教學(xué)科研論文
淺談新課程下如何在高中生物實驗教學(xué)中落實有
時間：2013-12-29 18:32 作者：admin111 來源：未知 閱讀次數(shù)： 次
生物組 唐麗霞
關(guān)于新課程下高中生物實驗教學(xué)的必要性、內(nèi)容、三維目標(biāo)、教學(xué)策略、評價方式，落實有效技能等內(nèi)容，不同的人都有不同的看法，筆者在這里提供了一些自己的觀點，僅供參考。
實驗是一種以認識為直接目的的探索活動，是人類認識客觀世界的事物、性質(zhì)和規(guī)律，從而能動地改造客觀世界的實踐活動。進入21世紀(jì)以來，生物科學(xué)的發(fā)展尤其以現(xiàn)代生物科學(xué)理論和現(xiàn)代生物學(xué)實驗作支撐。因此，生物學(xué)實驗是生物科學(xué)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，是中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是達成高中生物課程目標(biāo)的基本途徑和方法。21世紀(jì)的人才應(yīng)該是具有創(chuàng)新意識和豐富的實踐經(jīng)驗的高素質(zhì)的人才，高中生物課程承擔(dān)著培養(yǎng)具有實驗、實踐能力和創(chuàng)新意識的未來社會人才的任務(wù)。所以，生物學(xué)實驗是生物學(xué)教學(xué)的重要基礎(chǔ)，是生物學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，是生物學(xué)教學(xué)的重要方法。
表一：必修1“分子與細胞”實驗內(nèi)容與教學(xué)大綱比較表
從上表可以看出，《標(biāo)準(zhǔn)》中本模塊列有實驗5個，探究4個，資料搜集和分析2個,參觀1個?！洞缶V》中列有實驗6個，研究性課題1個。《標(biāo)準(zhǔn)》中不僅實驗數(shù)目多，而且有各種實驗類型，通過這些多樣的實驗可以鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。例如，通過表1《標(biāo)準(zhǔn)》中的1、2、4、7等實驗，培養(yǎng)實驗操作技能和實驗觀察能力；通過5、6、8和9等實驗，接受科學(xué)探究方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力；通過5和10，培養(yǎng)其實驗創(chuàng)新能力；通過11和12搜集有關(guān)細胞研究和應(yīng)用方面的信息，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理和交流信息的能力。其中實驗和探究，一方面緊扣學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，另一方面涉及多種方法和技能。但是，《大綱》中的6個實驗基本上都是驗證性實驗，在能力培養(yǎng)方面比較單一。
另外，在必修2“遺傳與進化”和必修3“穩(wěn)態(tài)與內(nèi)環(huán)境”的《標(biāo)準(zhǔn)》中包含的實驗內(nèi)容和類型也都明顯多于《大綱》，它們不僅可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟假說——演繹、理解系統(tǒng)分析、建立數(shù)學(xué)模型、取樣調(diào)查等方法，而且對于學(xué)生全面領(lǐng)悟科學(xué)方法也十分重要。《標(biāo)準(zhǔn)》中選修1“生物技術(shù)實踐”的內(nèi)容全部是實驗課，共選擇了13項課題，其中包含的具體實驗內(nèi)容，多數(shù)將設(shè)計成探究性實驗，以培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗、動手操作、收集證據(jù)等科學(xué)探究的能力，增進學(xué)生對生物技術(shù)應(yīng)用的了解。而《大綱》中選修部分僅列有實驗2個，實習(xí)1個，形式和能力培養(yǎng)方面都很單一。
3.1.1通過實驗?zāi)軌騽?chuàng)造性地學(xué)習(xí)、理解、掌握基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論，并將之遷移運用。
3.1.2能夠利用從多種渠道（如：上網(wǎng)查詢、查閱資料、向?qū)＜一驒?quán)威人士請教等）獲得的知識信息并加以分析、處理，按照自己的思路重新組合，形成一種新的知識結(jié)構(gòu)體系，并用于探究解決新的問題。
3.2能力目標(biāo)
3.2.1使學(xué)生具有較強的觀察能力，能夠根據(jù)觀察所得的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并通過分析提出自己的見解。
