現(xiàn)代社會(huì)每個(gè)人的深造和發(fā)展都離不開和別人的協(xié)作，沒有協(xié)作就沒有個(gè)人的發(fā)展。社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為，組建團(tuán)體對(duì)人的社會(huì)性發(fā)展有著不可替代的作用，團(tuán)體成員會(huì)相互依賴并產(chǎn)生歸屬感和榮譽(yù)感。
　　基于這樣的思考和班主任們的工作實(shí)踐，小組合作式的班級(jí)管理模式已在七中班級(jí)管理中發(fā)揮了巨大的作用。這種模式給學(xué)生提供了符合現(xiàn)實(shí)社會(huì)合作與競(jìng)爭(zhēng)雙重特性的學(xué)習(xí)情境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。不僅使小組成員獲得相互幫助學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和社會(huì)責(zé)任意識(shí)。
 
　　根據(jù)校長(zhǎng)室的安排，11月4日下午5:00在五樓會(huì)議室舉辦的以“班級(jí)管理中的‘小組互助合作模式’探究”為主題的首屆班主任論壇為學(xué)校德育研討月拉開了帷幕。夏立松副校長(zhǎng)、辦公室李耀鵬副主任和全體班主任參加了會(huì)議。會(huì)議由政教處顧曉惠主任主持。
 
　　本次論壇邀請(qǐng)?jiān)诎嗉?jí)小組管理模式實(shí)踐中已初見成效的席冬梅、葛旻和程娣三位老師作為壇主發(fā)起討論。此前，三位老師做了周密細(xì)致的準(zhǔn)備，不僅撰寫了各具特色的總結(jié)而且制作了內(nèi)容豐富的課件。
 
　　葛旻老師通過小組機(jī)制使班級(jí)日常管理有了抓手，這樣的分組管理涉及到作業(yè)、衛(wèi)生、紀(jì)律等各個(gè)方面。他認(rèn)為傳統(tǒng)班級(jí)管理的小組制沒有充分挖掘其潛力，原因主要是在于座位的排序上，大部分班級(jí)座位都是一字長(zhǎng)蛇陣，組長(zhǎng)往往顧首就顧不了尾。葛老師通過改革分組方式形成以組長(zhǎng)為核心的田字形網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的對(duì)內(nèi)管理機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)班主任對(duì)班級(jí)每個(gè)角落的掌控。接著葛老師就分組的性別結(jié)構(gòu)、性格結(jié)構(gòu)等進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)介紹，因?yàn)榉纸M科學(xué)才能達(dá)到應(yīng)有的效果。
　　葛老師認(rèn)為任何機(jī)制的構(gòu)成必須以活動(dòng)為內(nèi)容才能在日常管理中形成抓手。小組管理制要通過小組間的比較激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和使命感，最終以促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步為最終目的，不然分組也就是讓學(xué)生圖個(gè)新鮮感過了幾天就會(huì)失去興趣。他在日常管理中讓每個(gè)小組分別在中午靜校、班級(jí)衛(wèi)生、考試結(jié)果，遲到早退等方面進(jìn)行打分綜合評(píng)比，每周公布一次小組的名次，極大地激發(fā)了學(xué)生的斗志和學(xué)習(xí)熱情。他還充分利用了班級(jí)日志這個(gè)班級(jí)管理的有效載體，每個(gè)小組負(fù)責(zé)記錄一周，內(nèi)容包括班級(jí)管理的所有常規(guī)，競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的存在所有的小組都如實(shí)詳細(xì)地反映情況。得益于這樣的管理模式，葛老師所在的班級(jí)在學(xué)校十二項(xiàng)校風(fēng)評(píng)議中連獲一等獎(jiǎng)而且還獲得了合肥市先進(jìn)班集體和合肥市紅旗團(tuán)支部的稱號(hào)。
 
