基礎(chǔ)教育的使命與價值追求
校長室   夏立松
要明確基礎(chǔ)教育的最終使命，首先要明確人類生存的最終目的。人類一切活動的最終目的，無非是生活得更幸福。教育是社會領(lǐng)域的子系統(tǒng)，教育的終極目的與人類社會的終極目的應(yīng)該是一致的：提高人的生存質(zhì)量，讓學(xué)生和教師獲得更多幸福。而基礎(chǔ)教育又是教育的子系統(tǒng)，目的與前兩者當(dāng)然也應(yīng)是一致的：為提高人的生存質(zhì)量打基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生生活的完滿性并幫助他們做好幸福生活一輩子的準(zhǔn)備。因此，基礎(chǔ)教育使命就是打基礎(chǔ)，為學(xué)生幸福生活一輩子做準(zhǔn)備。
建筑的基礎(chǔ)有兩個特點，一是要牢固，這樣才能撐得起未來的高樓大廈；二是適用，一個雞窩的基礎(chǔ)撐不起高樓大廈，但如果只是壘一雞窩不必打一個高樓大廈的基礎(chǔ)，夠用就行，也不必花哨，不必要的裝飾，埋在地下也是浪費。因此，基礎(chǔ)教育也應(yīng)該在牢固扎實、經(jīng)濟(jì)適用上下功夫。
可是，在目前我們的教育實踐中還存在著許多與基礎(chǔ)教育不相適合問題。一是終極目標(biāo)的迷失，用一些急功近利的短視性“目標(biāo)”來誘導(dǎo)甚至逼迫學(xué)生苦讀書。只強(qiáng)調(diào)書本知識的簡單堆積，海量的作業(yè)、頻繁的考試，不斷消磨著學(xué)生天性中原有的好奇精神，導(dǎo)致學(xué)生僅僅關(guān)注對書本知識的學(xué)習(xí)，而遠(yuǎn)非對知識的內(nèi)在渴求，以至于根本無法從讀書本身體驗到求知的樂趣，而只是迫于升學(xué)的壓力而不得不一味地去進(jìn)行條件反射般的機(jī)械學(xué)習(xí)。升學(xué)需要的“知識”成了學(xué)生消費的全部食糧，“考試”成了學(xué)校教育的最高法寶，“升學(xué)率”成了學(xué)校教育的唯一追求。應(yīng)試教育的本質(zhì)就是急功近利，不注重對人的終極關(guān)懷，忽視人的生存質(zhì)量，剝奪學(xué)生和教師的幸福。這種教育行為，扼殺的絕不僅僅是學(xué)生的童年，而是學(xué)生的個性；扼殺的絕不僅僅是學(xué)生的現(xiàn)在，更是學(xué)生的、社會的、民族的未來！
二是花哨浪費。就像給地基也貼上墻磚，埋在地下，既沒有增加牢固性，也沒有增加實用性。太精細(xì)了，反而是一種浪費。一個小學(xué)生，有時98分與100分沒有實質(zhì)性區(qū)別，可是為了這2分，每天多寫了一個小時的作業(yè)，這也就是意味著，少睡了一個小時的覺或是少了一個小時快樂的玩耍，這不是一種浪費嗎？教育的終極目的是提高人的生存質(zhì)量，讓學(xué)生和教師幸福。學(xué)校生活本身也應(yīng)該是快樂和幸福的。沒有必要為了一些面子工程，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)、壓抑人的天性。
三是媚俗。愛因斯坦曾說過過：“人們應(yīng)該防止向青年人鼓吹那種以習(xí)俗意義上的成功作為人生的目標(biāo)。”當(dāng)前社會，物欲橫流，追名逐利，這種風(fēng)氣當(dāng)然也影響到教育這塊凈土。有許多家長，認(rèn)為孩子送到學(xué)校就是要讓他們考一個好大學(xué)，將來有個好工作，升官發(fā)財。這個目的達(dá)到了，家長就說你是好學(xué)校。辦人民滿意的教育，辦家長滿意的學(xué)校，似乎成了我們的教育工作者追求的唯一目標(biāo)。但是教育有它自身的特點，它的功能，它的規(guī)律。如果一味地想讓家長滿意，把家長滿意當(dāng)作唯一的評判標(biāo)準(zhǔn)，則未必是一件好事。教育應(yīng)當(dāng)對社會有一定的引領(lǐng)，而不能總跟在潮流后面的推波助瀾；教育應(yīng)該堅持自己的功能、規(guī)律和特點，而不能總是為了取悅社會、家長而無原則地媚俗。
四是急功近利、絕對化。教育不同于工廠生產(chǎn)產(chǎn)品，教師不是工程師，學(xué)生的靈魂也不是我們能夠設(shè)計的。一個人的成長，有著方方面面的條件。家庭的，社會的，學(xué)校的。一個高中學(xué)生，他的人格已初步形成，“靈魂”已經(jīng)附體。把這樣的重任，這樣的桂冠加給我們的教師，確實難以勝任。我們充其量只是一農(nóng)民，學(xué)生是粒種子，我們施肥，我們澆水，我們鋤草，給它陽光，給它雨露。是芝麻，我們讓它結(jié)得更多，味道更香；是西瓜，我們讓它長得更大，味道更甜。我們沒有辦法讓芝麻變成西瓜，讓西瓜變成芝麻。說教師是園丁還是比較合適的。莊稼的長成需要時間，不是工廠中生產(chǎn)產(chǎn)品，一會兒就能成功；莊稼的長成受物種的限定，不是工業(yè)產(chǎn)品想它是什么樣就可生產(chǎn)成什么樣。
因此，好的教育肯定是“慢”的。這里的慢指的就是用人性的方式，針對各不相同的、具體的個人，有足夠的細(xì)致、耐心與充分的教育意識。好的教育一定是個性化的因材施教，根據(jù)每個孩子自身的特點量身定做。
教育是一個培養(yǎng)人的事業(yè)，是一項通過培養(yǎng)人，讓人類不斷走向崇高、生活得更加美好的事業(yè)。教育最重要的任務(wù)，是塑造美好的人性，培養(yǎng)美好的人格，使學(xué)生擁有美好的人生。
人生為幸福而來，教育的根本目的是讓人們更好地追求幸福。讓學(xué)生與教師過一種幸福完整的教育生活。這樣的幸福不是簡單的感官的快樂，而應(yīng)該是完整和諧的。教育不僅是為未來的幸福做準(zhǔn)備，教育生活本身就應(yīng)該是幸福的。這應(yīng)當(dāng)是我們每個教育人最終的價值追求。
東北師大暑期培訓(xùn)記
語文組  張徽舉
2012年7月22日
今日下午，炎熱。太陽毫不留情地?fù)]灑著光和熱，讓你領(lǐng)略它無與倫比的力量，冒著酷暑，赴東北師范大學(xué)暑期培訓(xùn)的七中老師們陸陸續(xù)續(xù)到達(dá)合肥火車站。開車時間17點40分，大家按照校長的要求，4點鐘左右早早地等候在嘈雜悶熱的候車室。老師們?nèi)齼蓛傻鼐奂谝黄?，有人在報告長春市的天氣情況，有人搜集了東北著名小吃，有人在談?wù)撛撔５臍v史，有人在計算到達(dá)的時間，有人在開玩笑嘻嘻哈哈······終于等來了上車的時刻，大家提著大大小小的包裹魚貫而入，找座位，安放行李。“嗚——”，汽笛一聲，開車了，離開合肥，列車一路向北，向北······ 
伴隨著咔嚓咔嚓的鐵軌聲，經(jīng)過19個小時的長途跋涉，7月23日13點多，我們終于到達(dá)了長春。