在實驗中，經(jīng)常存在著對實驗最后結(jié)果的記錄，而輕視對實驗過程中間出現(xiàn)某些現(xiàn)象的記錄，重視結(jié)果而不重視分析結(jié)果，重視對成功實驗的肯定，而不重視對實驗中的失敗查找原因等現(xiàn)象，這些都非常不利于學(xué)生實驗?zāi)芰Φ奶岣摺＠?，在觀察根尖分生組織細胞有絲分裂的實驗中，在顯微鏡的某個視野中，要讓學(xué)生了解為什么看到的細胞多數(shù)為間期的細胞。在質(zhì)壁分離和復(fù)原的實驗中要讓學(xué)生了解液泡的體積大小、顏色變化如何。在葉綠體中色素提取和分離實驗中四種色素彼此分離的原理是什么，這一原理單靠高中教科書中的知識還不夠，應(yīng)讓學(xué)生了解濾紙是一種吸附劑，四種色素的化學(xué)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)不同，它們在濾紙上吸附能力不同，在層析液中溶解度不同，因此，四種色素隨著層析液在濾紙條上的擴散速度就不同，胡蘿卜素溶解度大而吸附力小，擴散速度快，葉綠素b溶解度小而吸附力大，擴散速度慢。
3.2.2能夠收集資料、分析資料并得出結(jié)論，進而運用所獲資料進行實驗設(shè)計。
3.2.3通過探究過程，提高學(xué)生的多種思維能力；理解實驗的操作流程、注意事項和要點；懂得實驗?zāi)康模焕斫鈱嶒炘怼?br /> 3.2.4使學(xué)生初步掌握科學(xué)研究的基本過程和方法
例如，讓學(xué)生明確實驗儀器的原理和藥品的特性，掌握選擇實驗儀器、實驗材料的方法，是培養(yǎng)學(xué)生使用它們的能力的基礎(chǔ)。對儀器的原理、藥品的特性不了解，使用起來就會帶有盲目性，就不可能形成使用能力。學(xué)生在對低倍鏡和高倍鏡的選擇上，經(jīng)常不能根據(jù)觀察對象的特點和觀察目的進行合理的選擇，學(xué)生常常由于好奇心的驅(qū)使和對低倍鏡、高倍鏡特點的不了解，總是一開始就用高倍鏡，認為高倍鏡總比低倍鏡觀察清楚。這種盲目性，是由于學(xué)生不了解顯微鏡的基本原理，不了解高倍鏡放大倍數(shù)高，分辨率高，但所看到的視野小。因此，高倍鏡只適宜觀察局部和細節(jié)。低倍鏡放大倍數(shù)低，但看到的細胞多，適宜觀察材料的整體結(jié)構(gòu)，以及尋找觀察目標(biāo)。只有學(xué)生了解了這些基本原理，才能正確選擇和使用低倍鏡、高倍鏡。
3.2.5.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力；能對實驗提出改進意見，并設(shè)計新的實驗。
3.2.6.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)交流與評價的能力； 深入了解實驗各部分間的制約關(guān)系，能進行誤差分析，能查找實驗失敗的原因，并能設(shè)計新的實驗方案。
3.2.7.使學(xué)生具有較強的信息意識，能夠主動獲取信息、處理信息；會對實驗結(jié)果進行分析，找出產(chǎn)生誤差的原因；在正確進行實驗的基礎(chǔ)上寫出實驗報告。
3.2.8.培養(yǎng)學(xué)生合作交往能力和自主學(xué)習(xí)能力。
3.3情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)
3.3.1激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望、研究科學(xué)問題的興趣和熱情。
3.3.2培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)、實事求是的科學(xué)態(tài)度。
3.3.3培養(yǎng)學(xué)生勤奮刻苦的意志品格和獻身科學(xué)的精神。
3.3.4培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作、互相幫助的良好道德規(guī)范。
教育家贊可夫認為：“教學(xué)中一旦觸及學(xué)習(xí)的情感意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用。”系統(tǒng)論告訴我們，有興趣就容易接受外界新鮮事物，形成開放系統(tǒng)，這樣就能抗拒外界干擾，提高接受效率?？梢姡d趣是最好的老師。所以在實驗教學(xué)中應(yīng)該想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣，不打擊他們的實驗熱情。
4.2 教學(xué)方法與新課程教材有機結(jié)合
4.2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓“自主探究”取代“知識傳授”
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在青少年的精神世界里這種需要特別強烈。”因此，在開展實驗尤其是探究性實驗的過程中，教師要突破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，應(yīng)圍繞學(xué)生的探索與創(chuàng)新活動組織教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生成為探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者的動機。
