看看他們?cè)趺醋?br /> ——山東新課改學(xué)習(xí)記（二）
語(yǔ)文組  汪巧玲
教書的時(shí)間久了，就有了些疲倦；特別是在看了學(xué)生學(xué)習(xí)消極、教學(xué)效果低微的情況下，更是力不從心；多年的教學(xué)不是積累了經(jīng)驗(yàn)，反而是越來越困惑?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，大家習(xí)慣了百度，遇有疑難想到的首先是百度百度。像我從事的語(yǔ)文教學(xué)，還在進(jìn)行這樣的知識(shí)性的傳授，是不是有必要？這或許也算是一種教然后知不足吧。但我時(shí)時(shí)在反思，我們目前的局面如何才能扭轉(zhuǎn)。新課改已經(jīng)展開了若干年，種種理論研究和實(shí)踐摸索也正在展開。可以說，從上面制定相關(guān)政策開始，一級(jí)級(jí)就有了響應(yīng)，高考制度雖也有大的改革，各省自主命題，高校自主招生，學(xué)校向高校推薦……不一而足。但總體的局面還是高考一考獨(dú)大，高考考什么決定了學(xué)生要什么，學(xué)生要什么學(xué)校將要教什么。于是，圍繞著考試而學(xué)習(xí)、圍繞著考試而教學(xué)還是學(xué)校學(xué)與教的常態(tài)。而學(xué)生，為了遙遠(yuǎn)的大學(xué)，已經(jīng)拼命了很多年，到了高中實(shí)在是相當(dāng)疲倦，學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)取的態(tài)度，探索的精神，也早已消怠得差不多了。所學(xué)的課本上的這些知識(shí)真的有用嗎，考上大學(xué)真的只是人生的唯一的道路嗎，沒完沒了的補(bǔ)習(xí)和考試和作業(yè)，就是青春年華的所有內(nèi)容嗎？厭學(xué)倦學(xué)之風(fēng)于是很普遍。
看著學(xué)生學(xué)得吃力，學(xué)得辛苦，學(xué)得被動(dòng)，學(xué)得無奈，做教師的也是不斷地想著對(duì)策。在現(xiàn)行的考試制度下，能不能讓學(xué)生既得到成人教育，也能得到成才教育？學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，能不能做到快樂學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)、優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)？
當(dāng)學(xué)校給了我們一個(gè)機(jī)會(huì)，去參加“新課改探究進(jìn)修暨課改名?，F(xiàn)場(chǎng)觀摩活動(dòng)”的時(shí)候，我們很是期待地走出校門，來到山東濰坊。這里的新課改進(jìn)行得轟轟烈烈，取得的成效也有目共睹，涌現(xiàn)出杜郎口中學(xué)，昌樂二中，濰坊五中，濰坊廣文中學(xué)等課改名校。而我們有幸走進(jìn)了濰坊廣文中學(xué)和昌樂二中，走進(jìn)了課堂，目睹了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程，這給了我們強(qiáng)烈的印象，并有了深深的震撼。
雖然我們來的機(jī)緣不巧，正值期中復(fù)習(xí)階段，學(xué)校進(jìn)入復(fù)習(xí)課過程，但就是這復(fù)習(xí)課，也可以看見學(xué)生學(xué)習(xí)之一斑，看到學(xué)生精神狀態(tài)的大體。
昌樂二中是一所完中。未進(jìn)昌樂二中，它的“２７１高效課堂”的成就就如雷貫耳。什么是“２７１高效課堂”，帶著這疑問，特別是帶著想看看這里的學(xué)生如何學(xué)習(xí)的愿望，我走進(jìn)了高一年級(jí)的班級(jí)中，觀摩他們的語(yǔ)文復(fù)習(xí)課。
在課前五分鐘，我就來到教室里。因?yàn)槭切〗M式學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)每組成員面對(duì)面坐好了，老師沒來，他們自己準(zhǔn)備著導(dǎo)學(xué)案，糾錯(cuò)本等，有對(duì)話聲，也可以走動(dòng)，不時(shí)還可以看到學(xué)生到教室一側(cè)的班級(jí)書架上取資料什么的。教室桌子分三列，五十多個(gè)學(xué)生圍坐在兩邊。在上課鈴響時(shí)老師走進(jìn)，開始了這堂課。ＰＰＴ首先打出了“激情演講——讓我的課堂從這一刻開始精彩”這樣一幀，主題是“觀美麗山河，發(fā)豪情壯志”。這是課前五分鐘演講。演講同學(xué)很自信地走向講臺(tái)，開始了真正的激情演講。演講期間，老師在黑板上板書本課復(fù)習(xí)的內(nèi)容，并在黑板的右上角板書上“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，對(duì)三個(gè)層次的復(fù)習(xí)作出明確的要求。演講博得了大家的熱烈的掌聲。然后是學(xué)生的點(diǎn)評(píng)，老師的點(diǎn)評(píng)。
