本堂課教學(xué)內(nèi)容選自北師大版高中英語必修五第14單元，閱讀文章“Survival of the Fittest”，文章較長，對學(xué)生來說有一定難度?；诖耍瑒⒂沓嚼蠋煕]有采取傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，而是另辟蹊徑，通過對學(xué)生閱讀策略的訓(xùn)練，幫助學(xué)生對文章邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，從而加深學(xué)生對文章的理解。
      劉老師緊密聯(lián)系單元話題“Career（職業(yè)）”，讓學(xué)生思考為何一些職業(yè)正在慢慢消失，進(jìn)而自然流暢地導(dǎo)入到本課課題“Survival of the Fittest（適者生存）”。在本堂課中，劉老師主要訓(xùn)練學(xué)生尋找段落主題句和補(bǔ)全文章信息的能力。 

 

      在尋找段落主題句的訓(xùn)練上，劉老師從中西方思維方式的差異出發(fā)，讓學(xué)生體會(huì)到，與東方人含蓄委婉的方式不同，西方人習(xí)慣直截了當(dāng)，開門見山的思維方式，進(jìn)而更能理解英文段落主題句常位于段首的原因，讓學(xué)生知其然并知其所以然。在補(bǔ)全文章信息能力的訓(xùn)練上，劉老師同樣沒有停留在一般意義上的能力訓(xùn)練，而是從英文寫作的邏輯思維性強(qiáng)的特點(diǎn)出發(fā)，向?qū)W生展示了英文中常見的四種邏輯關(guān)系——并列，對比，因果，轉(zhuǎn)折，以及對應(yīng)的相關(guān)連接詞，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，尋找連接詞，辨別邏輯關(guān)系，進(jìn)而作出判斷，補(bǔ)全文章信息。學(xué)生隨后完成任務(wù)的情況也表明，劉老師從文化差異、思維特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行的閱讀能力訓(xùn)練，確實(shí)對學(xué)生的篇章分析理解能力的提高起到顯著效果。
      最后，劉老師將閱讀與寫作結(jié)合，讓學(xué)生合作完成一份求職簡歷的填寫，形式新穎、有趣，學(xué)生參與度高，同時(shí)回歸單元話題，整堂課在和諧熱烈的討論中圓滿結(jié)束。
 

 
 

 

      公開課之后，劉禹辰老師先向各位老師闡述了她的設(shè)計(jì)思路，隨后，兩個(gè)年級的各位同仁對這節(jié)課進(jìn)行了精彩點(diǎn)評。各位老師都對劉禹辰老師的個(gè)人素質(zhì)以及上課的教態(tài)風(fēng)采給予了很高的評價(jià)。程雙遠(yuǎn)老師評價(jià)劉禹辰老師基本功十分扎實(shí)，口語發(fā)音十分地道，教學(xué)思路清晰，教態(tài)親切自然，值得借鑒。李莉老師也給予很高的評價(jià)，她認(rèn)為劉禹辰老師的教態(tài)十分自然優(yōu)雅。她十分欣賞劉老師的綜合素質(zhì)，在稱贊的同時(shí)，李莉老師給予很中肯的意見：在這節(jié)課上劉老師同時(shí)涵蓋閱讀和寫作，如果能更有側(cè)重，那么就會(huì)變得更加完美。吳海燕老師認(rèn)為劉禹辰老師站在一個(gè)很高的角度去講授，打破了傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)模式，不僅讓學(xué)生用她的策略去閱讀，而且讓學(xué)生明白為什么在閱讀中要這么做。

 

      英語教研組長羅嘉老師進(jìn)行了指導(dǎo)總結(jié)，她很贊同各位老師的評課觀點(diǎn)，聽完劉老師的課就如有清新空氣撲面而來贊賞劉老師這節(jié)課的創(chuàng)新性。高一級部王瑞副主任給予年青老師一些肺腑忠告，年青老師永遠(yuǎn)都應(yīng)該懷著一顆謙卑的心，老教師們就是“巨人的肩膀”，只有以誠懇的態(tài)度向老教師們請教學(xué)習(xí)，才能看得更遠(yuǎn)，走得更遠(yuǎn)。相信隨著新鮮血液的不斷匯入，新老之間的幫帶、傳承、融合一定會(huì)使英語組蓬勃發(fā)展。