長春，吉林省省會，我國區(qū)域性中心城市，東北地區(qū)中心城市，建成區(qū)面積和建成區(qū)人口第九大城市，十五座副省級城市之一，全國最大的汽車工業(yè)城市。第一汽車集團(tuán)公司和長春電影制片廠座落于此，是中華人民共和國最早的汽車工業(yè)基地和電影制作基地。東北地區(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、金融、貿(mào)易和交通中心，全國衛(wèi)生城市、園林城市、綠化環(huán)保模范城市、文明城市、最具人情味城市、最具幸福感城市。2012年中國城市生活質(zhì)量指數(shù)（CCLQI）全國第一。
抬頭望天，好藍(lán)；低頭看路，好直。樹多，小汽車多，一輛接一輛，各行其道，聽不見喇叭聲，靜靜地啟動、停止；人少，警察少，自行車電動車摩托車更少。不像咱們合肥，行人、自行車、三輪車、電動車、摩托車、小汽車扎堆地擠一塊兒，亂闖亂撞，過馬路仿佛沖過封鎖線一般緊張急迫，需大膽且小心。又仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)此地二層樓以上幾乎不安裝防盜網(wǎng)，我們幾個人捉摸：莫非這里的治安狀況好，要不然就是小偷的翻爬技術(shù)不如合肥的小偷高明？但凡合肥人誰沒有聽說過幾層樓甚至十幾層樓的住戶家里被小偷光顧過？就憑這一點，也夠“最具幸福感城市”啦！
這個季節(jié)的長春，涼爽舒適，有些秋天的況味，看看合肥的天氣預(yù)報已達(dá)到攝氏38度，兒子發(fā)信息說：“烤人。”哎呀，真是冰火兩重天吶！在這樣的氣溫條件下來東北師大學(xué)習(xí)，當(dāng)然神清氣爽，能安心地聽課、記筆記、寫作業(yè)。
夜晚，不用開空調(diào)，還要蓋一床薄被，這對于土生土長的合肥人來說簡直是不可思議的事。
2012年7月24日
  從今天開始，我們將在東北師大逸夫樓102室上課。時間：早晨8點半到11點半，下午：2點半到5點半。作業(yè)：每天上交一篇“一日一得”。
  今天的上課內(nèi)容是：備課、上課、評課、反思的藝術(shù)，由東北師大理想信息技術(shù)研究院終身教授劉茂森主講。
  劉教授銀絲般的白發(fā)，有些禿頂，自述73歲，與合肥有交情，在瑤海區(qū)搞調(diào)研許久，最長時間達(dá)3個月，“我連老伴兒長什么樣都記不起來了，我得回家看看老伴兒，才從合肥回來不久。”他老人家偶爾還能冒出一兩句并不地道的合肥話，一下子拉近了和我們的距離。
  劉教授認(rèn)為當(dāng)今社會已進(jìn)入信息化時代，如果仍然按照過去那種“以課堂為中心”“以課本為中心”“以教師為中心”的傳統(tǒng)的備課模式來備課，是無法適應(yīng)21世紀(jì)對培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的要求的，但也指出不能完全脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式，他對有的老師上課時黑板上一個字都不寫，只是“啪啪啪啪”地敲電腦非常反感。劉教授還以他的老伴兒和兒媳這兩個同為小學(xué)教師的人為例，指出現(xiàn)在從事基礎(chǔ)教育的老師工作時間長，面臨升學(xué)壓力大，沒有精力把教學(xué)實踐與教學(xué)理論結(jié)合在一起，所以，在中國從事基礎(chǔ)教育的老師大多數(shù)是“教書匠”，而很少有“教育家”。劉教授還對“三維目標(biāo)”中的“情感與價值觀”提出了中肯的意見，他認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀比培養(yǎng)技能更重要，并以馬加爵為例，充分說明情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)是重中之重，學(xué)校教育尤其是基礎(chǔ)教育不能只看重成績而忽略了價值體系的培養(yǎng)。
  老教授聯(lián)系自己多年的教學(xué)經(jīng)驗和體會侃侃而談，就“備課”問題展開來講，一發(fā)而不可收拾，PPT加上板書，一口氣講到11點40，自己發(fā)覺時間到了，看看手表，“哎呀，我把時間看錯了，后面的上課、評課、反思的藝術(shù)來不及講了，以后我到合肥瑤海區(qū)搞教研，我們有機(jī)會再說吧。”課堂里響起一片善意的哄笑聲。
  在這樣的笑聲里，第一天的第一次課程結(jié)束。
2012年7月25日
  上課內(nèi)容：信息化教學(xué)資源設(shè)計與應(yīng)用，主講人是朱玉民。請記住這位教授的頭銜：教育部數(shù)字化學(xué)習(xí)支撐技術(shù)工程研究中心信息技術(shù)與課程整合研究所所長、東北師范大學(xué)理想信息技術(shù)研究院資源研究中心主任、國際物理教育信息交流中心成員、東北師范大學(xué)理想信息技術(shù)研究院終身教授。好家伙，這么復(fù)雜的頭銜哪個人能記得住??？大概朱教授知道這一點，所以他發(fā)給每個人一張名片。
  這位教授滿頭黑發(fā)（當(dāng)然一看就知道是染的），精力充沛，時不時地從講臺上走下來，又走上去，聲音洪亮，雖然個子不高，但時常手之舞之足之蹈之，讓人不由自主地想起已故國家領(lǐng)導(dǎo)人胡耀邦講話的樣子。他的理念之一是充分利用計算機(jī)即現(xiàn)代信息技術(shù)，解決傳統(tǒng)教學(xué)手段解決不了的困惑，印象深刻的是他播放的PPT，初中語文課文《斑羚飛度》中“飛度”的場面。用動畫制作，色彩鮮艷，形象逼真地再現(xiàn)了老斑羚舍身救護(hù)小斑羚以保持物種不絕的畫面，它把課文中最精彩、最扣人心弦、最不易用語言來表達(dá)的內(nèi)容直觀地圖解化，巧妙地利用多媒體技術(shù)，造成了視覺上的沖擊效果，對學(xué)生理解課文、把握主題起到了不可替代的作用。朱教授用這個例子充分說明了現(xiàn)代信息技術(shù)超越了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，展示了科技的力量。
  你能猜出這位教授的年齡嗎？告訴你保準(zhǔn)嚇一跳：72歲，僅比劉茂森教授小一歲。
2012年7月26日
   課程內(nèi)容：新課程下課堂教學(xué)方法改革探討，由東北師大物理學(xué)院教授侯恕主講。
     看到這個名字本以為是個男教師，卻原來是個女性，大約50歲左右。侯教授講課思路清晰，語言干凈利索，她列舉了許多實例說明新課改的優(yōu)勢，但也指出了其弊端，最有說服力的是PPT上顯示的一個表格，這個表格是教育部基礎(chǔ)教育司做的一份調(diào)查：
    學(xué)生對學(xué)科課程的具體感受