4.2.2建立一種合理的課堂模式
根據(jù)“必修”“選修”的不同實驗教學(xué)內(nèi)容，采用多樣化的教學(xué)方式。根據(jù)不同實驗的特點，可以鼓勵學(xué)生多觀察，勤動手，在生活中找問題，在合作中找靈感，在探究中找答案，努力提高學(xué)生實驗學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。
4.2.3強化過程訓(xùn)練
實驗教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握各項基本技能，如顯微鏡使用、臨時裝片制作等，還要求學(xué)生能使各項實驗基本技能系統(tǒng)化、整體化，并達到融會貫通，熟練運用到新情境中去解決新問題。因此，實驗教學(xué)必須強調(diào)過程訓(xùn)練。以探究性實驗為例，具體要求是：觀察要仔細、客觀；根據(jù)觀察提出的問題要有一定的研究價值；假設(shè)是經(jīng)過周密的思考，針對問題提出的一種答案，用來解釋觀察的現(xiàn)象；實驗要設(shè)計正確的方法和步驟，為了增強說服力，還需要設(shè)置對照組，實驗常常要重復(fù)多次，結(jié)果才可靠；得出結(jié)論要有充分的事實依據(jù)。
4.3 注重實驗的成功率和實效性，使學(xué)生享受成功的樂趣
現(xiàn)代教育學(xué)研究表明：樂學(xué)與成功交融，學(xué)習(xí)的成功率越高，快樂感越強；同樣，快樂感越強，則學(xué)習(xí)的成功率越高。據(jù)此，我們應(yīng)當(dāng)采取多種方式，盡可能保證學(xué)生的有效實驗，使學(xué)生享受實驗成功的樂趣，以達到良性循環(huán)機制。
4.3.1 重視課前準(zhǔn)備
心理學(xué)認為，有效的問題解決是以堅實豐富的知識儲存為基礎(chǔ)的。理論知識的儲備是學(xué)生實驗成功的前提。
4.3.2 適時點撥
探究性學(xué)習(xí)下的探究性實驗突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的空間更廣闊，但并不意味著要弱化教師的主導(dǎo)地位，教師仍然是學(xué)習(xí)的組織者，因此適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)是必要的。教師的指導(dǎo)宜少而精，過多會束縛學(xué)生的思維，制約學(xué)生的手腳。
4.4合理評價，讓學(xué)生說出自己的情感和體驗
在實驗的過程中伴隨著豐富的情感體驗，這種體驗往往比記住科學(xué)結(jié)論更有價值，這是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分之一。而社會的發(fā)展告訴我們懂感悟、會評價、能表達是一個未來社會人的必備素質(zhì)。所以，讓學(xué)生把自己的真實感受表達出來并認真傾聽別人的感受，從中有所感悟這是十分必要的。當(dāng)然在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自評和互評的過程中，教師更應(yīng)懂得如何去正確的評價學(xué)生。教師對學(xué)生的評價可以貫穿整個活動的始終，在活動過程中評價學(xué)生可以指導(dǎo)學(xué)生進行探究，在活動結(jié)束后評價學(xué)生可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣。另外，教師評價要注意不能用同一尺度來評價所有學(xué)生，不同的學(xué)生其興趣、能力、特點都會有所差異。因此，不能用同一標(biāo)準(zhǔn)來評價。否則，會影響某些學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。適當(dāng)?shù)脑u價對于那些在活動中存在嚴(yán)重不足的學(xué)生來說，可以激起他們的上進心和自信心。
5.1.1實驗評價缺乏探索性
以往教學(xué)中的學(xué)生實驗主要是驗證性實驗。教師只要求學(xué)生懂得做實驗的目的，理解實驗現(xiàn)象說明了什么問題，而對于實驗的設(shè)計、儀器藥品的選用、實驗步驟的確定、實驗?zāi)芊窀倪M等都沒有要求學(xué)生進一步思考與探索，導(dǎo)致學(xué)生在做實驗的時候，不是從自己對問題的思考、研究、探索出發(fā)，而只是努力使自己的實驗步驟和結(jié)果與教材一致。
5.1.2實驗評價隨意化
實驗課到底應(yīng)對學(xué)生哪些方面進行評價呢？這是值得深入研究的問題。但遺憾的是對實驗課評價研究得很少，教師對學(xué)生實驗成績的評定通常是從觀察學(xué)生做實驗的步驟和結(jié)果是否正確、實驗報告的填寫是否正確、試卷中實驗題的分數(shù)等來確定，忽視被評價者在實驗過程中的進步和努力程度，沒有形成真正意義上的發(fā)展性評價，不能很好地發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。
5.2新課程下高中生物實驗評價的注意事項