　　程娣老師一系列的發(fā)問引發(fā)了老師們的深思：班級(jí)日常管理的瑣碎繁雜能否還能讓班主任們保持持久的工作激情？不斷發(fā)展變化家長(zhǎng)和學(xué)生的情況會(huì)不會(huì)有些時(shí)候讓班主任們措手不及？班主任自身年齡的增長(zhǎng)和承擔(dān)的社會(huì)角色增加能否還能擁有旺盛的精力“泡”在班級(jí)管理的事務(wù)中？學(xué)生自我管理的需要和能力發(fā)展的訴求真的需要班主任事無巨細(xì)的“管”嗎？
　　程娣老師對(duì)小組合作式班級(jí)管理模式的探索也是基于這樣的思考開始的。首先她對(duì)學(xué)生的思想狀況、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、性格氣質(zhì)、興趣特長(zhǎng)、生活習(xí)慣、家庭情況及在校表現(xiàn)等進(jìn)行充分地了解，然后綜合考慮對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)地分組，將班級(jí)常規(guī)管理的方方面面納入都小組管理中。她認(rèn)為建立合作小組只是第一步，如何促進(jìn)小組管理的發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我管理的積極性，得益于則是得益于建立科學(xué)的班級(jí)管理制度。良好班級(jí)管理制度一旦形成就會(huì)對(duì)學(xué)生具有更廣泛的約束力同時(shí)能夠體現(xiàn)班級(jí)管理的價(jià)值取向。而在制定管理規(guī)定和相互管理的過程中，自我教育已在進(jìn)行。最后，建立科學(xué)的監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制是小組合作式班級(jí)管理模式的保證。通過小組內(nèi)合作小組間競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生在團(tuán)體中感受到成功的喜悅、感受到群體的力量。學(xué)生在為小組共同目標(biāo)努力的同時(shí)，也在為班級(jí)共同目標(biāo)努力，齊心協(xié)力完成共同的任務(wù)與目標(biāo)，既有較強(qiáng)的凝聚力，也有較強(qiáng)的戰(zhàn)斗力，不僅促進(jìn)了集體建設(shè)的發(fā)展，而且還促進(jìn)了班級(jí)常規(guī)管理的有效性。讓程老師最感觸的是有些對(duì)班級(jí)常規(guī)漠視、對(duì)老師和家長(zhǎng)的要求抵觸的學(xué)生，卻因在乎同學(xué)的評(píng)價(jià)和交往的需求在小組合作管理過程中異常地配合。程娣老師深入細(xì)致的發(fā)言讓陷入深思的班主任們不住地點(diǎn)頭，深深認(rèn)同管理的科學(xué)性不僅會(huì)激勵(lì)學(xué)生更能激勵(lì)班主任自身。
 