最喜歡的	英語	數(shù)學(xué)	體育	信息技術(shù)
最不喜歡的	政治	物理	數(shù)學(xué)	英語
壓力大的	數(shù)學(xué)	物理	英語	化學(xué)
實用性最差的	政治	歷史	美術(shù)	數(shù)學(xué)
內(nèi)容偏多的	數(shù)學(xué)	物理	政治	歷史
內(nèi)容太難的	物理	數(shù)學(xué)	化學(xué)	英語

 
這個表格一出來，大家立即興奮起來，因為參加培訓(xùn)的老師來自于各個學(xué)科，每個學(xué)科的老師都在點評自己所教的學(xué)科在學(xué)生心目中的地位，最受傷的你知道是哪個學(xué)科嗎?語文。本人，作為一名語文老師，當(dāng)時真是難以用言語表達(dá)內(nèi)心的感受：無奈?遺憾？悲涼？自嘲？語文老師們說，干脆把這門不疼不癢的課程取消算了！當(dāng)然這只是說說而已。語文課作為傳承中國傳統(tǒng)文化的載體，凝聚了老師許許多多心血與汗水，居然落到了不值得一提的地步，真是，唉！
 一聲嘆息，當(dāng)然解決不了問題，那么，問題究竟出在哪里？誰能來解決這個問題？
課間休息時，有人讓侯教授推薦長春值得游玩的景點，因為下午有半天休息時間，大家很想抓住這個難得的機(jī)會飽覽長春美景，侯教授建議大家去凈月潭。
下午，“偷得浮生半日閑”，在夏校長帶領(lǐng)下，一行人來到凈月潭。經(jīng)過一番討價還價，最終以原租金價格的一半，租來了幾輛自行車（其中還有三輛雙人自行車）。大家按要求戴上頭盔，個個成了“騎士”，開始了環(huán)潭“半圈游”（出于安全因素考慮不讓“環(huán)潭游”）。
凈月潭位于長春市東南，距市區(qū)約12公里，是水庫型游覽區(qū)，總面積150多平方公里，森林面積100多平方公里。四面是長白山系的余脈，低山丘陵，錯落有致，層林盡綠，綿延不絕，清澈明凈的湖面形如彎月，安靜的躺在群山和樹木的懷抱里。藍(lán)天白云，空氣清新，清風(fēng)徐來，涼爽宜人。我們的到來仿佛是投進(jìn)潭中的石子，打破了這里的寧靜。
一行人沿著環(huán)湖公路騎行，雖然路面平整，但有時上坡很陡，再怎么踩腳踏，車子也不動，腿酸得受不了，只好下車推。緊緊地抓住車把，身體前傾，使勁往上，越往上越艱難，好不容易上去，累得氣喘吁吁，胳膊疼痛。還沒等喘口氣，接著就是個大下坡，自行車如離弦之箭，射出老遠(yuǎn)，讓人心驚肉跳，慌慌忙忙地捏剎把，生怕栽個狗啃泥。
最愜意的當(dāng)屬平坦之路，大家邊騎邊欣賞風(fēng)景，你追我趕，前呼后應(yīng)，遇到美景就停下來拍照，擺出各種姿態(tài)“臭美”，一改平時站在講臺上的矜持。在大自然的懷抱里我們?nèi)缤暮⒆樱僭趺呆[騰她也不會計較。最有意思的是，同行中有四個人是屬虎的（我是其中之一），三個“大老虎”，還有一個是“小老虎”，我們四個人坐在橋墩上合影，在美麗的湖光山色中，留下了今生今世永遠(yuǎn)難忘的紀(jì)念。
因為不允許環(huán)湖游，到達(dá)指定地點，大家只好原路返回。因為是走“回頭路”，路況熟悉，我和汪老師勇往直前，互勉互勵，一馬當(dāng)先，到達(dá)終點。
哎呀，勇奪第一，感覺真是不錯！累，并快樂著！
來到凈月潭，我感到與時間和空間拉開了遙遠(yuǎn)的距離，仿佛身處另一個世界。這個世界沒有灰塵，沒有喧囂，沒有煩惱……路邊站立的白樺樹，睜著一個一個的大眼睛，靜靜地注視著你，甚至帶著某種不可名狀的眼神與你交流，這時，你感覺它們仿佛不是樹，而是早已站立在這里，默默地等待著你的朋友。他們從容、恬靜、親切、深情，就這樣關(guān)注著你，關(guān)注著你。
凈月潭，我們來過，不遠(yuǎn)千里！
凈月潭，我們走了，揮一揮衣袖，不帶走一片云彩！
2012年7月27日
今天給我們上課的鄧濤老師精瘦、略黑，自述六安人，“我們是老鄉(xiāng)，我在中學(xué)當(dāng)過英語老師。”聽著他略帶鄉(xiāng)音的普通話，的確感到很親切。
他在英國著名的伊頓公學(xué)做過訪問學(xué)者，該校有500年的歷史，是世界聞名的貴族中學(xué)，以培養(yǎng)英國王室和政界、經(jīng)濟(jì)界的精英著稱。這所學(xué)校對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)有10條，即“獨立、個性、友愛、忠誠、尊嚴(yán)、傳統(tǒng)、勇敢、幽默、優(yōu)越、紳士”，特別注重對學(xué)生人格和個性的培養(yǎng)，而不只是看重學(xué)習(xí)成績。他給我們展示了在伊頓公學(xué)的課堂里學(xué)生們上課的情形。學(xué)生們在動手，老師只是在旁邊觀察，他自己也站在一邊，遇到問題，老師不馬上予以解答，而是讓學(xué)生動腦筋思考，或者讓大家想辦法，互相合作，讓學(xué)生總結(jié)概括，最后老師點評，真正體現(xiàn)了“獨立性”和“創(chuàng)造性”的教學(xué)理念。
而談起中國的基礎(chǔ)教育，鄧?yán)蠋燂@得很無奈。他的兒子在長春市最好的中學(xué)（也是吉林省首屈一指的中學(xué)）——東北師大附中讀初中，孩子每天有大量的作業(yè)必須完成，且讓家長檢查、簽字，然后才能上交，否則就得挨批評。他自己雖然是教育學(xué)的副教授、碩導(dǎo)，但每天都要陪讀，直至深夜。今年長春市中考成績滿分600，全市第一名趙天起（女）考了598分，除語文和化學(xué)各扣1分以外，其余各科均為滿分，鄧?yán)蠋熣f，這樣的學(xué)生“她不是人，是神”。
鄧?yán)蠋熥钚蕾p北京22中學(xué)的孫維剛老師（1938～2002），自1980年起，孫老師開始進(jìn)行從初一年級至高三年級的大循環(huán)實驗，致力研究數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生能力的培養(yǎng)，他將自己扎實的學(xué)科知識能力、深厚的文化素養(yǎng)功底和精湛的教學(xué)藝術(shù)，充分地加以運用和發(fā)揮，將施教者與受教者的個性因素巧妙地融入了原本枯燥的課程里。更讓人不可思議的是，從1987年開始，孫老師就進(jìn)行大膽的改革：課前不用預(yù)習(xí)，課上沒有筆記，課后沒有家庭作業(yè)。而這時的實驗班數(shù)學(xué)成績卻相當(dāng)驚人：1989年，全國初中數(shù)學(xué)聯(lián)賽，北京賽區(qū)一、二等獎共15人，這個班占12名（北京擁有千所中學(xué)，重點中學(xué)50所以上），中考數(shù)學(xué)平均成績96分（滿分100），高考平均102分（滿分120）。后來，這個實驗班的學(xué)生幾乎都考進(jìn)了清華和北大。
孫維剛老師怎樣教數(shù)學(xué)？他說：“八方聯(lián)系，渾然一體，漫江碧透，魚翔淺底。”
