教育與教學
時間：2014-02-12 13:52 作者：admin1 來源：未知 閱讀次數(shù)： 次
蘇 北
什么是教育？什么又是教學？我認為兩者應該有各自的理論體系，有著不同的科學內涵。德國現(xiàn)代哲學家、精神病理學家卡爾.雅斯貝爾斯在他的《什么是教育》一書中回答什么是教育這個問題時說：“教育的過程首先是一個精神成長過程，然后才成為科學獲知的一部分”。我理解為：前半句話揭示了教育的本質，后半句話應該指的教學內涵。
日常生活中，人們喜歡對自己的孩子說：要上學校“接受教育”。在這句話中“教育”一詞的意思是，孩子在學校除了接受思想、品德“教育”之外，還理應包含接受科學文化知識的“教育”，“教育”一詞就泛指學校里的“教育”和“教學”。如果我們說“學校教育”，就應該是確指“教育”和“教學”兩方面內容。
教育與教學，兩者的關系本來是非常簡單的關系，教育者或者教育管理者經常寫在總結材料里、掛在口頭上，我們如何如何重視教育、教學。但是，現(xiàn)實學校工作中，我們很多人混淆了兩者關系，“教學”掩蓋了“教育”的內涵，學校“教育”甚至只成為“教學”的代名詞。換句話說，現(xiàn)在的學校教育，只剩下教學而無教育，乃至出現(xiàn)了教學代替教育的窘迫局面。我這里講的教育與教學，是指學校教育工作中的教育與教學，本文著重將分析兩者之間的關系。
那么，教育與教學有幾種關系呢？
首先，教育和教學，在字面的排列順序上有明顯的邏輯關系。教育在先，教學在后。我們得感謝洞察學校教育事業(yè)本質的智者，能有如此聰明的提法，明確地提醒學校管理者或者教育者明白：教育如果不成功，就談不上教學了。這就是人們經常講的：腦子不開殼，知識是灌不進去的。前者是教育的目的，后者是教學的目的。聯(lián)系到合肥七中的校訓“立志成人，力求成材。”其邏輯關系和“教育與教學”的內在關系是一致的。我校在應試教育課時十分緊張的情況下，仍然安排一節(jié)校會（班會）課，正是因為我們知道“磨刀不誤砍柴功”這句話中的最通俗的辯證關系，我們力求占領主陣地、利用主渠道，正面對學生進行思想政治教育。
其次，教育與教學，在學校全部工作中也可以是并列關系。在培養(yǎng)學生成長的過程中，兩者都重要。就好比是人的兩只腳，在走路的時候，是左腳還是右腳先邁出的問題而已。只要是正常人，走路沒有哪只腳一直在前的，也沒有兩只腳同時起步的，更沒有始終用一只腳的。如果有這樣三種情況出現(xiàn)，不僅我笑話他，你也會笑話他的。起碼，他走路的姿勢不合常理。但是，如今的學校工作，重教學、輕教育或者說只抓教學、冷了教育的現(xiàn)象不令人深思嗎？跛腿教育已經造成了嚴重后果。退一步說，孩子就是考上大學，如果因為我們忽視了大量的思想道德精神品質等方面的教育，而是靠應試教育的模式培養(yǎng)出來的學生，他們的人格也是有缺陷的。
第三、教育與教學是互為基礎的關系。從學生在學校學習生活的整個過程來看，我們可以感覺到這種關系是成立的：教育是教學的基礎，教學也是教育的基礎。重視教育工作了，學生思想上有了足夠的認識，學習的進步就會有明顯的表現(xiàn)，老師的教學任務也就會順利完成，所以說，教育是教學的基礎；老師的教學在輕松的情境下進行，注重學科滲透思想教育，學生也會愉快接受，因此，我們可以說教學也是教育的基礎。在學生接受教育的漫長過程中，教育與教學就成為互為基礎的關系了。
第四、學校工作中的教育、教學兩者的關系還是密不可分的互容關系。教育中含教學，教學中有教育。人文學科就不用講了，自然學科應該說和現(xiàn)實生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。學生在獲得科學知識的同時，也是精神享受的過程。單說我們在化學學科的知識講授的過程中，我們的老師如果能自然而然加入點環(huán)保理念，同時也能加深學生對知識點的理解和記憶，我認為這就是教育與教學結合的最好方式。
其實，我們的先賢早就提出，老師的工作即傳道、授業(yè)、解惑，我們教育者的責任，先是傳道——教育，其次才是授業(yè)和解惑——教學。古人都有這種難能可貴的認識，我們今天不應該不如古人的思想境界。
教育與教學兩者之間可能還有其它關系，我認為這四種關系是最主要的。現(xiàn)在我們都在講新課改，教育和教學兩者不可偏廢，齊抓共進，才能從真正意義上深入推進“新課改”進程。如果大家能有個正確認識，就能更快更好的提升我們的教育教學水平，辦好我們的學校。