5.2.1要確定評價的內(nèi)容，多方位評價學(xué)生的實驗?zāi)芰?，體現(xiàn)新課程的理念
評價內(nèi)容包括對學(xué)生掌握基本實驗技能的評價，對學(xué)生提出問題與思考實驗?zāi)芰Φ脑u價，對學(xué)生設(shè)計實驗方案能力的評價，對學(xué)生與同學(xué)合作、探究與交流能力的評價，以及對學(xué)生在實驗過程中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度與價值觀的評價等。
5.2.2要確定評價的標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)評價的合理性
一般而言，同一評價目標(biāo)要有分層的評價指標(biāo)，以區(qū)分學(xué)生的實驗?zāi)芰ΑＲ韵卤頌槔f明
表二：探究性實驗評價表
探究性實驗的評價 自評人簽名：
5.2.3確定評價的方式，體現(xiàn)評價的多元化
改變傳統(tǒng)的教師單一評價方式，鼓勵學(xué)生進行自我評價，這不僅能幫助學(xué)生全面了解自己的實際實驗水平，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長的能力。另外，通過學(xué)生互評，使學(xué)生學(xué)會欣賞他人，樂于分享他人的勞動成果和智慧結(jié)晶，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格。
6.2有時侯知識性內(nèi)容的教學(xué)占據(jù)了課堂的大多時間，使得探究性實驗的時間不充足，難度也加大。
6.3教師的認識和能力有待進一步提高。由于考試分數(shù)和升學(xué)率的問題，仍有一部分教師只重視實驗理論的教學(xué)，只關(guān)心學(xué)生能否做好高考生物實驗題，對實現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的能力目標(biāo)和情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的積極性不大，要求也不高。
6.4教學(xué)設(shè)備不充足，尤其很多學(xué)校的實驗設(shè)備落后、陳舊，根本無法滿足新課程下高中生物實驗的需要。
6.5缺乏社會的支持，尤其是缺乏學(xué)生家長的配合。家長們往往認為高考不考察實驗操作，生活中也不注重對學(xué)生生活自理能力的培養(yǎng)，這些都限制了學(xué)生動手能力的培養(yǎng)和實驗意識的提高。
【參考文獻】
[1] 普通高中2006/8（總第22期）生物專輯（一）
[2] 丁朝蓬主編《新課程評價的理念和方法》 人民教育出版社，2003年6月版
[3] 汪忠等主編《生物新課程的評價與資源》 高等教育出版社，2003年8月版
[4] 劉恩山等主編《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）解讀》江蘇教育出版社， 2004年6月版
關(guān)于新課程下高中生物實驗教學(xué)的必要性、內(nèi)容、三維目標(biāo)、教學(xué)策略、評價方式，落實有效技能等內(nèi)容，不同的人都有不同的看法，筆者在這里提供了一些自己的觀點，僅供參考。
- 新課程下高中生物實驗教學(xué)的必要性
實驗是一種以認識為直接目的的探索活動，是人類認識客觀世界的事物、性質(zhì)和規(guī)律，從而能動地改造客觀世界的實踐活動。進入21世紀(jì)以來，生物科學(xué)的發(fā)展尤其以現(xiàn)代生物科學(xué)理論和現(xiàn)代生物學(xué)實驗作支撐。因此，生物學(xué)實驗是生物科學(xué)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，是中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是達成高中生物課程目標(biāo)的基本途徑和方法。21世紀(jì)的人才應(yīng)該是具有創(chuàng)新意識和豐富的實踐經(jīng)驗的高素質(zhì)的人才，高中生物課程承擔(dān)著培養(yǎng)具有實驗、實踐能力和創(chuàng)新意識的未來社會人才的任務(wù)。所以，生物學(xué)實驗是生物學(xué)教學(xué)的重要基礎(chǔ)，是生物學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，是生物學(xué)教學(xué)的重要方法。
- 新課程下的高中生物實驗內(nèi)容以及與教學(xué)大綱的比較
表一：必修1“分子與細胞”實驗內(nèi)容與教學(xué)大綱比較表
| 《標(biāo)準(zhǔn)》（活動建議） | 《大綱》（學(xué)生實驗、實習(xí)和研究性課題） | |
| 內(nèi)容 | 生物1分子與細胞 | 緒論、生命的物質(zhì)基礎(chǔ)、生命活動的基本單位——細胞、新陳代謝 |
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研究性課題： 1、調(diào)查近期報刊雜志等媒體對生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展的報道，并做交流報告。 |