這十六個字，是孫老師一生教育實踐的總結(jié)，我們由衷地欽佩他，但感覺“可望而不可即”，實在難以望其項背。
   坐在教室里的我們都是從事基礎(chǔ)教育的老師，我們辛苦，學(xué)生也辛苦，成天圍著高考指揮棒轉(zhuǎn)，“減負(fù)，減負(fù)”，喊了多年，只聽見雷聲，看不見雨點。廣大師生熱切地盼望著：學(xué)習(xí)，什么時候，才能變成一件讓人愉快讓人喜歡讓人輕松的事?。?br /> 2012年7月28日
今天上午的課堂里時時有笑聲響起，氣氛輕松活潑。王海英老師不愧是心理學(xué)副教授、碩導(dǎo)，很善于掌控大家的情緒，調(diào)動大家的積極性，抓住重點。
一進(jìn)課堂，王老師就提出一個問題：誰是最具幸福感的人？大家七嘴八舌，答案各式各樣。王老師出人意料的說：最幸福的人是傻子、白癡、神經(jīng)病，我們常常覺得自己不幸福，那恰恰證明我們是具有正常心理因素的人。聽了她的解釋，大家都釋然了：有煩惱，正常；沒煩惱，不正常。那我們寧愿有煩惱啦。
王老師針對目前獨生子女的教育問題，談到了父母親的教養(yǎng)方式對子女的影響，如：采用暴力型的方式，子女長大后要么兇暴，要么膽??；采用溺愛型的方式，培養(yǎng)出來的孩子自私；散養(yǎng)型（放任型）的教育方式會讓孩子長大以后變得散漫、不負(fù)責(zé)任，不會愛別人，當(dāng)然也得不到別人的愛。
感悟：每個學(xué)生的背后都有一個與眾不同的家庭，教育“這一個”學(xué)生，最好能夠了解其家庭環(huán)境，了解學(xué)生的成長經(jīng)歷，以便采取合適的教育方式。
在談到中學(xué)生早戀的問題時，王老師強(qiáng)調(diào)，“早戀”實際上應(yīng)該定義為“異性交往過密”，學(xué)校、老師、家長要進(jìn)行正確的心理輔導(dǎo)，本著“尊重理解但不意味著贊同”的原則，運用恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，循序漸進(jìn)，千萬不能采用簡單粗暴的方法，要引導(dǎo)學(xué)生，提高他們的心理健康水平和心理素質(zhì)。
感悟：“問題”不是問題，如何面對“問題”，才是問題。從不同的角度看問題，會有不同的解決方式，正確的方法是解決問題的關(guān)鍵
王老師還談到了影響中學(xué)生心理健康的因素，如何培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，教師怎樣教育學(xué)生應(yīng)對生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的沖突、挫折，如何建立心理防御機(jī)制等等。
感悟：擁有健康的心理，比擁有健康的軀體更重要。中學(xué)生正處于青春期，敏感多疑，片面逆反，應(yīng)培養(yǎng)他們良好的自控能力即意志品質(zhì)能力，學(xué)會與人和諧的相處：處理好與父母的親子關(guān)系、與教師的師生關(guān)系、與同齡人的伙伴關(guān)系。
最后王老師推薦我們?nèi)プx一本書——《青少年心理學(xué)》。
隨著下課鈴聲的響起，暑假短期培訓(xùn)結(jié)束了。                                             
下午，在教室里舉行了簡短的結(jié)業(yè)典禮儀式，我榮幸的被推舉為學(xué)員代表上臺發(fā)言，以下是當(dāng)時的發(fā)言內(nèi)容，權(quán)當(dāng)這篇小文的結(jié)束語吧：
這次來東北師大學(xué)習(xí)，只有短短的四天半時間，從學(xué)習(xí)內(nèi)容方面來說是充實而有針對性的，專家教授們圍繞課堂教學(xué)實際展開理論研究，關(guān)注學(xué)生的健康成長，關(guān)注教師的心理和素養(yǎng)，充分體現(xiàn)了東北師大對此次暑期教研活動的重視，雖然中學(xué)教學(xué)中存在的痼疾以及一些困惑無法借此機(jī)會得到解決，但讓我們認(rèn)識到學(xué)會反思的重要性和不斷進(jìn)修的必要性。
我們這次來參加培訓(xùn)的大多是“老教師”，我自己已經(jīng)畢業(yè)離校29年了，積累了一定的教育教學(xué)經(jīng)驗，這次重新坐在課堂里，可以說是再回爐加工，了解了一些當(dāng)今世界先進(jìn)的教育教學(xué)理念，這必將引領(lǐng)我們把教學(xué)實踐與教學(xué)理論整合在一起。年輕教師走出校門后，再走進(jìn)校門，做一回學(xué)生，應(yīng)更感機(jī)會難得。
另外，合肥天氣炎熱難耐，我收到一條短信是這樣的：我問一黑人：“非洲兄弟合肥熱不熱？”黑兄弟很惱火的回答：“我再強(qiáng)調(diào)一次，我不是非洲來的，我是在合肥曬的。”而長春涼爽宜人，空氣清新，市民友好熱情，讓我們在短短的時間內(nèi)喜歡上了這座城市，可以說：東北師大的老師水平高，長春市的魅力大。
俗話說“天下沒有不散的筵席”，此地雖好，但不能“樂不思肥”。要離開了，讓我們由衷地說一聲：“謝謝！”再讓我們依依不舍的說一聲：“再見！”
也談教師專業(yè)化發(fā)展
辦公室  李躍鵬
我很有幸參加了2012年7月24-28日在東北師范大學(xué)舉辦的“合肥二中、合肥七中骨干教師研修班”的學(xué)習(xí)。短短五天時間里，我們聆聽了多位專家、教授針對當(dāng)前基礎(chǔ)教育及新課程改革方面的報告，他們的講課理念超前、高屋建瓴，使我們這些長期從事高中教學(xué)的老師們開拓了視野，大家都感覺這次學(xué)習(xí)機(jī)會難得，受益匪淺。
7月26日下午東北師范大學(xué)教育學(xué)部鄧濤教授所作的《教師專業(yè)發(fā)展的途徑與策略》給我的啟發(fā)很大，下面就是我自己的學(xué)習(xí)一得：
所謂“教師專業(yè)發(fā)展”是指教師參加工作以后的教育思想、知識結(jié)構(gòu)和教育能力的不斷發(fā)展。由于教育的動態(tài)性和拓展性，教育技能和素質(zhì)只有在教育教學(xué)實踐中才能得以不斷認(rèn)識和提高；教師專業(yè)發(fā)展雖然在很大程度上受教師所處的環(huán)境影響，但更重要的是取決于教師自己的心態(tài)和作為。那么，如何架設(shè)自己專業(yè)發(fā)展的道路？如何提升自己實施新課程改革的能力？如何成為個人職業(yè)生涯的主宰？這些是擺在每一位教師，特別是剛剛?cè)胛榈那嗄杲處熋媲暗闹卮笳n題。
我個人認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展不是一朝一夕的事，它是一個需要進(jìn)行長期的、反復(fù)的規(guī)劃過程和發(fā)展過程。在這個過程中，教師必須做到以下幾點：

