教學科研論文
運用圖式理論訓練學生作文謀篇能力
時間：2013-12-29 18:24 作者：admin111 來源：未知 閱讀次數(shù)： 次
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合肥七中 蘇衛(wèi)兵 在平時作文批改和升學考試閱卷中，我們常遇到這樣的文章：精美的材料一盤散沙，優(yōu)美的語言各自為陣，有佳意而無佳篇。這顯然是由于謀篇不當造成的。 學生的謀篇能力的心理機制是什么呢?如果僅僅依靠個人的經(jīng)驗來神而明之，可能會走一條暗胡同?，F(xiàn)代圖式理論使這一切都豁然開朗了。圖式理論揭示：不少“缺少作文細胞”的學生，他們大腦中既不缺少作文材料類的陳述性知識，也不缺少寫一般作文的一般程序性知識(如怎樣審題、立意，先寫開頭等)，而是缺少關(guān)于這篇文章寫完以后應(yīng)該是“什么樣子”的知識。這樣“是什么樣子”的知識就是文章的結(jié)構(gòu)圖式。缺乏此圖式，謀篇能力就弱。 何謂“圖式”?現(xiàn)代認知心理學認為，我們與環(huán)境相互作用過程中，所獲得的知識要以一定的形式儲存在大腦之中，知識的儲存方式又叫知識的表征。圖式就是一種我們用來表征知識的結(jié)構(gòu)。在圖式中，這些大塊的知識都圍繞著某個主題組織在一起。這與我們謀篇時要形成的結(jié)構(gòu)極其相似。我們可以這樣來理解：作文謀篇就是要選用適當?shù)膱D式去建構(gòu)文章的結(jié)構(gòu)框架。這種圖式被稱做“文本圖式”。它是關(guān)于某一類體裁文章的結(jié)構(gòu)形式或語言特征的知識。它由兩部分構(gòu)成：結(jié)構(gòu)形態(tài)和語言特征。前者是對某類文章字句、句子、段落之間的邏輯關(guān)系的反應(yīng)，如一提到七律詩，學生馬上就會想到，它是由八句話組成，每句話有七個字；一提到某種應(yīng)用文，馬上就會想到其特定的格式等。后者是對某類文章的言語表達方式的反應(yīng)。如詩歌的語言具有抒情性、形象性的特點，而戲劇的語言則具有角色性、情景性的特點。在作文謀篇時，我們所關(guān)注的主要是文本圖式中的結(jié)構(gòu)形態(tài)部分。運用圖式謀篇具有以下優(yōu)點。 1、保證謀篇“言之有序”。圖式具有層次性，這里有兩層意思，一是指一個圖式是由一組亞圖式組成的，二是指圖式具有不同的抽象水平，可以表征各級水平的知識。我們在作文謀篇時，就是要把整篇作文的材料先分解成幾個大部分，然后對各部分的具體內(nèi)容進行分析、抽象概括，最后有順序地把它們排列成一個有層次的結(jié)構(gòu)。運用圖式，正好可以形象、直觀地呈現(xiàn)出這種結(jié)構(gòu)的樣子，讓作者心中明晰開頭是什么，中間怎么展開，怎么過度，怎么照應(yīng)，結(jié)尾又如何，從而全文有條不紊，層次分明，文脈相通，如在眼前，伸手可及。 2、保證謀篇“言之有物”。所謂“物”，用圖式理論來看，即為陳述性知識。圖式是這些知識組塊的表征，它可以同時包含著多種信息。如果我們運用圖式進行謀篇，就可以同時容納下整篇文章涉及的多方面材料，每一條材料都有立足之地；如果材料過少，圖示中的空白就會提醒作者及時補充。 3、保證謀篇靈活變通，快捷高效。圖式是由恒定部分和可變部分組成。恒定部分是圖式的主題，是比較固定的；可變部分是指圖式中含有許多空位，它們可以被某些具體的信息填補，使圖式能夠在具體化的情境中千變?nèi)f化。這正好可以滿足“大體須有，定體則無”的要求，作者既可以遵從舊制，又可以不拘一格，大膽創(chuàng)新，靈活地建構(gòu)出適宜的結(jié)構(gòu)形式，不會因結(jié)構(gòu)而損害文意。