ＰＰＴ翻到下一幀：自由回扣階段。給出時(shí)間是十五分鐘，老師要求大家動(dòng)手動(dòng)口，拿起筆來，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生立即進(jìn)入復(fù)習(xí)中，教師在教室巡視，對(duì)沒有動(dòng)筆的學(xué)生作出提醒。十五分鐘時(shí)間一到，進(jìn)入一對(duì)一交流階段，老師在說出要求后，學(xué)生立即全體站起來，面對(duì)面地，一個(gè)問一個(gè)答，問得要盡可能體現(xiàn)自己的水平，答得也盡可能全面準(zhǔn)確。學(xué)生們都很投入，教室聲音很大，但我看到，雖然他們有著不同的神態(tài)不同的姿勢(shì)，但關(guān)注點(diǎn)都在導(dǎo)學(xué)案上，在本課的內(nèi)容上。六行站立的學(xué)生，如同春天里生機(jī)勃發(fā)的年青的樹，在陽(yáng)光和春風(fēng)中，張開嫩綠的葉片，無保留地吸收著光，吐出了綠。窗外的柳絮紛飛著，自由自在；櫻花也重重疊疊地堆在枝頭，要把一季的美麗在這一刻綻放。
學(xué)生們坐下了，學(xué)習(xí)進(jìn)入到下一個(gè)階段，各組展示復(fù)習(xí)成果。老師對(duì)展示的要求說了一遍，學(xué)生們了然在胸的樣子，各小組派出一人，在黑板上板書，下面的小組成員繼續(xù)學(xué)習(xí)。派誰(shuí)去，展示什么，這在小組內(nèi)部決定。但看得出來是人人參與了。黑板上一行行板書整潔而美觀，雙色筆使用，體現(xiàn)著教學(xué)目標(biāo)的要求，最后還有從現(xiàn)象到規(guī)律的總結(jié)。
下一個(gè)階段是，“精彩就要說出來”。小組代表在黑板前解釋，為什么作這樣的展示，并且，下面同學(xué)還要質(zhì)疑或補(bǔ)充。下面學(xué)生的質(zhì)疑相當(dāng)?shù)筱@，或者這確實(shí)是他們學(xué)習(xí)中的困惑，上面解答的學(xué)生，儼然小先生的模樣，盡其所能地回答。也有過卡殼現(xiàn)象的出現(xiàn)，這時(shí)，老師才參與，給出自己的想法。各組展示結(jié)束，老師要求學(xué)生對(duì)本組的表現(xiàn)打分。最后五分鐘，老師對(duì)本課的復(fù)習(xí)要點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)。一堂課結(jié)束了。
在這堂課上，學(xué)生采用自學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)的方式，身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)，對(duì)思維力表達(dá)力有了很好的培養(yǎng)和鍛煉。
在這個(gè)課堂上，我看到了轉(zhuǎn)變。老師角色由師長(zhǎng)變?yōu)閷W(xué)長(zhǎng)，他們把學(xué)生推到前臺(tái)，自己退到后臺(tái)，放下學(xué)生，讓學(xué)生自己跑。學(xué)生角色也由受教的對(duì)象變成學(xué)習(xí)的主人，開放自主快樂，擺脫了被動(dòng)接受的局面。教室由“教室”變“學(xué)室”，“講堂”變?yōu)閷W(xué)生自由發(fā)展的“天堂”，成為知識(shí)的超市。尊重、平等、寬容、欣賞、和諧、安全的成長(zhǎng)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)成為生命的狂歡。
想想我們的學(xué)生，學(xué)得壓抑，學(xué)得被動(dòng)；注重的是知識(shí)，注重的是考試。其實(shí)，學(xué)習(xí)這過程，不看學(xué)的是什么，關(guān)鍵是怎么在學(xué)，是以什么態(tài)度去學(xué)；不要看學(xué)到了什么，關(guān)鍵是學(xué)習(xí)的方法。葉圣陶先生所說的，教育要“解放學(xué)生的頭腦，解放學(xué)生的雙手，解放學(xué)生的眼睛，解放學(xué)生的嘴巴，解放學(xué)生的空間，解放學(xué)生的時(shí)間”至今并未能做到，而昌樂二中以自己的“271高效課堂”的課改實(shí)踐，對(duì)“教育”“教學(xué)”“教師”作出了很好的回答。教育是什么，教育即解放，教育即成長(zhǎng)，教育就是把人變成人，培養(yǎng)完整的人，教育是“育人”而不是“教書”；教學(xué)是什么，教學(xué)就是教著學(xué)生自己去學(xué)，教學(xué)是一個(gè)不完美的人領(lǐng)著一群不完美的人追求完美的過程，教為學(xué)服務(wù)，教、學(xué)、做合一，教是為了不教；教師是什么，教師即開發(fā)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的參與者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的欣賞者。
一種理念的轉(zhuǎn)變需要靠大量的堅(jiān)持的實(shí)踐來支撐。轉(zhuǎn)變的過程是痛苦的，但轉(zhuǎn)變之后，就會(huì)出現(xiàn)截然不同的局面。昌樂二中的做法也許并不適合所有的學(xué)校，但他們積極探索大膽改革直至取得今天的成效，這種精神是我們首先要學(xué)習(xí)的。教育是關(guān)系一個(gè)民族未來的大事業(yè)，我們不要考試型的教育，不要考試型的人才，不要人格不健全的學(xué)生，不要一代人在痛苦中成長(zhǎng)?，F(xiàn)在的教育當(dāng)然存在很多問題，改革需要方方面面的有識(shí)之士獻(xiàn)策獻(xiàn)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是教育改革可行與否的風(fēng)向標(biāo)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、讓一代人健康快樂成長(zhǎng)人人有責(zé)。