• 主動追求專業(yè)發(fā)展

知識經(jīng)濟(jì)的到來，學(xué)習(xí)型社會的形成以及基礎(chǔ)教育新課程改革的不斷深入，這些都促使教師們必須積極主動地參加到學(xué)習(xí)中來，繼續(xù)教育、終生受教育。從國家層面實施的教師資格準(zhǔn)入制度和教師職務(wù)評審制度的改革（如在中學(xué)階段設(shè)正高級職稱），從學(xué)校層面的特色發(fā)展、績效工資考核的實行和教師崗位設(shè)置的改革，從教師個人職業(yè)的發(fā)展和職業(yè)理想追求，以及從學(xué)生和家長擇校實際上是選擇教師等角度看，當(dāng)今的教師職業(yè)危機(jī)感和競爭壓力顯然不斷增大，所以教師必須要主動追求自己的職業(yè)發(fā)展，才能首先做到一個能站穩(wěn)講臺的“教書匠”。面對新時代，教師必須做到與時俱進(jìn)，教師必須要不斷學(xué)習(xí)，勤奮的鉆研業(yè)務(wù)，教師必須要使自己的觀念能夠與世界同步發(fā)展，要用科學(xué)發(fā)展觀來對待工作，對待學(xué)生，對待教育事業(yè)，唯有如此，教師才能使自己成為教書育人專家或“專家型教師”，從而實現(xiàn)自己的人生價值。

• 明確專業(yè)發(fā)展目標(biāo)

有一個故事，三個工人在砌一堵墻。有人問：“你們在干什么？”他們的回答各不相同，一個人說：“我在砌墻。”一個人說：“我在賺錢。”第三個人則開心地說：“我正在建造世界上最美麗的房屋。”后來，第三個人成為了著名的建筑師，而那另兩位工人一生默默無聞。故事的寓意很明顯的。我們教師走專業(yè)化發(fā)展之路，首先要有自我期待，明確自己走專業(yè)發(fā)展道路是自己的理想追求還是為了生存而進(jìn)行；是把自己發(fā)展成為一名普通的教書匠，還是教學(xué)能手或者教育專家。所以，我們要立足我們的實際，正確分析自己的情況，然后提出自我期待的目標(biāo)，從而制定近期、中期和長期目標(biāo)，并在發(fā)展過程中不斷完善修正自己的期待。

• 豐富專業(yè)發(fā)展底蘊

教師規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展必須建立在自己不斷學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上。面對當(dāng)今全球化、信息化的新時代，教師必須獲取多元化知識，并融入到自己的原有知識之內(nèi)，以構(gòu)建屬于教師自己的知識體系，從而豐富教師自己的專業(yè)發(fā)展底蘊。為此，教師首先必須要向書本學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)本學(xué)科專業(yè)知識及拓展性專業(yè)招生，不斷攝取最新的教育動態(tài)及前沿知識，努力提高自己的文化底蘊和學(xué)科理論水平，努力建立起又專又博的完整的知識體系。其次還應(yīng)該向他人學(xué)習(xí)，教師應(yīng)積極參加本學(xué)科的教學(xué)研究活動及相關(guān)的學(xué)科活動，多聽他人課或報告，多參加研討會；如有可能，教師還應(yīng)多與資深的名師、專家學(xué)者交流，以此來開闊眼界，增長見識，豐富知識。此外，教師要向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，積極構(gòu)建自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略，建立自己的博客或QQ，加入博客群或QQ群，這樣可以不受時間和空間的限制與同行交流，從而不斷提高自己的專業(yè)水平。

• 提升專業(yè)發(fā)展能力

教師專業(yè)化發(fā)展需要教師擁有綜合的教學(xué)素養(yǎng)，形成綜合的教學(xué)實踐能力，而實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要載體是自己的教育教學(xué)實踐。因此，教師平時要用心觀察，細(xì)心體會，點滴記錄自己教育教學(xué)中遇到的問題，注意收集資料，并積極去探討如何解決問題。教師要從實踐出發(fā)，并在自己的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而提升自己的專業(yè)發(fā)展水平。唯有這樣，一個教師才會具備較高的教學(xué)勝任力，實現(xiàn)快速而高效的專業(yè)成長，提高自己專業(yè)發(fā)展能力。