而且，圖式具有直觀、形象的特點，便于習得、記憶和提取。這樣，只要我們習得了一種圖式，就可以順利地進行很多篇類似此種圖式的文章的謀篇了。 4、促進謀篇與其它作文諸環(huán)節(jié)融通。圖式不僅是儲存信息的靜態(tài)結(jié)構(gòu)，而且是加工信息的動態(tài)過程。當我們在作文謀篇時，被激活的圖式既可以評價我們審題是否恰當，立意是否深刻，材料有無旁逸斜出，言不逮意，為全文進一步的增、刪、調(diào)、改提供線晰；同時，還為后來的行文表達、修改潤色提供明晰的憑據(jù)。 因而，我們可以說，作文謀篇能力的強弱取決于學生大腦中已經(jīng)形成的具體的文體圖式的數(shù)量的多寡和完善程度的高低。善于謀篇，就是善于認同、內(nèi)化、激活、提取、建構(gòu)出作文“應(yīng)該是什么樣子”的圖式。我們可以按照圖式的習懶城律，逐步培養(yǎng)學生運用圖式進行作文謀篇的能力。 1、原型啟發(fā)，認同圖式。面對文題，學生可能會謀篇困難，因為他大腦中缺乏寫駁論文的適當?shù)膱D式。這時，教師就要給學生大腦中提供一個“原型圖式”，以啟發(fā)他能成功謀篇。但是，這并不是簡單地直接告訴學生一個圖式，更不是給他一篇內(nèi)容相近的范文。這樣做，習作者往往不容易產(chǎn)生多少靈感和頓悟，內(nèi)心也就不會因此而欣喜若狂。久而久之，便不能形成對寫作的那種內(nèi)在的熱愛。而且，過于容易地獲得圖式，他們就不能獲得尋找更加可利用的圖式的認知策略。正確的做法是根據(jù)先行組織者教學策略，教師宜采取復(fù)習提問的方法，激恬原有的知識固定點，逐步引導學生從閱讀課上所學的課文中尋找到適宜的原型，通過對原型的有針對性的分析歸納，最終認同寫駁論文的結(jié)構(gòu)圖式。比如，魯迅的《中國人失掉自信力了嗎?》一文，呈現(xiàn)的原型圖式如下： 立論文圖式形式(先行組織者)
如果每次作文教學都讓學生掌握一兩個設(shè)計得好的、讀起來瑯瑯上口的圖式及其變式，就不再是以往練習中獲得的那種不成系列的表征在學生頭腦中的零零散散的謀篇，也就不會出現(xiàn)謀篇困難了。 3、口頭謀篇。運用圖式。這～步就是進行針對性批駁的訓練。首先，教師讓學生聽好題目，學生醞釀之后，請幾位學生口頭謀篇。教師著重評析學生是否成功地提取了和正確運用了剛才獲得的謀篇圖式，并指出要修改的具體之處。使謀篇圖式在學生大腦中更加鮮明、突出。同時t進行必要的選枕，保證“駁敵論”這一層次中材料充實而安排合理。 4、及時作文，鞏固圖式。進行到這里，學生基本上弄清楚了寫駁論文的圖式，于是趁熱打鐵，讓學生開始獨立寫作，文題稍有變化，可以使學生保持旺盛的創(chuàng)作熱情，激發(fā)聰穎的創(chuàng)作靈感，遵照謀篇圖式的恒定部分定體，又在謀篇圖式的可變部分盡顯示才華。這樣，學生獲得的圖式就會不斷得到鞏固。 5、作文講評，潤色圖式。教師通過批改全班學生的作文來審核數(shù)學目標達到的程度，然后根據(jù)其優(yōu)缺點給予及時的反饋。需要注意的是，一方面，教師應(yīng)再一次以學生有普遍代表性的例子，驗證這次切f練獲得的圖式，使其更清晰、更牢固地嵌入到學生太腦之中，以便在今后的作文謀篇時快捷有序地提取另一方面，教師應(yīng)敏銳而科學地把一些作文中有貓創(chuàng)性的、合理的謀篇圖式的變式提煉出來，用這些整式對原有圖式進行潤色，從而形成新的圖式，以使等生的謀篇圖式不斷得到豐富和擴展。 [參考文獻] [1]皮連生．知識分類與目標導向教學—一理論與實踐[C] 上海：華東師范大學出版社，1998． [2]何更生．圉式與閱讀教學[J]．上海師范大學學報．2000(5)：33—37． |
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