　　席冬梅老師首先介紹了小組合作管理模式的心理學(xué)依據(jù)和發(fā)展背景。接著，她從自己豐富的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)中介紹自己在小組合作管理模式的實(shí)踐收獲。（一）小組的組建。要按照文化成績(jī)、行為習(xí)慣、性格特點(diǎn)等原則將不同層次的同學(xué)調(diào)配在一起，構(gòu)成強(qiáng)弱搭配、性格互補(bǔ)的實(shí)力相當(dāng)、基本情況相近的合作小組，目的是使不同層次的同學(xué)相互影響、互相幫助、團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同進(jìn)步，同時(shí)也有利于小組間平等地展開競(jìng)爭(zhēng)。（二）小組的學(xué)習(xí)合作。通過學(xué)習(xí)競(jìng)賽，引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，將平時(shí)作業(yè)、聽寫、背誦、測(cè)驗(yàn)成績(jī)等納入評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)于優(yōu)勝組和進(jìn)步組給予精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，精神獎(jiǎng)勵(lì)包括班會(huì)課上班主任口頭表揚(yáng)、通過信息向家長(zhǎng)發(fā)喜報(bào)等，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)包括給獲勝組贈(zèng)送棒棒糖、筆記本等。為了能在小組競(jìng)爭(zhēng)中獲勝，小組成員空前團(tuán)結(jié)，積極獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，想出很多提高組員成績(jī)的妙招。比如在小組組內(nèi)實(shí)行學(xué)科一幫一，作業(yè)互查互督，課下答疑解惑，周日集體互補(bǔ)余缺，他們共享學(xué)習(xí)方法、優(yōu)質(zhì)資料，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)統(tǒng)一管理、布置自主鉆研練習(xí)等，一時(shí)間，在整個(gè)班級(jí)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情空前高漲（三）小組的衛(wèi)生和紀(jì)律合作。在小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)成效以后，席老師將這種班級(jí)管理模式進(jìn)一步推廣日常班級(jí)管理中。這些方法無一不在顯示著一位資深班主任的大家風(fēng)范。
　　她還細(xì)心地提醒班主任們小組的管理并不意味著放手不管不問，而是需要班主任更多地思考和智慧。若要做好此項(xiàng)工作必須注意以下幾點(diǎn)：做好開展小組合作的思想動(dòng)員工作，最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣；班主任要言出必行并及時(shí)公布小組競(jìng)賽成果；鼓勵(lì)、幫扶失利組是此項(xiàng)工作的重點(diǎn)，這個(gè)環(huán)節(jié)關(guān)系到學(xué)生的心理建設(shè)和整項(xiàng)工作的效果，需要班主任用智慧對(duì)待；要細(xì)心關(guān)注各小組合作情況，及時(shí)捕捉小組合作中的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生開展學(xué)習(xí)合作的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力非常有效。幾年實(shí)踐下來，席老師深刻感到這種班級(jí)管理模式讓學(xué)生自律意識(shí)明顯增強(qiáng)，師生關(guān)系更加和諧；學(xué)生集體榮譽(yù)感不斷增強(qiáng)，良好班風(fēng)逐漸形成；學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作，勇敢面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)，不僅樂于創(chuàng)而且收獲了友誼。
 
　　夏立松副校長(zhǎng)聽完論壇感慨萬千，他感慨于班主任們?cè)诠ぷ鬟^程中對(duì)教育規(guī)律的探索，更感慨于班主任們?cè)诠ぷ鬟^程中的教育藝術(shù)。辦公室李耀鵬副主任對(duì)本次論壇也稱贊不已。
 
　　最后，政教處顧曉惠主任帶著班主任們分享了會(huì)議資料里摘錄的小組合作式班級(jí)管理的前沿觀點(diǎn)和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)三位壇主班主任的小組合作式班級(jí)管理模式進(jìn)行了簡(jiǎn)單的總結(jié)。她對(duì)班主任們這樣的實(shí)踐性智慧給予了高度評(píng)價(jià)。她同時(shí)希望班主任們?cè)诠ぷ鬟^程中就如何將小組的合作方式優(yōu)化，如何與各科老師加強(qiáng)合作等問題進(jìn)一步思考，下次論壇再在一起共享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和工作方法。
 
　　楊開仁校長(zhǎng)在布置這項(xiàng)工作中提到：教育是面對(duì)心靈的事業(yè)，應(yīng)該發(fā)生在心靈距離最小的時(shí)刻。德育的外延等于生活的外延，生活的小數(shù)點(diǎn)會(huì)集合成德育的數(shù)列。德育工作要大處著眼、小處著手，使德育的過程生活化、實(shí)踐化。
 
　　小組合作班級(jí)管理模式既有科學(xué)理論為依托，又有很強(qiáng)的可操作性，既能班主任的提高班級(jí)管理水平，又能將班主任從瑣碎的班級(jí)日常管理和空洞的大道理說教中解放出來。本次論壇讓班主任們共享了實(shí)踐性智慧，激發(fā)了班主任對(duì)工作實(shí)踐的反思和汲取、總結(jié)和升華。
 
　　竭力將德育工作化虛為實(shí)，實(shí)現(xiàn)德育和現(xiàn)實(shí)無縫對(duì)接；務(wù)實(shí)地使學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中將學(xué)校教育和他人教育轉(zhuǎn)化為自我教育，提高自我管理水平；把握學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，促使學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感和對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人。
　　這，一直是七中德育工作者孜孜探尋的教育目的和堅(jiān)持不懈的實(shí)踐追求。（顧曉惠）