• 生成專業(yè)發(fā)展智慧

教師的專業(yè)發(fā)展是一種自我反思的過程。沒有反思，教師的教學(xué)只能建立在沖動、直覺或常規(guī)之上。美國心理學(xué)家波斯納提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。他還指出，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入思考，那么他的發(fā)展一定將大受限制。只有經(jīng)過反思，使原有的教學(xué)經(jīng)驗不斷地處于被審視、被修正、被強(qiáng)化，這樣，自己的教學(xué)經(jīng)驗才會得到提煉、得到升華，從而生成自己的專業(yè)發(fā)展智慧。所以，真正意義上的教師專業(yè)發(fā)展必須通過教師自己主動的反思架構(gòu)起“經(jīng)驗”和“理論”的橋梁。教師一個在經(jīng)驗的“理論化”和“情境化”過程中生成個體的專業(yè)發(fā)展智慧。惟其如此，教師的教學(xué)經(jīng)驗才能成為促進(jìn)教師自己專業(yè)成長的有力杠桿，從而實現(xiàn)教師自身的專業(yè)化發(fā)展。
總之，教師的專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵在于喚醒教師自己的專業(yè)發(fā)展期待，勤學(xué)習(xí)，在實踐與反思中衍生出不竭的發(fā)展動力。一個教師如果要想把自己發(fā)展成為學(xué)生敬佩，家長信賴，學(xué)校放心的優(yōu)秀教師就必須不斷提高自身的道德和專業(yè)素養(yǎng)，不斷開闊自己的育人視野，并要結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，以生為本的辦學(xué)理念和個人的育人特長，做好個人的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，堅持不懈的努力才行！
也談班主任教育智慧基本策略
物理組     王天嬌
暑假期間參加了學(xué)校組織的赴東北師大的學(xué)習(xí)，其間吉林省第二實驗學(xué)校的副校長黃寶國做了班主任智慧基本策略的專題講座,聽后受益頗多。我當(dāng)了21年的高中班主任，很是認(rèn)同黃校長總結(jié)的這些治班之寶，下面我結(jié)合黃校長報告談?wù)勛约旱捏w會。
第一，行為引領(lǐng)。
行為引領(lǐng)有兩層含義，其一是班主任要熱愛成自己的工作，有長久的工作熱情，其二是班主任的言行是學(xué)生的表率，育人必先育己。
黃寶國校長認(rèn)為，作為班主任，作為教師，一定要有志向，把自己的工作當(dāng)作事業(yè)來做，這樣，才會擁有工作激情，享受工作。但每個人都有自己的特殊情況，如果不能把教育當(dāng)成享受，那就需要學(xué)會承受。
年復(fù)一年的當(dāng)班主任，怎樣才能保持長久的工作熱情？都說當(dāng)班主任很累，其實這個累的體現(xiàn)除了繁忙的工作導(dǎo)致身體的疲勞外，更多的是“心累”，往往“心累”勝于“身累”。班主任心態(tài)調(diào)整好了，胸襟自然就開闊了，班主任的心靈就不會有太多的負(fù)荷。
怎樣才能調(diào)整心態(tài)，做個胸襟開闊的班主任呢?我的體會有兩個方面：一是對學(xué)校各種量化評分要有正確的認(rèn)識。有哪一個班主任不關(guān)注本班的各種量化評分？尤其是學(xué)生成績的量化排名。但過分注重這種評價往往會使自己背上沉重的思想包袱。某次班級成績排名高人一籌，以后班級工作中總是害怕自己班級掉隊，擔(dān)心班級考試名次給拉下來，考試之前班主任比學(xué)生還緊張。班級考試排名上上下下本來是正常的，為什么只能是你的班級是常勝將軍？某次排名成績不好，班主任是要好好反思，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，但不是背上自責(zé)的思想包袱。正確看待學(xué)校的排名，勝不驕，敗不餒，只要自己平時班級工作踏踏實實，問心無愧，便自有公論。二是對待家長的批評要理智。班主任的心理壓力很多來此家長，有的家長動不動就直接向領(lǐng)導(dǎo)告狀，說自己管理的班級如何如何有問題，這確實很傷班主任的心，班主任一般都會說，有什么意見直接對我說，怎么動不動就到校長哪里去告狀呢？所以非常氣憤。對待家長的批評，正確的我們要接受，不正確的要平和，否則不僅影響工作熱情，還影響自己的身體健康。上個學(xué)期剛開學(xué)不久，我班一位家長給領(lǐng)導(dǎo)打電話投訴我班管理差，班級老師教學(xué)差。盡管家長投訴的內(nèi)容不符合事實，有的甚至是顛倒黑白，但我知道后，心理很坦然，因為我的班級工作很到位，我班級的任課老師個個優(yōu)秀。我相信絕大多數(shù)家長會正確評價我的班級工作，相信校長會正確處理這一問題。個別家長或許是期望值太高，或許是心態(tài)有問題，或許是我班級工作某些方面可能還有待改進(jìn)會加強(qiáng)。我無需和這位家長解釋，更不能給這位家長的孩子施加壓力，我對她的孩子關(guān)心、愛護(hù)一如既往。三個月后，那位在領(lǐng)導(dǎo)面前告狀的家長主動到我辦公室道歉，感謝我對她孩子的付出。
雨果說過“世界上最寬闊的是海洋，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的心靈”。開闊的胸懷使班主任工作走的更遠(yuǎn)。
   勸誡孩子改掉壞的習(xí)慣，自己要行得端坐得正。教育家加里寧曾說過：“教師每天都仿佛蹲在一面鏡子里，外面有幾百雙精銳的、富有敏感的，即善于窺伺教師優(yōu)點和缺點的孩子的眼睛，在不斷地盯視著他。”的確，世界上沒有哪一個人受著這樣嚴(yán)格的監(jiān)督，也沒有哪一個人能對年輕的心靈產(chǎn)生如此深刻的影響。因此，作為教師，我們比其他任何職業(yè)的人更需要嚴(yán)格要求自己，使自己的思想品德、行為習(xí)慣更加高尚美好，坦然面對一雙雙純真的“眼睛”。比如：在學(xué)校安全教育中我們一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生遵守交通規(guī)則，如果哪一天學(xué)生看到自己的班主任竟然闖紅燈了，你的班級安全教育還能有好的效果嗎？甚至學(xué)生覺得班主任虛偽。我們要求學(xué)生不要將手機(jī)帶入課堂，假如哪一天班主任上課時忘記關(guān)機(jī)，手機(jī)鈴聲突然想起，你該如何要求學(xué)生勿將手機(jī)帶入課堂？我們要求學(xué)生按時交作業(yè)，如果學(xué)生交的作業(yè)你不能及時批改，平時的小測驗?zāi)悴荒芗皶r閱卷，你的要求能不打折扣嗎？我們要求學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，提前三分鐘進(jìn)教室，如果班主任老師上課時有遲到現(xiàn)象，你帶的班級能有良好的課前秩序嗎？我們希望學(xué)生寬容他人，而我們在學(xué)生面前是否正因他們無意的過錯而雷霆萬鈞，不依不饒？我們要求學(xué)生心地善良，幫助弱者，我們對學(xué)生是否充滿愛心、耐心、細(xì)心？我們要求學(xué)生做人要正直無私，我們是否在小恩小利前迷失自己呢？
第二、學(xué)科熏陶。一個優(yōu)秀的班主任首先應(yīng)該是一位優(yōu)秀的教學(xué)高手，德育工作通過學(xué)科滲透比單純的說教效果要好。
我是物理老師，我的學(xué)科熏陶可能比不上文科老師那么明顯，但通過本學(xué)科的優(yōu)秀的教學(xué)，一定會對班主任管理工作起到事半功倍的作用。班主任管理好班級，首先在學(xué)生心目中必須有較高的威信，這種威信不是靠班主任的嚴(yán)厲而取得的，尤其是實驗班的學(xué)生。班主任必須在學(xué)生心目中有威信，怎么在學(xué)生心目中建立威信，只有在自己的課堂教學(xué)中狠下功夫，通過精彩的課堂教學(xué)和良好的教學(xué)效果，建立威信，贏得學(xué)生和家長信任，有了威信和信任，班主任的號召力自然就產(chǎn)生了，班級工作的管理自然也就順暢和高效了。
與三年前或者與六年前相比，我?guī)П緦酶呷锢碚n需要的備課時間明顯增加了，雖然教材更熟悉，考綱更了解，但我對課堂效果的要求更高。有時候為了準(zhǔn)備一節(jié)課，一個晚自習(xí)的時間都不夠，一套試卷僅僅對著答案做一遍就在實驗班課堂評講是沒有底氣的，實驗班的學(xué)生基本功扎實，思維敏捷，老師稍微準(zhǔn)備不充分就可能在課堂上卡殼（俗稱掛黑板），一個上課掛黑板的老師在學(xué)生心目中是沒有威信的。正因為這樣，我不敢懈怠每一節(jié)課，尤其是試卷評講課。對質(zhì)量較高的試卷在學(xué)生考過之后，我都要花大力氣去研究，研究學(xué)生會怎么出錯，研究命題者的命題意圖，研究題的變形和歸類，研究自己在教學(xué)中的不足……。記得合肥市的三模理綜物理試卷，學(xué)生正常時間是55分鐘完成，我在評講之前整整用了兩個半小時研究試卷，覺得將試卷研究透徹了，明顯感到上課時評講這套試卷居高臨下，游刃有余，教學(xué)效果自然也就精彩了。我的班主任經(jīng)歷告訴我，只有我的課堂效果精彩了，我的親和力和號召力自然就產(chǎn)生了。我的教學(xué)效果明顯了，家長就信服了，家長和學(xué)生的信任促進(jìn)班級各項工作的順利開展。