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| 細胞的分子組成 |
實驗： 1、觀察DNA、RNA在細胞中的分布 2、檢測生物組織中的還原糖、脂肪和蛋白質(zhì) |
實驗： 2、生物組織的還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定 |
| 細胞的結(jié)構(gòu) |
參觀：3、有條件可組織學(xué)生參觀電子顯微鏡 實驗：4、觀察線粒體和葉綠體 |
實驗： 3、高倍鏡的使用和葉綠體及細胞質(zhì)流動的觀察 |
| 細胞的代謝 |
探究：5、通過模擬實驗探究膜的通透性 6、觀察植物細胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原 實驗：7、葉綠體色素的提取和分離 探究：8、探究影響酶活性的因素 9、探究酵母菌的呼吸方式 |
實驗： 4、酶的高效性和專一性 5、植物細胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原 6、葉綠體色素的提取和分離 |
| 細胞的增殖 | 實驗：10、模擬探究細胞表面積與體積的關(guān)系 |
實驗： 7、觀察細胞的有絲分裂 |
| 細胞的分化、衰老和死亡 |
資料搜集和分析： 11、搜集有關(guān)干細胞研究進展和應(yīng)用的資料 12、搜集惡性腫瘤防治方面的資料 |
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從上表可以看出，《標(biāo)準(zhǔn)》中本模塊列有實驗5個，探究4個，資料搜集和分析2個,參觀1個?！洞缶V》中列有實驗6個，研究性課題1個。《標(biāo)準(zhǔn)》中不僅實驗數(shù)目多，而且有各種實驗類型，通過這些多樣的實驗可以鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。例如，通過表1《標(biāo)準(zhǔn)》中的1、2、4、7等實驗，培養(yǎng)實驗操作技能和實驗觀察能力；通過5、6、8和9等實驗，接受科學(xué)探究方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力；通過5和10，培養(yǎng)其實驗創(chuàng)新能力；通過11和12搜集有關(guān)細胞研究和應(yīng)用方面的信息，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理和交流信息的能力。其中實驗和探究，一方面緊扣學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，另一方面涉及多種方法和技能。但是，《大綱》中的6個實驗基本上都是驗證性實驗，在能力培養(yǎng)方面比較單一。
另外，在必修2“遺傳與進化”和必修3“穩(wěn)態(tài)與內(nèi)環(huán)境”的《標(biāo)準(zhǔn)》中包含的實驗內(nèi)容和類型也都明顯多于《大綱》，它們不僅可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟假說——演繹、理解系統(tǒng)分析、建立數(shù)學(xué)模型、取樣調(diào)查等方法，而且對于學(xué)生全面領(lǐng)悟科學(xué)方法也十分重要。《標(biāo)準(zhǔn)》中選修1“生物技術(shù)實踐”的內(nèi)容全部是實驗課，共選擇了13項課題，其中包含的具體實驗內(nèi)容，多數(shù)將設(shè)計成探究性實驗，以培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗、動手操作、收集證據(jù)等科學(xué)探究的能力，增進學(xué)生對生物技術(shù)應(yīng)用的了解。而《大綱》中選修部分僅列有實驗2個，實習(xí)1個，形式和能力培養(yǎng)方面都很單一。
- 新課程下的高中生物實驗的三維目標(biāo)
3.1.1通過實驗?zāi)軌騽?chuàng)造性地學(xué)習(xí)、理解、掌握基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論，并將之遷移運用。
3.1.2能夠利用從多種渠道（如：上網(wǎng)查詢、查閱資料、向?qū)＜一驒?quán)威人士請教等）獲得的知識信息并加以分析、處理，按照自己的思路重新組合，形成一種新的知識結(jié)構(gòu)體系，并用于探究解決新的問題。
3.2能力目標(biāo)
3.2.1使學(xué)生具有較強的觀察能力，能夠根據(jù)觀察所得的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并通過分析提出自己的見解。
