2010年9月10日，第26個教師節(jié)。帶著合肥七中楊開仁校長“要認真學(xué)習(xí)，提升自己教育境界”的諄諄囑托，這一天，我和合肥市其他115名中學(xué)骨干教師，在市教育局教師事務(wù)管理中心陳良生副主任和肖水生老師的帶領(lǐng)下，帶著市教育局的殷切希望，上了火車，經(jīng)歷了二十多個小時的奔波，來到了年輕而又美麗的城市——長春，來到教育部教師培訓(xùn)基地東北師大，參加合肥市首批中學(xué)骨干教師“東北師大研修班”學(xué)習(xí)。
　　2010年9月11日—20日，在歷時十天的學(xué)習(xí)、參觀和考察期間，我作為合肥七中的一名普通教師，擔(dān)任了文科班的班長。我們被東北師大博大厚重的歷史人文積淀牢牢吸引，與多位國家級的教育專家零距離接觸，如饑似渴的學(xué)習(xí)著新課程的理念與實施方法，積極探討信息技術(shù)與學(xué)科整合的理論與實踐的可操作性，聆聽專家精彩的專題講座，感受名校的辦學(xué)風(fēng)格，體驗名校的辦學(xué)特色，研修班的每位學(xué)員老師每天都認真撰寫學(xué)習(xí)心得。高水平的專家報告，對吉林學(xué)校和人文自然的參觀考察等，開拓了我們的視野，掀起一輪又一輪思想風(fēng)暴。
　　2010年9月21日，帶著欣喜和收獲，合肥市首屆中學(xué)骨干教師東北師大研修班第一階段學(xué)習(xí)考察任務(wù)圓滿結(jié)束了。本次研修班東北師大學(xué)習(xí)期間，16位老師被東北師大評為優(yōu)秀學(xué)員，我忝列其中，將直接參加由教育部數(shù)字工程支撐中心主辦的全國優(yōu)質(zhì)課大賽。另外，按照本次研修班課程安排，研修班所有學(xué)員回到學(xué)校后，還將結(jié)合自身教育教學(xué)工作撰寫論文，作為本次研修班結(jié)業(yè)考核主要依據(jù)，經(jīng)東北師大導(dǎo)師修改定稿后，合肥市教育局將選優(yōu)集結(jié)成冊。
學(xué)習(xí)心得篇
　　來到美麗的北國春城，希望收獲的當(dāng)然不只是秋天的美景，更是知識的碩果。一場場精彩的講座，使人頓時忘卻了旅途的疲憊，感受到心靈的愉悅與充盈。
    （一）掀起概念的帷幕
    （第一場講座  題目《智慧型教師的實踐品性》  主講人  鄔志輝）
     如果你看見一個男孩和一個女孩舉止有點親密，聊得有點火熱，你會猜測他們是什么關(guān)系？早戀？親戚？朋友？……如果你在心中默默地給他們定了性，那么你可能已經(jīng)“概念先行”，而不能“直觀地明見”了。
     有時候，我們的常識、先見、現(xiàn)存的知識體系，會在我們接近教育實踐本身之前就作出說明，這些先入為主的知識掩蓋了“純粹的現(xiàn)象”，使教師作出錯誤的判斷。打個比方，無比的世界猶如一個坐滿了觀眾的電影院，你來遲了，打開手電筒尋找自己的位置，射出的光柱照亮了一列座位，于是你可能狹隘地認為，這個電影院就只有一列座位，一列觀眾。這里手電筒的光柱，指的就是先入為主的“概念”。
     教育關(guān)系的本質(zhì)應(yīng)該是一種召喚關(guān)系，學(xué)生的一言一行一個眼神，都是一種呼喚，而教師的行動則是一種回應(yīng)。如果要恰當(dāng)?shù)鼗貞?yīng)這種呼喚，最好能夠?qū)ρ矍暗默F(xiàn)象中止判斷，存而不論，不以任何假設(shè)為前提，這樣才能進入一種“無遮蔽”的狀態(tài)。在具體的情境中與孩子相處，“直接去看”，這才是教育的精髓。
     掀開概念的帷幕，才能了解“智慧型教師的實踐品性”。
     （二） 積極的旁觀者
     （第二場講座  題目《中學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量保障研究》  主講人  孔凡哲）