實驗班的老師在第二輪復(fù)習(xí)時壓力最大，其原因是這時學(xué)生絕大部分知識掌握了，但部分學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握得不牢不透，導(dǎo)致聽課時很容易產(chǎn)生浮躁情緒，使老師講課限于尷尬的境地。針對這種現(xiàn)象我還是通過自己的課堂教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識第二輪復(fù)習(xí)聽課的重要性，通過實例說明不好好聽課的同學(xué)肯定會吃虧。我常常選擇一些比較簡單的物理題讓學(xué)生做，一般學(xué)生正確率很高，在學(xué)生認(rèn)為太簡單不需要我評價時再在基礎(chǔ)題上設(shè)置陷阱，結(jié)果不少學(xué)生在基礎(chǔ)知識靈活運用上暴露了很多問題，學(xué)生通過問題的暴露感知掌握基礎(chǔ)知識的主要性，感受無論是什么課的課堂都必須認(rèn)真聽課的主要性。我常常通過物理課的教學(xué)不動聲色的教育學(xué)生課堂（不僅是物理課的課堂）如何聽課，如何配合老師講課，同時也告訴學(xué)生我們班級的每一位授課老師都是精心準(zhǔn)備每一節(jié)課的，我們班的老師是合肥市最棒的老師，比喻語文老師……，生物老師……，化學(xué)老師……，他們中的每一個都是合肥市最優(yōu)秀的老師之一，我們班集中了合肥市最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，跟著老師復(fù)習(xí)效率是最高的。不適時期的列舉老師們認(rèn)真?zhèn)湔n的感人事例，每到這種時候?qū)W生們敬佩老師之情溢于言表。事實證明：通過自己的課堂教學(xué)教育學(xué)生尊重老師、認(rèn)真聽課、創(chuàng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境比空洞的說教要好得多。高三整個學(xué)年我們班級一直保持良好的聽課效果，直到6月1號學(xué)校規(guī)定的最后一節(jié)課，沒有一個學(xué)生無故缺席，沒有一個學(xué)生拋開學(xué)校的課堂盲目的去校外聽各種講座，因為他們認(rèn)為自己的老師是最棒的。
第三、細(xì)化流程。黃校長說，我們的德育工作，如果有愛心、有細(xì)節(jié)、有堅持，那么，工作就一定會向成功的方面發(fā)展。班主任工作復(fù)雜而忙碌，因為一天中要處理的有關(guān)學(xué)生的事情太多了，難免有時會顧此失彼。但是，如果我們能把班級工作的流程細(xì)化到每個學(xué)生、每個時間段，讓學(xué)生什么時候做什么都清清楚楚。班級里，開展的每一項活動，都精心設(shè)計，活動中的人、事、物以及活動能達(dá)到什么效果，都精確安排，那么班主任對班級的掌控力會更強(qiáng)。
第四、零點對接。這要求班主任在工作中，要給學(xué)生細(xì)致周到的服務(wù)，不要出現(xiàn)任何時段的管理空白,盡量避免發(fā)生一些令人不安的事情。
第五、責(zé)任擔(dān)當(dāng)。班級的管理工作，要細(xì)化到每個人所承擔(dān)的責(zé)任。讓每個人都能有為班級服務(wù)的機(jī)會，讓每個人都實實在在成為班級的主人。這樣，學(xué)生就學(xué)會了承擔(dān)責(zé)任，學(xué)會了做人。
總之,經(jīng)過這次在東北師大的進(jìn)修學(xué)習(xí), 思路得以拓寬,眼界更加開闊。結(jié)合自己工作中的經(jīng)驗，深入思考，體會更深，對開展今后的工作大有裨益。
關(guān)于教育評價有效性的理性思考
歷史組    楊輔倉
新課程改革與實施已經(jīng)初見成效，新課程理念和價值觀日益被廣大教師理解和認(rèn)同。素質(zhì)教育不僅呼吁先進(jìn)的教育、教學(xué)體系的完善，而且期待先進(jìn)的教育、教學(xué)評價體系的誕生。中外專家學(xué)者已經(jīng)為之做了大量的研究工作，獲取了豐富的理論和經(jīng)驗。
筆者從事中學(xué)歷史教學(xué)30余年，再次獲得了東北師范大學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會，聽取了劉茂森教授關(guān)于教學(xué)行為藝術(shù)的講座、朱玉民教授關(guān)于信息技術(shù)與課堂有效整合及創(chuàng)新理論研究的講座、黃保國校長的教育智慧研究的講座、以及鄧濤關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的講座，其中從不同的角度設(shè)計或論述了教學(xué)評價有效性問題，認(rèn)識到課堂教學(xué)評價是現(xiàn)代課程的重要組成部分，科學(xué)的課堂評價體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。
一、有效教學(xué)評價的理論
①組織，指教學(xué)時對課堂教學(xué)的組織，它與保持學(xué)生的注意、維護(hù)正常的教學(xué)秩序及信息傳遞的效果有關(guān)，其作用在于發(fā)出信號以引起學(xué)生注意，并提示某些教學(xué)的組織環(huán)節(jié)和線索。
②提問，它與學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)行和結(jié)果直接相關(guān)，它既喚醒學(xué)生已有知識經(jīng)驗與當(dāng)前學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系，使新舊知識產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，又有助于引起學(xué)生注意，激活學(xué)生思維，促使學(xué)生積極思考并調(diào)動已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)技能。
③探究，指教師的教學(xué)活動有定量的探索性和發(fā)現(xiàn)性，探究中協(xié)助、引導(dǎo)學(xué)生對信息、材料進(jìn)行智慧的加工，并通過這一加工真正理解和掌握知識和智慧活動的技能。
④獎勵，指在課堂教學(xué)中用語言或非語言的形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動或?qū)W生提出的觀點、看法給以肯定性的鼓勵，以保證教學(xué)活動的參與度、關(guān)注度、有效的持久和高效性。
伯利納等學(xué)者通過探究教學(xué)行為，總結(jié)出有效教學(xué)的理論。他們認(rèn)為有效教學(xué)行為應(yīng)是：教師不僅具備學(xué)科的駕馭能力，而且具備課堂的駕馭能力，為學(xué)生創(chuàng)造積極的、愉快的、調(diào)理清晰的課堂氣氛和課堂秩序。具體目標(biāo)是：教學(xué)品性鮮明；教育理念先進(jìn)；教學(xué)目標(biāo)明確；教學(xué)方法、手段恰當(dāng)；教學(xué)模式適宜；師生關(guān)系和諧。
二、霍華德·加德納提出多元智力理論，從學(xué)生的角度提出了教學(xué)評價觀點。它認(rèn)為人的智力結(jié)構(gòu)至少由七種智力要素組成，即語言、空間、運動、音樂、邏輯、人際交往和自我認(rèn)識的智力。多元智力具有多元性、差異性、實踐性、文化性、開發(fā)性等特征。從評價觀來說，不同的學(xué)生具有不同的智力組合，如果適當(dāng)、適時的教育，每個人都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢智力，同時帶動其他智力的同步發(fā)展。故評價是多元文化的，它不僅體現(xiàn)在評價內(nèi)容的多元化，也體現(xiàn)為評價的主題，評價方式的多元化。
三、替代性評價，是傳統(tǒng)紙幣標(biāo)準(zhǔn)化測驗的方式。因為它接近生活和真實，又稱真實性評價，興起于20世紀(jì)90年代的美國。它是通過一定標(biāo)準(zhǔn)的測試，獲得直接的觀察和評判。
四、泰勒模式，強(qiáng)調(diào)將學(xué)生的行為目標(biāo)作為評價的主要依據(jù)，用以評判教育活動是否達(dá)到目標(biāo)的程度。而美國教育心理學(xué)家布盧姆提出目標(biāo)分類模式，認(rèn)為教育目標(biāo)是教育教學(xué)評價的基礎(chǔ)，分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、和動作技能領(lǐng)域，每個領(lǐng)域在實現(xiàn)最終目標(biāo)的的過程中都有相應(yīng)的目標(biāo)系列。
評價原則：