在實驗中，經(jīng)常存在著對實驗最后結(jié)果的記錄，而輕視對實驗過程中間出現(xiàn)某些現(xiàn)象的記錄，重視結(jié)果而不重視分析結(jié)果，重視對成功實驗的肯定，而不重視對實驗中的失敗查找原因等現(xiàn)象，這些都非常不利于學(xué)生實驗?zāi)芰Φ奶岣摺＠?，在觀察根尖分生組織細胞有絲分裂的實驗中，在顯微鏡的某個視野中，要讓學(xué)生了解為什么看到的細胞多數(shù)為間期的細胞。在質(zhì)壁分離和復(fù)原的實驗中要讓學(xué)生了解液泡的體積大小、顏色變化如何。在葉綠體中色素提取和分離實驗中四種色素彼此分離的原理是什么，這一原理單靠高中教科書中的知識還不夠，應(yīng)讓學(xué)生了解濾紙是一種吸附劑，四種色素的化學(xué)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)不同，它們在濾紙上吸附能力不同，在層析液中溶解度不同，因此，四種色素隨著層析液在濾紙條上的擴散速度就不同，胡蘿卜素溶解度大而吸附力小，擴散速度快，葉綠素b溶解度小而吸附力大，擴散速度慢。
3.2.2能夠收集資料、分析資料并得出結(jié)論，進而運用所獲資料進行實驗設(shè)計。
3.2.3通過探究過程，提高學(xué)生的多種思維能力；理解實驗的操作流程、注意事項和要點；懂得實驗?zāi)康模焕斫鈱嶒炘怼?br /> 3.2.4使學(xué)生初步掌握科學(xué)研究的基本過程和方法
例如，讓學(xué)生明確實驗儀器的原理和藥品的特性，掌握選擇實驗儀器、實驗材料的方法，是培養(yǎng)學(xué)生使用它們的能力的基礎(chǔ)。對儀器的原理、藥品的特性不了解，使用起來就會帶有盲目性，就不可能形成使用能力。學(xué)生在對低倍鏡和高倍鏡的選擇上，經(jīng)常不能根據(jù)觀察對象的特點和觀察目的進行合理的選擇，學(xué)生常常由于好奇心的驅(qū)使和對低倍鏡、高倍鏡特點的不了解，總是一開始就用高倍鏡，認為高倍鏡總比低倍鏡觀察清楚。這種盲目性，是由于學(xué)生不了解顯微鏡的基本原理，不了解高倍鏡放大倍數(shù)高，分辨率高，但所看到的視野小。因此，高倍鏡只適宜觀察局部和細節(jié)。低倍鏡放大倍數(shù)低，但看到的細胞多，適宜觀察材料的整體結(jié)構(gòu)，以及尋找觀察目標(biāo)。只有學(xué)生了解了這些基本原理，才能正確選擇和使用低倍鏡、高倍鏡。
3.2.5.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力；能對實驗提出改進意見，并設(shè)計新的實驗。
3.2.6.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)交流與評價的能力； 深入了解實驗各部分間的制約關(guān)系，能進行誤差分析，能查找實驗失敗的原因，并能設(shè)計新的實驗方案。
3.2.7.使學(xué)生具有較強的信息意識，能夠主動獲取信息、處理信息；會對實驗結(jié)果進行分析，找出產(chǎn)生誤差的原因；在正確進行實驗的基礎(chǔ)上寫出實驗報告。
3.2.8.培養(yǎng)學(xué)生合作交往能力和自主學(xué)習(xí)能力。
3.3情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)
3.3.1激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望、研究科學(xué)問題的興趣和熱情。
3.3.2培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)、實事求是的科學(xué)態(tài)度。
3.3.3培養(yǎng)學(xué)生勤奮刻苦的意志品格和獻身科學(xué)的精神。
3.3.4培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作、互相幫助的良好道德規(guī)范。
- 新課程下的高中生物實驗落實有效技能的教學(xué)策略
教育家贊可夫認為：“教學(xué)中一旦觸及學(xué)習(xí)的情感意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用。”系統(tǒng)論告訴我們，有興趣就容易接受外界新鮮事物，形成開放系統(tǒng)，這樣就能抗拒外界干擾，提高接受效率?？梢姡d趣是最好的老師。所以在實驗教學(xué)中應(yīng)該想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣，不打擊他們的實驗熱情。
4.2 教學(xué)方法與新課程教材有機結(jié)合
4.2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓“自主探究”取代“知識傳授”
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在青少年的精神世界里這種需要特別強烈。”因此，在開展實驗尤其是探究性實驗的過程中，教師要突破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，應(yīng)圍繞學(xué)生的探索與創(chuàng)新活動組織教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生成為探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者的動機。