     如果孩子跌倒了，在傷心地哭泣，你打算怎么去做？馬上跑過去扶起來安慰孩子？微笑地鼓勵孩子自己站起來？遠遠地站在旁邊不管不問？自己也假裝跌倒在地，然后快樂地打滾？
     簡單的故事中有深刻的哲理。一個老師最終會發(fā)現(xiàn)，自己無法代替學(xué)生學(xué)習(xí)。一個事事包辦的家長只會教育出一個事事不會的孩子，同樣，一個代替學(xué)生思考的老師絕對教不出一個優(yōu)秀的學(xué)生。教師只能去喚醒學(xué)生自己成長和學(xué)習(xí)的渴望，尋找、搜索和利用學(xué)習(xí)資源幫助學(xué)生，或者在學(xué)習(xí)中營造積極的心理氛圍，促使學(xué)生思考、成長。但是，教師決不能代替學(xué)生思考、成長。
     做積極的旁觀者。也就是說，在學(xué)生遇到問題時要學(xué)會恰當(dāng)?shù)?ldquo;裝拙”、“裝傻”。傳統(tǒng)的教育要求學(xué)生學(xué)會“分析問題”、“解決問題”，這需要教師“裝拙”、“裝傻”，現(xiàn)代的教育還要求學(xué)生學(xué)會“發(fā)現(xiàn)問題”、“提出問題”，就更需要教師“裝拙”、“裝傻”。就像放風(fēng)箏時拉線一定要時松時緊一樣，聰明的教師一定要“大事清楚，小事糊涂”。
     圣人曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”創(chuàng)設(shè)情境，然后讓學(xué)生自己動手、動腦、動口，不到其發(fā)憤忘餐、悱惻忘寢的地步，就不去啟發(fā)他（她）。決不能學(xué)生剛一進入思考的情境，就把答案像一道大餐一樣端到學(xué)生的面前。這就是我所理解的“積極的旁觀”。
     （三）握緊手中的幸福
     （第三場講座  題目《職業(yè)倦怠與教師的心理健康》  主講人  劉曉明）
      你有沒有覺得腰酸背痛、頭腦昏沉？有沒有覺得脾氣越來越壞，一點小事就容易激起心中的無名之火？有沒有覺得對眼前的學(xué)生喪失信心，對以后的教學(xué)失去希望？如果你有上述癥狀，你就要注意自己的身心健康了。
     研究表明，物質(zhì)的發(fā)達會帶來精神的危機，而文明的發(fā)展也會帶來人性的壓抑，這些都是“倦怠”產(chǎn)生的根源所在。一般說來，人性有三種屬性：（1）自然屬性，這是本能欲望的滿足；（2）精神屬性，這是本能欲望的超越；（3）社會屬性，這是本能欲望的壓制。以汶川地震中的“范跑跑”為例，開除他的教師資格冤不冤？不冤。如果把他開除出地球，他就很冤。因為遇到危難之時，逃跑是人的天性，屬于自然屬性；但是作為一名教師，他（她）所具有的精神屬性和社會屬性，都不能允許他（她）棄學(xué)生于不顧而獨自逃生。
     目前教師的社會形象大致有三種形象：（1）神話教師，使之成為不食人間煙火的“師德標兵”；（2）物化教師，使之成為上課的機器；（3）獸化教師，負面新聞報道滿天飛。這三種傾向，無疑是造成教師情緒衰竭、人格解體、低成就感的罪魁禍首。
     找到了教師職業(yè)倦怠的病因，我們就可以對癥下藥。握緊手中的幸福，我們就應(yīng)該把教學(xué)當(dāng)作一門事業(yè)而非職業(yè)，因為職業(yè)只是追求結(jié)果的快樂，事業(yè)注重過程的快樂，而事業(yè)獲得的結(jié)果更是一種累并快樂，這種快樂是無窮無盡的。
     “茍日新，日日新，又日新。”像個學(xué)生一樣，在寧靜的課堂中吮吸知識的甘露，讓我感受到教育與教學(xué)的甘美鮮活。感謝東北師大，帶給我教育生命中新的一天。
學(xué)習(xí)總結(jié)篇