• 效益型原則

效益型原則是指在單位時間內(nèi)所取得的教學(xué)成果與所付出的物質(zhì)與精神代價的比率，它具有直觀性、量化性的特點，這就是教師創(chuàng)造性發(fā)揮的體現(xiàn)，又是通過評價提高教學(xué)效率的重要方法，它的實現(xiàn)才能真正達(dá)到發(fā)展性評價的目的。

• 發(fā)展性原則

    該原則有兩個方面的內(nèi)容：第一，有利于學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)評價的基本目標(biāo)之一就是通過切實的評價和診斷，幫助教師構(gòu)建和應(yīng)用新的教學(xué)方略，從而促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知、情感等方面的全面發(fā)展。第二，有利于教師專業(yè)化發(fā)展。課堂教學(xué)評價的重點是關(guān)注教學(xué)過程，找到應(yīng)改進(jìn)的地方，對教學(xué)過程與行為進(jìn)行批判性和創(chuàng)造性反思。

• 主體性原則

該原則指在教學(xué)評價中評價的對象和評價的內(nèi)容要體現(xiàn)一個原則，它包括評價指標(biāo)的建立、評價方法的采用、評價過程的實施等。同時要有學(xué)生的互動和成長以及師生之間的互動，師生互動通常表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)過程中的情感投入，并獲得成長經(jīng)驗；學(xué)會合作，在活動中學(xué)會贊賞、接納、爭辯、互助等。

• 藝術(shù)性原則

教學(xué)既是技術(shù)，又是藝術(shù)，故稱之為一門技藝。教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)的生命力所在，是教師綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。它不僅是教師各種能力的展示，也體現(xiàn)在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中。教學(xué)藝術(shù)主要包括提問藝術(shù)、演講藝術(shù)、導(dǎo)演藝術(shù)、表達(dá)藝術(shù)等，較大程度表現(xiàn)了教師的教學(xué)功底和教學(xué)能力。

• 多元性原則

該原則強(qiáng)調(diào)參與評價者的多元性和評價角度的多元性。前者強(qiáng)調(diào)評價主體由教師自我評價、學(xué)生評價、教育管理者評價以及社會、家長的評價；后者強(qiáng)調(diào)多角度的評價，不僅涉及對教學(xué)基本環(huán)節(jié)和過程的評價，而且對基本教學(xué)能力要素、教學(xué)效果、教育思想與理念的評價。

• 過程性原則

過程性原則包括兩個方面：其一是評價教學(xué)過程；其二是評價學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。要求教師不斷分析和反思教學(xué)思想、態(tài)度以及教學(xué)行為，同時關(guān)注學(xué)生成長，注重評價對教與學(xué)的的反饋和激勵作用。
    教學(xué)評價類型很多，可謂各有千秋。大致有相對評價和絕對評價；診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價；還有定性評價和定量評價。教學(xué)評價的價值在于有效性，在于激勵性，故有效的教學(xué)評價應(yīng)具有導(dǎo)向功能、激勵功能，使之成為促進(jìn)教師專業(yè)化成長的重要途徑。就教學(xué)管理者來說，教學(xué)評價具有決策和鑒定功能，使教學(xué)管理具有有效性，決策更有科學(xué)性，而通過評價來考核教師，作為懲罰的手段，以及通過評價來證明學(xué)校，以及通過評價來控制學(xué)生，都是錯誤的。因為教學(xué)評價是為了促進(jìn)教師專業(yè)化的成長，學(xué)校教學(xué)管理的有序化發(fā)展，以及學(xué)生的健康成長，所以，需要重視發(fā)揮評價的激勵功能、導(dǎo)向功能，防止評價目的的功利化。