合肥七中  蘇衛(wèi)兵 1903年，語文單獨(dú)設(shè)科以來，就一直承擔(dān)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行母語教育的重任，因而其倍受國(guó)人的重視。20世紀(jì)末，我國(guó)的語文教育不幸地遭遇了世紀(jì)末的尷尬，社會(huì)各界從各個(gè)角度對(duì)之進(jìn)行了深刻而全面的審視、憂思，但是，我國(guó)的語文教育還是帶著揮灑不去的遺憾進(jìn)入了新的世紀(jì)。
記得葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“對(duì)于中學(xué)生國(guó)文程度的低落，久已有人嘆息了，直到現(xiàn)在也并未衰竭。”究其原因，現(xiàn)在似乎有一種流行觀點(diǎn)，是因?yàn)檎Z文課的課堂教學(xué)效益低下，存在著較為嚴(yán)重的“少、慢、差、費(fèi)”現(xiàn)象。“2700課時(shí)，用來學(xué)習(xí)本國(guó)語文，卻是大多數(shù)人不過關(guān)，豈非咄咄怪事!”(呂叔湘語)人們不禁要問，這種低效的責(zé)任該由誰來負(fù)?又有人說過：“沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的教師!”如此不難推出：語文教師罪不可恕!對(duì)此，我們語文教師不能否認(rèn)。但是，我們是不是還需要作一下精密地研究，給一個(gè)仔細(xì)地說明?
請(qǐng)不妨先算一筆賬：按每天7小時(shí)計(jì)算，2700課時(shí)=2025小時(shí)=289天，遠(yuǎn)不足一年。古人閉門讀書，晝夜苦學(xué)一門語文，還要10年寒窗，即使不考慮今天的知識(shí)總量之大，知識(shí)更新之快，學(xué)生學(xué)習(xí)課程之多，僅與古人10年相比，今天的學(xué)生想在289天里學(xué)好語文，掌握和運(yùn)用好祖國(guó)的語言文字，豈不是天方夜譚?
許多事實(shí)都表明：掌握和精通母語，首先要投入足夠的時(shí)間去學(xué)習(xí)!這時(shí)間，必須包括課內(nèi)、課外兩大部分。教師課內(nèi)的教“學(xué)”是外因，學(xué)生課外的學(xué)“教”是內(nèi)因，外因通過內(nèi)因才能起作用。從這個(gè)角度上說，學(xué)生課外學(xué)習(xí)的時(shí)間更為重要。那么，學(xué)生學(xué)習(xí)母語的時(shí)間現(xiàn)狀如何呢?
筆者就此進(jìn)行了一次較大規(guī)模的調(diào)查，調(diào)查對(duì)象是隨機(jī)抽取的小學(xué)、初中、高中、大學(xué)(非中文系)學(xué)生各30名。為保證調(diào)查數(shù)據(jù)、結(jié)論的科學(xué)性，我們采用了問卷、座談兩種形式。調(diào)查結(jié)果顯示：語文學(xué)習(xí)時(shí)間的總量，小學(xué)生約占其總學(xué)習(xí)時(shí)間的60％，初中生約為20％，高中生不到10％，大學(xué)生則更少，出現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)時(shí)間總量隨學(xué)生的年級(jí)遞增而逐年遞減的奇怪現(xiàn)象；在語文學(xué)習(xí)時(shí)間的分配上，每天都堅(jiān)持學(xué)習(xí)語文的人數(shù)比率，小學(xué)生、初中生、高中生分別為96％、39％、13％，大學(xué)生則不到5％，存在著較為嚴(yán)重的“一日暴之，十日寒之”的不良學(xué)習(xí)方式。難怪一位特級(jí)語文教師在某市語文教學(xué)研討會(huì)上感慨道：“學(xué)生哪怕是每天能花上1．／10的課外時(shí)間學(xué)習(xí)語文。我都能讓他學(xué)好語文。”由此可見，語文學(xué)習(xí)時(shí)間投入不足、不均衡已成為制約母語教育進(jìn)一步發(fā)展的重要因素。