4.2.2建立一種合理的課堂模式
根據(jù)“必修”“選修”的不同實驗教學(xué)內(nèi)容，采用多樣化的教學(xué)方式。根據(jù)不同實驗的特點，可以鼓勵學(xué)生多觀察，勤動手，在生活中找問題，在合作中找靈感，在探究中找答案，努力提高學(xué)生實驗學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。
4.2.3強化過程訓(xùn)練
實驗教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握各項基本技能，如顯微鏡使用、臨時裝片制作等，還要求學(xué)生能使各項實驗基本技能系統(tǒng)化、整體化，并達到融會貫通，熟練運用到新情境中去解決新問題。因此，實驗教學(xué)必須強調(diào)過程訓(xùn)練。以探究性實驗為例，具體要求是：觀察要仔細、客觀；根據(jù)觀察提出的問題要有一定的研究價值；假設(shè)是經(jīng)過周密的思考，針對問題提出的一種答案，用來解釋觀察的現(xiàn)象；實驗要設(shè)計正確的方法和步驟，為了增強說服力，還需要設(shè)置對照組，實驗常常要重復(fù)多次，結(jié)果才可靠；得出結(jié)論要有充分的事實依據(jù)。
4.3 注重實驗的成功率和實效性，使學(xué)生享受成功的樂趣
現(xiàn)代教育學(xué)研究表明：樂學(xué)與成功交融，學(xué)習(xí)的成功率越高，快樂感越強；同樣，快樂感越強，則學(xué)習(xí)的成功率越高。據(jù)此，我們應(yīng)當(dāng)采取多種方式，盡可能保證學(xué)生的有效實驗，使學(xué)生享受實驗成功的樂趣，以達到良性循環(huán)機制。
4.3.1 重視課前準(zhǔn)備
心理學(xué)認為，有效的問題解決是以堅實豐富的知識儲存為基礎(chǔ)的。理論知識的儲備是學(xué)生實驗成功的前提。
4.3.2 適時點撥
探究性學(xué)習(xí)下的探究性實驗突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的空間更廣闊，但并不意味著要弱化教師的主導(dǎo)地位，教師仍然是學(xué)習(xí)的組織者，因此適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)是必要的。教師的指導(dǎo)宜少而精，過多會束縛學(xué)生的思維，制約學(xué)生的手腳。
4.4合理評價，讓學(xué)生說出自己的情感和體驗
在實驗的過程中伴隨著豐富的情感體驗，這種體驗往往比記住科學(xué)結(jié)論更有價值，這是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分之一。而社會的發(fā)展告訴我們懂感悟、會評價、能表達是一個未來社會人的必備素質(zhì)。所以，讓學(xué)生把自己的真實感受表達出來并認真傾聽別人的感受，從中有所感悟這是十分必要的。當(dāng)然在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自評和互評的過程中，教師更應(yīng)懂得如何去正確的評價學(xué)生。教師對學(xué)生的評價可以貫穿整個活動的始終，在活動過程中評價學(xué)生可以指導(dǎo)學(xué)生進行探究，在活動結(jié)束后評價學(xué)生可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣。另外，教師評價要注意不能用同一尺度來評價所有學(xué)生，不同的學(xué)生其興趣、能力、特點都會有所差異。因此，不能用同一標(biāo)準(zhǔn)來評價。否則，會影響某些學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。適當(dāng)?shù)脑u價對于那些在活動中存在嚴(yán)重不足的學(xué)生來說，可以激起他們的上進心和自信心。
- 新課程下的高中生物實驗的評價
5.1.1實驗評價缺乏探索性
以往教學(xué)中的學(xué)生實驗主要是驗證性實驗。教師只要求學(xué)生懂得做實驗的目的，理解實驗現(xiàn)象說明了什么問題，而對于實驗的設(shè)計、儀器藥品的選用、實驗步驟的確定、實驗?zāi)芊窀倪M等都沒有要求學(xué)生進一步思考與探索，導(dǎo)致學(xué)生在做實驗的時候，不是從自己對問題的思考、研究、探索出發(fā)，而只是努力使自己的實驗步驟和結(jié)果與教材一致。
5.1.2實驗評價隨意化
實驗課到底應(yīng)對學(xué)生哪些方面進行評價呢？這是值得深入研究的問題。但遺憾的是對實驗課評價研究得很少，教師對學(xué)生實驗成績的評定通常是從觀察學(xué)生做實驗的步驟和結(jié)果是否正確、實驗報告的填寫是否正確、試卷中實驗題的分數(shù)等來確定，忽視被評價者在實驗過程中的進步和努力程度，沒有形成真正意義上的發(fā)展性評價，不能很好地發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。
5.2新課程下高中生物實驗評價的注意事項
