淺談開發(fā)教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)新校本教研機(jī)制
數(shù)學(xué)組     張正安
學(xué)校教育創(chuàng)新是全面實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)校教育現(xiàn)代發(fā)展的關(guān)鍵所在。開展學(xué)校教育創(chuàng)新研究的實(shí)踐過(guò)程中，在校本教研機(jī)制上不斷創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn) “教、學(xué)、研”同期互動(dòng)，創(chuàng)新校本教研模式；開展伙伴互助，創(chuàng)新校本教研方式；搭建專家資源網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)新校本教研途徑。在此過(guò)程中，不斷實(shí)現(xiàn)教師自主發(fā)展。然而教師的自我發(fā)展，又體現(xiàn)在教師作為教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者，需不斷進(jìn)行自我修煉、研究熟悉自己的學(xué)生、構(gòu)建領(lǐng)追型師生關(guān)系、構(gòu)建共同的學(xué)習(xí)愿景、科學(xué)有效地施展教學(xué)的基礎(chǔ)上。本文將從教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)和借助教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的提升，創(chuàng)新校本教研機(jī)制兩個(gè)方面淺談個(gè)人的一點(diǎn)見解。
從領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的角度看，教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)集體活動(dòng)，是一項(xiàng)需要領(lǐng)導(dǎo)的活動(dòng)。與其他的領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)相比，教學(xué)活動(dòng)同樣具有領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)的特征。領(lǐng)導(dǎo)者與教師都要面對(duì)一群需要凝聚的人，他們之間都結(jié)成共同體，都為了一個(gè)共同的目標(biāo)而努力。教學(xué)活動(dòng)與領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)都需要構(gòu)建美好的愿景，都需要為了美好的愿景而努力。領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)的目標(biāo)是完成領(lǐng)導(dǎo)任務(wù)，教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是為了學(xué)生的成長(zhǎng)與提高。教學(xué)與領(lǐng)導(dǎo)都是具有關(guān)心人與關(guān)心任務(wù)兩個(gè)維度的活動(dòng)。領(lǐng)導(dǎo)者要關(guān)注領(lǐng)導(dǎo)任務(wù)，也要關(guān)心下屬；教師既要關(guān)注教學(xué)任務(wù)，也要關(guān)心學(xué)生。教學(xué)活動(dòng)與其他領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)一樣，都需要一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的核心，一個(gè)組織的構(gòu)建者、引領(lǐng)者。從這個(gè)意義上說(shuō)，教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)，而教師就是教學(xué)活動(dòng)中的領(lǐng)導(dǎo)者。教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力屬于微觀的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，但也是最具體、最直接、最重要的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，體現(xiàn)在教師的課堂教學(xué)活動(dòng)中，體現(xiàn)在師生互動(dòng)中，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生個(gè)體和群體的領(lǐng)導(dǎo)，形成教學(xué)吸引力、教學(xué)凝聚力、教學(xué)影響力從而達(dá)到學(xué)生學(xué)業(yè)水平提高，提升教學(xué)質(zhì)量的目的。教學(xué)質(zhì)量主要通過(guò)教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，教師需要增強(qiáng)自己的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的角色意識(shí)，把自己變成有意識(shí)的、自覺(jué)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者是十分必要的。
開發(fā)教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的途徑有哪些呢？
首先要不斷進(jìn)行自我修煉。
“領(lǐng)導(dǎo)力并不是技能的固定組合，它依靠的是大量的雖看不見但卻十分重要的個(gè)人素質(zhì)。”因此，教師的個(gè)人素質(zhì)的提高是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)與提升必不可少的內(nèi)容。第一，教師應(yīng)具備淵博的背景知識(shí)。堅(jiān)實(shí)豐富的知識(shí)是一切教學(xué)的基礎(chǔ)。作為知識(shí)傳授者、引領(lǐng)者的教師從事教學(xué)時(shí)必須具備淵博豐富的知識(shí)。缺乏豐富深厚知識(shí)的積累而去從事教學(xué)是危險(xiǎn)的。美國(guó)教育家約翰•杜威認(rèn)為，教師要成為好的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者，“他應(yīng)當(dāng)有超量的豐富的知識(shí)。他的知識(shí)必須比教科書上的原理，或任何固定的教學(xué)計(jì)劃更為廣博。教師必須觸類旁通，才能應(yīng)付意想不到的問(wèn)題或偶發(fā)事件。” 杜威所說(shuō)的主要是背景性知識(shí)的掌握的。背景性知識(shí)是指教師廣泛閱讀各學(xué)科內(nèi)容所獲得的知識(shí)。這些知識(shí)可能并不直接進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，但當(dāng)需要時(shí)它們可以幫助教師解決問(wèn)題。