為了深入闡明此問題，我們有必要套用一下經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念而提出一個(gè)新概念——母語的社會(huì)必要’教育時(shí)間。其定義為：根據(jù)社會(huì)某一時(shí)期的教育條件、生源質(zhì)量、教師水平、教育技術(shù)等所確定的培養(yǎng)某種規(guī)格人才，完成各項(xiàng)母語教育任務(wù)所必需的教育時(shí)間。它是語文教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)部分的時(shí)間總和。比如讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫讀后感，由于教與學(xué)的水平差異，有的師生需要5個(gè)小時(shí)，有的則需要8個(gè)．小時(shí)，但一般只需要6個(gè)小時(shí)。這6小時(shí)就是寫讀后感的“社會(huì)必要教育時(shí)間”。時(shí)間應(yīng)分配如下：90分鐘一師生在課堂上共同學(xué)習(xí)一篇范文，熟悉范文的結(jié)構(gòu)、語言等特點(diǎn)，讓學(xué)生在大腦中形成寫讀后感的基本圖式；90分鐘——學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，另外自學(xué)兩篇以上的參考例文，以掌握寫讀后感的基本圖式和幾種典型的變式，讓學(xué)生在大腦中潤(rùn)色寫讀后感的基本圖式；120分鐘——學(xué)生根據(jù)基本圖式，精心構(gòu)思，廣泛選材，審慎組材，最終獨(dú)立寫出一篇讀后感；30分鐘——在教師批改的基礎(chǔ)上，師生共同評(píng)價(jià)讀后感的寫作狀況，肯定成績(jī)，指出缺點(diǎn)，提出修改意見；30分鐘一在教師指導(dǎo)下，學(xué)生之間互改，個(gè)人獨(dú)立修改，最終保證每位學(xué)生都能深刻領(lǐng)悟、準(zhǔn)確把握讀后感的寫作規(guī)律，順利達(dá)標(biāo)。
但是我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)、大量學(xué)生擅自挪用了寫讀后感的社會(huì)必要教育時(shí)間，把本該獨(dú)立自學(xué)的90分鐘、獨(dú)立修改的30分鐘，甚至獨(dú)立寫作的120分鐘另作它用，而僅僅靠課堂上的120分鐘去獨(dú)撐天下!他們不能達(dá)標(biāo)。難道不是理所當(dāng)然的結(jié)局嗎?就這樣，在母語教育過程中，在學(xué)生的聽、說、讀、寫諸種能力點(diǎn)的訓(xùn)練過程中，因?qū)W生的時(shí)間投入不足、不均衡而導(dǎo)致不能達(dá)標(biāo)的例子真是俯拾即是。我們完全可以責(zé)怪花費(fèi)了8個(gè)小時(shí)的師生們的教學(xué)效率低下，但是，如果我們簡(jiǎn)單地去指責(zé)只花費(fèi)了3個(gè)小時(shí)的師生，豈不是一件令語文教師大為尷尬的事情嗎?
也許有人會(huì)說：是因?yàn)檎Z文教師教學(xué)水平低下，缺乏教學(xué)藝術(shù)，挫傷了可愛的學(xué)生們學(xué)習(xí)母語的興趣、投入時(shí)間的熱情，轉(zhuǎn)而他們棄“文”從“數(shù)”、從“理”、從“化”、從“外”了，等等。我們認(rèn)為，這話最多只說對(duì)了一半。其實(shí)，導(dǎo)致母語的社會(huì)必要教育時(shí)間被擠占、被挪用的原因是多方面的，我們不妨去冷靜地透視一下。
一、現(xiàn)代的課程編制方式不可避免地引發(fā)了學(xué)科之間的時(shí)間之爭(zhēng)
自從19世紀(jì)70年代以來，一種有別于單科獨(dú)進(jìn)的多科并進(jìn)式的課程編制方式，先是在德國(guó)，繼而在世界各國(guó)被普遍采用。所謂多科并進(jìn)式，就是在同一時(shí)段內(nèi)同時(shí)安排幾門不同學(xué)科的教學(xué)。這種編排方式，由于學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式的多樣化，能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，因此能減輕學(xué)習(xí)疲勞，提高學(xué)習(xí)效率?？墒牵嗫撇⑦M(jìn)方式從一開始就面臨著一個(gè)無法回避的矛盾，這就是教育內(nèi)容與教育時(shí)間的矛盾。而且，社會(huì)愈發(fā)展，教育內(nèi)容便愈豐富，日趨豐富的教育內(nèi)容與有限的教育時(shí)間之間的矛盾也便愈加突出。一位教育家曾幽默地寫道：“在學(xué)校里，數(shù)學(xué)老是壓倒歷史的，而歷史也同樣以自己的優(yōu)勢(shì)凌駕于拉丁語法之上……學(xué)科間這種無休止地爭(zhēng)執(zhí)的歷史就是每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的歷史——這就是永恒的戰(zhàn)場(chǎng)。而到了考試期間，也就是某些學(xué)科之間競(jìng)爭(zhēng)最激烈的時(shí)刻。”在教育時(shí)間這個(gè)框架限制中，各門學(xué)科之間是相互排斥、此長(zhǎng)彼消的。