　　九月十一日，我們帶著幾分激動、幾分憧憬，來到了長春這座美麗的城市，在東北師范大學(xué)這所美麗的校園參加了“安徽省合肥市現(xiàn)代型中學(xué)優(yōu)秀教師培訓(xùn)班”。在這短短幾天里，我們感受到了東北地區(qū)獨特的文化風(fēng)情，參觀了長春市十一高中多元文化的特色，聆聽了東北師大老師們精彩的報告，同時與長春實驗中學(xué)的老師展開了熱烈的交流，內(nèi)容豐富多彩，學(xué)習(xí)緊張而又充實，開了眼界，長了見識，更重要的是學(xué)到了知識，特別是在教育和理念上完成了一次洗禮，教學(xué)知識上得到了一次強勁的“充電”，受益匪淺。
這次培訓(xùn)，我的收獲和體會頗豐。
一、感受到東北師大老師們嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度并為之感動著。
　　這次培訓(xùn)共安排了十個專題講座，涉及到新課改的理念、教師的教學(xué)實踐研究、專業(yè)化發(fā)展、現(xiàn)代信息技術(shù)的設(shè)計和應(yīng)用、課堂教學(xué)評價等等，給我們授課的專家教授，熱情、誠懇、細致，總希望在有限的時間內(nèi)盡可能多地把一些最新的知識傳授給我們，高屋建瓴，又深入淺出，朱教授的激情、鄔教授的博識、孔教授睿智、王教授的嚴謹、陸教授的思辨……給我們留下難忘的記憶。這其中蘊含了他們對基礎(chǔ)教育的厚望以及他們對事業(yè)的熱愛與忠誠，我們深深為之折服而感動，我們將把這些珍貴的記憶永遠在心底。
　　二、更新了教育教學(xué)理念。
　　隨著新課程改革的不斷深化，很多教育教學(xué)的深層次問題不斷暴露，這時候迫切需要理論的指導(dǎo)和大家的引領(lǐng)，這次培訓(xùn)對我而言，是場“及時雨”，不僅對理清新課改中的種種關(guān)系大有幫助，而且對突破了新時期教育教學(xué)中一些“瓶領(lǐng)”問題提供了新的解決思路和方法，如路海東教授關(guān)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用、王小英教授關(guān)于多元智能理論對教育的啟示，李澤寧教授的人文主義視域下教師教學(xué)行為等等，從本源上對新課改的理念作了深入闡述和解讀，令人茅塞頓開。
　　三、更新了教學(xué)知識。
　　教師是個永新的職業(yè)，這包括了學(xué)科知識和教學(xué)藝術(shù)的不斷更新，這次培訓(xùn)我們不僅在學(xué)科知識上得到了一次補充，而且在教學(xué)藝術(shù)上得到了一次補充。鄔志輝教授的智慧型教師的實踐品德；孔凡哲教授對一節(jié)好課新的評價和有效教學(xué)的實施策略；朱玉民教授關(guān)于現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合與優(yōu)化等等，無不具有引領(lǐng)性和示范性，有效而實用。
　　四、結(jié)識了我市的教學(xué)骨干和名師。
　　這次培訓(xùn)，是一個很好的平臺，參加培訓(xùn)的是我們合肥市的教學(xué)骨干和精英，課余時間的互相探究與交流，不時會閃耀的智慧的火花，這其中包含了對教育教學(xué)獨到的見解，對現(xiàn)代教育的深層思考等等，既互相學(xué)習(xí)，又建立了友誼的紐帶。有很多的教師我是久聞大名，此次終于能一睹尊容，不虛此行。
　　五、明確了今后的目標。
　培訓(xùn)是一種手段，是一個開端，對于培訓(xùn)的清泉，我們要讓它細水長流，我明白：“骨干”這一稱謂帶給人的不會有太多的榮譽。卻有無盡的責(zé)任，培訓(xùn)給了我們補充元氣，添了靈氣，去了驕氣，煥發(fā)無限生機，真正感到了教育是充滿智慧的事業(yè)！我也深深地認識到自己肩負的責(zé)任，今后我將學(xué)以致用，將新知識內(nèi)化為自己的教學(xué)實踐，結(jié)合合肥的教學(xué)實際，向同行學(xué)習(xí)，讓培訓(xùn)的碩果在教學(xué)中大放異彩。（劉孝峰）