地理組  陳德銀
 達到預期效果謂之“有效”，掌握運用技術的能力謂之“技能”。將教育技術的知識和技能應用于教學實踐，同時收到預期的教學效果，提升教育技術應用于教育教學的有效性，即有效技能。多媒體技術，是指利用計算機綜合多種媒體功能、處理視覺、聽覺的技術，包括文字、聲音、圖像、圖形、動畫、和活動影像等信息媒體。
  隨著現(xiàn)代信息技術的不斷推廣和應用，學校現(xiàn)代教學設備的不斷完善，課堂教學媒體也“鳥槍換炮”了，實物投影代替黑板和卡片，錄像代替了掛圖，多媒體課件代替了教師的描述和演示……所有這些，多媒體在課堂教學中的獨特優(yōu)勢逐步體現(xiàn)出來，多媒體的應用已紛紛走進了學校的每個角落。而地理這門學科抽象性強，應用性廣，如何使地理問題形象化是學生學習的關鍵，直接影響課堂教學質(zhì)量。盡管我們將理論聯(lián)系實際進行講解；但有時因地理知識的抽象性和復雜性，學生無法理解抽象的地理問題，學生由于沒有獲得感性認識，對地理現(xiàn)象很難產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，因而對概念和規(guī)律的理解較為困難。如果能適時恰當?shù)剡\用多媒體進行教學就可以克服傳統(tǒng)教學的不足，充分發(fā)揮教師在課堂教學中的主導作用和學生的主體作用，從而使教師教得輕松，學生學得愉快，既達到突破重難點的目的，又優(yōu)化了課堂教學結構，提高了教學技能，提高了教學質(zhì)量。
課件的制作：地理多媒體課件提供了強烈感知效果，在制作過程中過分強調(diào)“聲、像、彩”，片面地追求課件的觀賞性，導致學生腦海中印象最深刻的不是知識點，而是花花綠綠的電腦畫面。課件制作過程中應考慮課堂教學的需要，在地理信息資源的開發(fā)利用上，要有利于強化教學重點、突破教學難點，減少無用信息的干擾，起到多媒體輔助地理教學的效果。
教學過程：以計算機為基礎的現(xiàn)代化信息技術為教育發(fā)展提供了廣闊的空間和美好的前景，然而決定教育未來的不是技術而是觀念，新一輪課程改革的核心理念是“以人為本”，現(xiàn)代教育模式和傳統(tǒng)教育模式的根本區(qū)別在于把教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心的教學。信息技術的應用可能促進教育改革，也可能強化傳統(tǒng)教育，關鍵在于使用者的教育觀念是怎樣的。一個觀念落后，只知滿堂灌的教師運用計算機輔助教學也只是找到了一個更好更有效的灌輸工具，學生還是處于被動的學習狀態(tài)。有的教師一味的追求多媒體課件在課堂上的展示，將地理現(xiàn)象和概念全部用直觀的圖像和文字展現(xiàn)出來，這樣，學生始終在那里觀看，剝奪了學生的思維機會，使學生成為被動接受知識的客體，無法發(fā)展自己的想象、抽象、分析、綜合的能力。所以，在教學中要恰當?shù)挠煤枚嗝襟w課件，卻是發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，教學的立足點完全在學生的“學”而不是教師的“教”。教學的過程應是生成問題的過程，是不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的持續(xù)過程，教學設計應以學為中心，創(chuàng)設問題情境，營造良好的思維氛圍，在教學中應留置一定的時間和空間，讓學生來思考、探索，培養(yǎng)思維能力。讓學生利用信息資源、同學資源、教師資源主動建構知識，唯有如此，學生才能在地理問題的情境中不斷獲得新知，同時使自身不斷得到發(fā)展。切忌教學設備現(xiàn)代化了，而教學思想?yún)s是陳舊的。
教學媒體運用：在教學中嘗到多媒體輔助教學的好處后，不應忽視了其他常規(guī)教學的媒體和手段，如實物、模型、黑板、掛圖等。傳統(tǒng)教學中，教師的體態(tài)語言對教學起了很大的輔助功效，運用多媒體課件進行教學，動畫、聲音等強烈刺激信號吸引學生的全部注意力，而對教師課堂中的神情、體態(tài)等注意少了，注意教師情感等因素在課堂教學中的作用被削弱。圖像是地理教學的第二語言。但是，多媒體教學的信息是一屏一屏呈現(xiàn)的，每一屏教學信息的保留時間有限，因而這就要求學生具有很高的反應速度、快速的思維能力和知識接受能力。有些學生不適應這種大容量、快節(jié)奏信息傳遞方式，出現(xiàn)了“消化不良”的現(xiàn)象。并且，調(diào)查資料顯示，學生對多媒體的動畫演示印象最深，但并不希望所有的授課內(nèi)容均用多媒體演示，他們所希望的是根據(jù)具體內(nèi)容來采用多媒體教學或采用傳統(tǒng)的教學方式，注意現(xiàn)代教學手段與傳統(tǒng)教學手段的有機結合，才是理想的授課方式，同時也是最受學生歡迎的授課方式。
用多媒體上課一定就是好課？一堂好課應當是一堂學生“學”得好的課，要求教師有更過硬的基本功，用更多的時間、更專業(yè)的眼光來更多的考慮如何組織學生進入學習狀態(tài)，學生如何才能更有效地學習，教學過程可能發(fā)生哪些問題。要做到這一點，教師必須具備下列條件：
首先，教師要吃透新課標和教材，一方面挖掘教材的深刻性，追求知識的深度；另一方面要盡量儲備相關學科領域的知識，拓展知識的外聯(lián)度。
其次，教師不能僅僅滿足于對教材的通透和在課堂上完整地重現(xiàn)教材，課前要關注學生在課堂上的可能反映，并擬定多種可能有的響應對策。更多地走進學生之間，了解他們的興趣、知識儲備狀況、關心的熱點話題和社會現(xiàn)象等，并把課程標準要求有機地融入到學生的真正需要中。
第三，在課堂教學的環(huán)節(jié)上要講究策略性、靈活性。課堂是“活”的，課堂教學不可能完全按照預設的軌道向前發(fā)展，教師應當隨著學生的課堂表現(xiàn)來靈活調(diào)整教學步驟，利用好課堂生成資源，充分施展自己的教學機智。
總之，任何事物都有它的兩面性，多媒體輔助教學給地理課堂帶來了喜和憂，我們不能因為好而全盤否定傳統(tǒng)教學，也不能因為不好而“因噎廢食”，不去實踐。傳統(tǒng)的教學方式和多媒體教學各具優(yōu)勢，二者是不可互相代替的，而是互相補充的。作為一名現(xiàn)代教師，要努力尋找傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教學模式的切入點，提高有效技能，以其達到最好的教學效果，
課堂教學評價的重心逐步由“教”轉向“學”，教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵應包括兩個方面，一是教育思想和教育觀念的現(xiàn)代化，二是教育或教育手段現(xiàn)代化。利用現(xiàn)代教育技術優(yōu)化地理教學，不能僅僅停留在顯示某種教學媒體的現(xiàn)代化效果上，而應從整體優(yōu)化課堂教學目標出發(fā)，借助現(xiàn)代化的媒體技術，構建現(xiàn)代教學模塊。這是作為一位現(xiàn)代年青教師所必需追求的。