在當(dāng)代中國(guó)，由于應(yīng)試教育的推波助瀾，“分、分、分，學(xué)生的命根”已在學(xué)生的心靈中長(zhǎng)成參天大樹，“考、考、考，老師的法寶”已成為各科老師搶奪、開掘?qū)W生有限的學(xué)習(xí)時(shí)間的神奇魔棒。正是由于學(xué)科間的爭(zhēng)奪，瑯瑯的讀書聲被各科的補(bǔ)課取代，生動(dòng)的語文課外活動(dòng)被各科的輔導(dǎo)占領(lǐng)。值得一提的是，肥皂劇、電腦游戲、網(wǎng)上聊天等現(xiàn)代大眾消費(fèi)文化，因直接作用于我們的聽覺、視覺，給我們帶來了更大的感官愉悅，有的學(xué)生便沉溺其中，而不能靜心地坐下來，認(rèn)真地讀兩本名著，精心地寫幾篇文章，在所謂的廣義語文學(xué)習(xí)中，浪費(fèi)了本已十分有限的學(xué)習(xí)時(shí)間。
二、語文的得分特點(diǎn)削減了母語教育時(shí)間投入的動(dòng)力。
盡管每個(gè)人都知道，母語教育直接影響到今后的學(xué)習(xí)、工作、生活等方方面面，具有巨大的延時(shí)價(jià)值；語文在中考、高考中有150分，對(duì)于升學(xué)來說，具有不小的即時(shí)價(jià)值。但是，我們都深有體會(huì)：在各種選拔性考試中，語文學(xué)科的得分是最難在短時(shí)間內(nèi)有所提高的，投入等量的時(shí)間到所學(xué)的若干科目上，語文的得分率極有可能是最低的；其次，語文考分的區(qū)分度不強(qiáng)，就是說，在一次語文考試中，優(yōu)生與后進(jìn)生的得分差距并不能很明顯地拉開，甚至出現(xiàn)平時(shí)投入時(shí)間較多的同學(xué)得分反而比投入時(shí)間較少的同學(xué)低的反?，F(xiàn)象(這在其他學(xué)科中很少出現(xiàn))。有不少人(學(xué)生、家長(zhǎng)、包括部分教師)便產(chǎn)生一種錯(cuò)覺：補(bǔ)習(xí)語文是收效緩慢、收效甚微的事情，對(duì)語文來說，學(xué)習(xí)不學(xué)習(xí)是一樣的，投入不投入是一樣的。因此，不少高中生每天晚上幾乎不預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)語文，更不用說每晚堅(jiān)持讀一讀中外名著，記一記哪怕是流水賬式的日記了。而且，越是語文水平不理想的學(xué)生，越是不愿意多讀、多寫、多練，更不用說請(qǐng)一位家庭教師補(bǔ)補(bǔ)語文了(這在數(shù)、理、化、外語等學(xué)科中是普遍采用的手法)。所謂“人一能之，己百之，人十能之，己千之，果能此道矣，雖愚必明，雖柔必強(qiáng)”的道理在語文學(xué)習(xí)中是很難付諸證明的。學(xué)生的普遍做法是消極放棄，靠天收!如此，語文在各學(xué)科之間的得分競(jìng)爭(zhēng)中明顯處于劣勢(shì)。學(xué)生語文學(xué)習(xí)的時(shí)間投入動(dòng)力日益減弱，最終導(dǎo)致學(xué)生語文學(xué)習(xí)時(shí)間的授入隨年級(jí)遞增而逐年遞減。
三、“高原現(xiàn)象”削弱了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)母語的興趣
學(xué)生往往感覺到：隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，語文能力越來越難以提升。不少高二的學(xué)生甚至感到自己的語文水平還停留在初三階段。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢?心理學(xué)的研究表明，在各種動(dòng)作技能的形成過程中，會(huì)出現(xiàn)練習(xí)時(shí)而進(jìn)步、時(shí)而退步的波動(dòng)起伏現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)進(jìn)步暫?；蛳陆?，難以有所提高的“高原現(xiàn)象”。要解決“高原現(xiàn)象”，一方面需要語文教師對(duì)學(xué)生加以科學(xué)的指導(dǎo)，另一方面需要學(xué)生發(fā)揚(yáng)“愚公移山”的精神，堅(jiān)持各種技能的練習(xí)，致力于語文素質(zhì)的整體提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運(yùn)用能力和語感的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)探究、鉆研，由量的積累促成質(zhì)的飛躍，最終進(jìn)入“柳暗花明又一村”的美好境界。所有這些都向?qū)W生提出了挑戰(zhàn)。不少學(xué)生不是積極面對(duì)，而是消極避讓、悲觀放棄：或是滿足于文化快餐式的大眾文化消遣，討伐古文，拒絕名著；或是借口重在理解，拒絕背誦；或是抱怨生活平淡，拒絕寫日記、周記等。這就使母語學(xué)習(xí)的途徑僅僅局限在自然主義的生活狀態(tài)之中，最終步人了“山窮水盡疑無路”的尷尬境地。對(duì)母語學(xué)習(xí)的興趣日益剝蝕，在此情景下，誰還能保證有足夠的時(shí)間投入呢?這或許是學(xué)生隨年級(jí)遞增而語文學(xué)習(xí)時(shí)間的投入逐年遞減的又一個(gè)重要原因。