什么是教育？什么又是教學？我認為兩者應該有各自的理論體系，有著不同的科學內涵。德國現(xiàn)代哲學家、精神病理學家卡爾.雅斯貝爾斯在他的《什么是教育》一書中回答什么是教育這個問題時說：“教育的過程首先是一個精神成長過程，然后才成為科學獲知的一部分”。我理解為：前半句話揭示了教育的本質，后半句話應該指的教學內涵。
日常生活中，人們喜歡對自己的孩子說：要上學校“接受教育”。在這句話中“教育”一詞的意思是，孩子在學校除了接受思想、品德“教育”之外，還理應包含接受科學文化知識的“教育”，“教育”一詞就泛指學校里的“教育”和“教學”。如果我們說“學校教育”，就應該是確指“教育”和“教學”兩方面內容。
教育與教學，兩者的關系本來是非常簡單的關系，教育者或者教育管理者經常寫在總結材料里、掛在口頭上，我們如何如何重視教育、教學。但是，現(xiàn)實學校工作中，我們很多人混淆了兩者關系，“教學”掩蓋了“教育”的內涵，學校“教育”甚至只成為“教學”的代名詞。換句話說，現(xiàn)在的學校教育，只剩下教學而無教育，乃至出現(xiàn)了教學代替教育的窘迫局面。我這里講的教育與教學，是指學校教育工作中的教育與教學，本文著重將分析兩者之間的關系。
那么，教育與教學有幾種關系呢？
首先，教育和教學，在字面的排列順序上有明顯的邏輯關系。教育在先，教學在后。我們得感謝洞察學校教育事業(yè)本質的智者，能有如此聰明的提法，明確地提醒學校管理者或者教育者明白：教育如果不成功，就談不上教學了。這就是人們經常講的：腦子不開殼，知識是灌不進去的。前者是教育的目的，后者是教學的目的。聯(lián)系到合肥七中的校訓“立志成人，力求成材。”其邏輯關系和“教育與教學”的內在關系是一致的。我校在應試教育課時十分緊張的情況下，仍然安排一節(jié)校會（班會）課，正是因為我們知道“磨刀不誤砍柴功”這句話中的最通俗的辯證關系，我們力求占領主陣地、利用主渠道，正面對學生進行思想政治教育。
其次，教育與教學，在學校全部工作中也可以是并列關系。在培養(yǎng)學生成長的過程中，兩者都重要。就好比是人的兩只腳，在走路的時候，是左腳還是右腳先邁出的問題而已。只要是正常人，走路沒有哪只腳一直在前的，也沒有兩只腳同時起步的，更沒有始終用一只腳的。如果有這樣三種情況出現(xiàn)，不僅我笑話他，你也會笑話他的。起碼，他走路的姿勢不合常理。但是，如今的學校工作，重教學、輕教育或者說只抓教學、冷了教育的現(xiàn)象不令人深思嗎？跛腿教育已經造成了嚴重后果。退一步說，孩子就是考上大學，如果因為我們忽視了大量的思想道德精神品質等方面的教育，而是靠應試教育的模式培養(yǎng)出來的學生，他們的人格也是有缺陷的。
第三、教育與教學是互為基礎的關系。從學生在學校學習生活的整個過程來看，我們可以感覺到這種關系是成立的：教育是教學的基礎，教學也是教育的基礎。重視教育工作了，學生思想上有了足夠的認識，學習的進步就會有明顯的表現(xiàn)，老師的教學任務也就會順利完成，所以說，教育是教學的基礎；老師的教學在輕松的情境下進行，注重學科滲透思想教育，學生也會愉快接受，因此，我們可以說教學也是教育的基礎。在學生接受教育的漫長過程中，教育與教學就成為互為基礎的關系了。
第四、學校工作中的教育、教學兩者的關系還是密不可分的互容關系。教育中含教學，教學中有教育。人文學科就不用講了，自然學科應該說和現(xiàn)實生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。學生在獲得科學知識的同時，也是精神享受的過程。單說我們在化學學科的知識講授的過程中，我們的老師如果能自然而然加入點環(huán)保理念，同時也能加深學生對知識點的理解和記憶，我認為這就是教育與教學結合的最好方式。
其實，我們的先賢早就提出，老師的工作即傳道、授業(yè)、解惑，我們教育者的責任，先是傳道——教育，其次才是授業(yè)和解惑——教學。古人都有這種難能可貴的認識，我們今天不應該不如古人的思想境界。
教育與教學兩者之間可能還有其它關系，我認為這四種關系是最主要的。現(xiàn)在我們都在講新課改，教育和教學兩者不可偏廢，齊抓共進，才能從真正意義上深入推進“新課改”進程。如果大家能有個正確認識，就能更快更好的提升我們的教育教學水平，辦好我們的學校。
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