其結(jié)果也只能是紙上談兵。因此，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革到來之際，討論有效教學(xué)的理念與策略，就顯得十分迫切與必要了。
基于自主學(xué)習(xí)的觀念，有效教學(xué)應(yīng)具有如下幾個(gè)方面的特征：讓學(xué)生明確通過努力而達(dá)到的目標(biāo)，并且明白目標(biāo)的達(dá)成對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)的意義；設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生在更復(fù)雜的水平上理解；通過聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)背景，幫助學(xué)生達(dá)到更復(fù)雜水平的理解；適時(shí)與挑戰(zhàn)性的目標(biāo)進(jìn)行對(duì)照，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)清楚的、直接的反饋；能夠使學(xué)生對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)主題都有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，形成對(duì)于事物的概念框架；能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的問題，有進(jìn)一步探究的愿望。一言以蔽之，有效的教學(xué)能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。這必定不可缺少學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。