四、語文教材的編排特點(diǎn)模糊了學(xué)生時(shí)間投入的方向
我們知道，我國(guó)的語文教材主要是由一篇篇文質(zhì)兼美的文章構(gòu)成的。孤立地看，它們都是學(xué)生借以學(xué)習(xí)母語的好材料。但是，這種文選式的教材內(nèi)容體系，重視了母語自身知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的呈現(xiàn)，卻忽視了怎樣學(xué)習(xí)母語、怎樣運(yùn)用母語等諸多技能的講解，使聽、說、讀、寫等諸技能的訓(xùn)練盲目、模糊，帶有教師、學(xué)生個(gè)人濃重的經(jīng)驗(yàn)色彩，有不少學(xué)生因此而感慨“我不知怎樣提高作文能力”，“我不知怎樣復(fù)習(xí)語文”，“我想提高語文成績(jī)，但不知從何下手”。正如魯迅先生曾說：“教我們作文的先生并不傳授什么《馬氏文通》、《文章做法》，一天到晚只是讀做，做得不好，再讀再做，他卻決不說壞處在哪里，作文要怎樣。一條暗胡同，任你自己去摸索，走得通與否，大家聽天由命!”當(dāng)前這種狀況并未得到根本改觀。曾被寄予厚望的2000年語文新教材增添了聽說和寫作的內(nèi)容，但我們?cè)谑褂迷摻滩臅r(shí)發(fā)現(xiàn)，各種技能的指導(dǎo)內(nèi)容仍較為空泛，操作性仍然不強(qiáng)。    為進(jìn)一步了解這個(gè)問題，我們可參閱美國(guó)六年級(jí)《語言》教材第十二部分第一單元。這一單元共有7篇課文介紹調(diào)查報(bào)告的撰寫。第一課介紹調(diào)查報(bào)告的定義及其基本結(jié)構(gòu)、引言、正文、結(jié)論部分及參考書目。第二課講解如何尋找寫調(diào)查報(bào)告的主題。第三課關(guān)于如何準(zhǔn)備調(diào)查報(bào)告要回答的問題。第四課介紹如何利用資料獲取所需信息，例如如何查找百科全書、年鑒、圖表，以及報(bào)刊的讀者指南等。第五課讓學(xué)生評(píng)估獲得的信息，留下與調(diào)查報(bào)告內(nèi)容相關(guān)的材料。第六課教學(xué)生總結(jié)概括所獲信息，做成筆記。第七課則要求學(xué)生運(yùn)用分類、縮寫、排序等技能組織筆記上的內(nèi)容，寫成提綱。學(xué)生完成這些步驟與練習(xí)，就可基本寫出一篇調(diào)查報(bào)告的寫作提綱，據(jù)此寫出完整的調(diào)查報(bào)告。這種對(duì)寫作過程的全程指導(dǎo)不是空洞的說教，而是用實(shí)例進(jìn)行示范，化難為易，化繁為簡(jiǎn)，分階段、分步驟進(jìn)行，可操作性很強(qiáng)。這僅僅是一個(gè)例子，但兩相對(duì)照，優(yōu)劣自現(xiàn)。我國(guó)的語文教材如不作較大調(diào)整，僅僅靠呼喚每一位語文教師革新教學(xué)方法，提高教學(xué)藝術(shù)，高屋建瓴地駕馭新教材，從宏觀上、微觀上處理好各個(gè)不同訓(xùn)練體系，其效果肯定要大打折扣。
需要指出的是，當(dāng)前出版的各種語文輔導(dǎo)用書，不少只是把書上的練習(xí)答案拷貝出來，很多學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，不外是據(jù)此對(duì)對(duì)答案。如此學(xué)習(xí)，又有什么好結(jié)果呢?有的學(xué)生上課不愿聽課，不做筆記，問之，答日：“參考書上有!”由此可見，這些書籍名義上是“助學(xué)”，實(shí)際上是“助殺”，它們封殺了學(xué)生所有的思考，導(dǎo)致了母語教育時(shí)間的利用效率不高。
總之，提高母語教育質(zhì)量是一個(gè)系統(tǒng)工程，它需要通過課程改革、考試改革，解放出學(xué)生的母語學(xué)習(xí)時(shí)間；它還需要通過教材建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)，利用好學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。愿我們?yōu)橹Α?