5.2.1要確定評價的內(nèi)容，多方位評價學(xué)生的實驗?zāi)芰?，體現(xiàn)新課程的理念
評價內(nèi)容包括對學(xué)生掌握基本實驗技能的評價，對學(xué)生提出問題與思考實驗?zāi)芰Φ脑u價，對學(xué)生設(shè)計實驗方案能力的評價，對學(xué)生與同學(xué)合作、探究與交流能力的評價，以及對學(xué)生在實驗過程中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度與價值觀的評價等。
5.2.2要確定評價的標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)評價的合理性
一般而言，同一評價目標(biāo)要有分層的評價指標(biāo)，以區(qū)分學(xué)生的實驗?zāi)芰ΑＲ韵卤頌槔f明
表二：探究性實驗評價表
探究性實驗的評價 自評人簽名：
| 評價目標(biāo) | 評價要素 | 分數(shù) | 自評 | 他評 | 總評 | |
| 科學(xué)性 | A、實驗原理是否正確 | 正確 | 10 | |||
| 基本正確 | 6 | |||||
| 不正確 | 3 | |||||
| B、對照實驗的設(shè)立 | 正確設(shè)置對照組 | 10 | ||||
| 設(shè)置對照組，不完全正確 | 6 | |||||
| 無對照實驗 | 3 | |||||
| C、是否遵循單一變量原則 | 單一變量，控制準(zhǔn)確 | 10 | ||||
| 單一變量，控制不太準(zhǔn)確 | 6 | |||||
| 沒有遵循單一變量原則 | 3 | |||||
| D、實驗操作程序是否合理、完整 | 科學(xué)合理 | 10 | ||||
| 基本合理 | 6 | |||||
| 不合理或錯誤 | 3 | |||||
| E、實驗保證金、藥劑的使用是否合理 | 使用合理 | 10 | ||||
| 使用基本合理 | 6 | |||||
| 不合理或錯誤 | 3 | |||||
| 可行性 | A、所選材料、藥品和方法在現(xiàn)有條件下能夠滿足 | 10 | ||||
| B、所選材料、藥品和方法在現(xiàn)有條件下難以滿足 | 6 | |||||
| C、所選材料、藥品和方法在現(xiàn)有條件下無法滿足 | 4 | |||||
| 簡便性 | A、實驗簡單，在較短時間內(nèi)可完成 | 10 | ||||
| B、實驗比較簡單、在一定時間內(nèi)可完成 | 6 | |||||
| C、實驗比較簡單，在較長時間內(nèi)才完成 | 4 | |||||
| 結(jié)果預(yù)測 | A、預(yù)測結(jié)果與實驗結(jié)果一致，并能解釋原因 | 10 | ||||
| B、預(yù)測結(jié)果與實驗結(jié)果不一致，但能解釋原因 | 6 | |||||
| C、預(yù)測結(jié)果與實驗結(jié)果不一致，不能解釋原因 | 4 | |||||
| 創(chuàng)新性 | 實驗設(shè)計有新意 | 10 | ||||
| 合作性 | 小組成員分工明確、團結(jié)協(xié)助 | 10 | ||||
| 小組成員有分工，合作情況一般 | 6 | |||||
| 小組成員分工不明確，合作不好 | 2 | |||||
|
他評人意見： |
||||||
改變傳統(tǒng)的教師單一評價方式，鼓勵學(xué)生進行自我評價，這不僅能幫助學(xué)生全面了解自己的實際實驗水平，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長的能力。另外，通過學(xué)生互評，使學(xué)生學(xué)會欣賞他人，樂于分享他人的勞動成果和智慧結(jié)晶，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格。
- 實驗教學(xué)實施所面臨的困難
6.2有時侯知識性內(nèi)容的教學(xué)占據(jù)了課堂的大多時間，使得探究性實驗的時間不充足，難度也加大。
6.3教師的認識和能力有待進一步提高。由于考試分數(shù)和升學(xué)率的問題，仍有一部分教師只重視實驗理論的教學(xué)，只關(guān)心學(xué)生能否做好高考生物實驗題，對實現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的能力目標(biāo)和情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的積極性不大，要求也不高。
6.4教學(xué)設(shè)備不充足，尤其很多學(xué)校的實驗設(shè)備落后、陳舊，根本無法滿足新課程下高中生物實驗的需要。
6.5缺乏社會的支持，尤其是缺乏學(xué)生家長的配合。家長們往往認為高考不考察實驗操作，生活中也不注重對學(xué)生生活自理能力的培養(yǎng)，這些都限制了學(xué)生動手能力的培養(yǎng)和實驗意識的提高。
【參考文獻】
[1] 普通高中2006/8（總第22期）生物專輯（一）
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