“面對(duì)勤學(xué)好問(wèn)、滿腔熱情的青少年，教師只有每天都有新的東西表現(xiàn)出來(lái)，才能受到他們的愛(ài)戴。如果你想成為受學(xué)生愛(ài)戴的老師，那你就要努力做到使你的學(xué)生不斷地在你身上有所發(fā)現(xiàn)。”如何才能每天都有新的東西表現(xiàn)出來(lái)，當(dāng)然要靠不斷的學(xué)習(xí)。為此，教師需要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地?cái)U(kuò)充自己的視野，擴(kuò)展知識(shí)的廣度與深度。具備了堅(jiān)實(shí)深厚的知識(shí)基礎(chǔ)，教育就擁有了面對(duì)學(xué)生的勇氣，就具有了吸引學(xué)生的力量。在實(shí)踐的教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，那些在教學(xué)中旁征博引、縱橫捭闔、知識(shí)淵博的教師，總是能夠在教學(xué)中如魚得水、左右逢源，總是能夠吸引學(xué)生、得到學(xué)生的喜愛(ài)、贏得學(xué)生尊重，總是會(huì)有大批的學(xué)生環(huán)繞在他的周圍。這就是淵博的知識(shí)所產(chǎn)生的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)魅力?？梢姡瑴Y博的知識(shí)是把學(xué)生培養(yǎng)成為追隨者的必不可少的力量。第二，教師應(yīng)成為所教學(xué)科的專家。教師不僅要有豐富的“背景知識(shí)”，還要具備豐富的自己所從事學(xué)科的“專業(yè)知識(shí)”，成為所教學(xué)科的專家。教師不僅要掌握扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)清楚地了解自己所教學(xué)科中最復(fù)雜的問(wèn)題，了解學(xué)科的學(xué)術(shù)思想前沿的問(wèn)題。專家型教師教學(xué)注意力的分散能力更強(qiáng)，他不用照顧學(xué)科問(wèn)題，而更多地關(guān)注學(xué)生，由此可以帶來(lái)更好的教學(xué)效果。約翰•杜威認(rèn)為，教師要成為領(lǐng)導(dǎo)者，必須對(duì)個(gè)人所教的學(xué)科有特殊的準(zhǔn)備。“在上課之前，教師應(yīng)當(dāng)想到種種問(wèn)題：對(duì)于這一課題，學(xué)生先前的經(jīng)驗(yàn)和以前學(xué)過(guò)的知識(shí)有什么可以利用的?我怎樣幫助他們形成新舊知識(shí)的聯(lián)系呢？需要采用什么手段來(lái)激起他們渴望學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)呢？怎樣才能把教材講清楚，并使學(xué)生牢記教材呢？怎樣才能使課題個(gè)別化，就是說(shuō)，使它既具有某些顯著的特征，而教材又能適合每個(gè)人的特殊需要和個(gè)別的愛(ài)好？”因此，成為所教學(xué)科的專家而不僅僅是一個(gè)教書先生，這是教師成為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的重要條件。這就需要教師不斷走專業(yè)發(fā)展之路，通過(guò)專業(yè)發(fā)展不斷提升自己的專業(yè)水平，進(jìn)而提升自己的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。缺乏專業(yè)水平的教師是很難具備有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的。第三，教師應(yīng)具備高超的教育技巧教師要成為有效的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者，還需要熟悉心理學(xué)、教育史和各種教學(xué)法等“教育技術(shù)知識(shí)”，掌握高超的教育技巧。課堂教學(xué)充滿不確定性，充滿變化與挑戰(zhàn)，教學(xué)變故隨時(shí)可能發(fā)生；教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知之間存在落差，學(xué)習(xí)障礙與認(rèn)知偏差也隨時(shí)可能出現(xiàn)，教師只有掌握高超的教育教學(xué)技術(shù)才能應(yīng)對(duì)紛繁復(fù)雜的課堂教學(xué)情境。那些能夠化難為易、淺入深出、生動(dòng)有趣地講授，合理地把握課堂教學(xué)節(jié)奏，調(diào)控課堂教學(xué)進(jìn)程，醞釀?wù)n堂教學(xué)氛圍、巧妙應(yīng)對(duì)教學(xué)變故的教師，就是能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生不斷邁向教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者。教育技巧和藝術(shù)的形成與提升是教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷探索、不斷掌握的。因此，教師要善于學(xué)習(xí)借鑒他人的教育技術(shù)與教學(xué)藝術(shù)，不斷總結(jié)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中逐漸形成高超的教育技巧與嫻熟的教育藝術(shù)。
總之，教師成為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者需要具備背景性知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和教育技術(shù)性知識(shí)等三方面的知識(shí)，使自己成為既有豐富知識(shí)又具備高超教育技術(shù)的博專結(jié)合的復(fù)合型人才，需要不斷自我提高并不斷研究學(xué)生才能真正成為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者。
教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的不斷提升，使得校本教研機(jī)制的形成和發(fā)展成為可能，并積極促進(jìn)其向著高效、切實(shí)的良性方向發(fā)展。
學(xué)校教育創(chuàng)新并不代表打破、推翻已有的制度、理念，而是在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上發(fā)展、超越；學(xué)校教育創(chuàng)新一定有思想觀念上的進(jìn)步，同時(shí)需要充分的實(shí)際技術(shù)操作層面上的革新、評(píng)價(jià)制度的保障。而校本教研機(jī)制的形成和發(fā)展則是學(xué)校教育創(chuàng)新中的一面旗幟。
要能逐步實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、研”同期互動(dòng)，創(chuàng)新校本教研的新模式。 “教、學(xué)、研”是教師教育生涯中職業(yè)生活的重要組成部分，是教師的生存方式。“教”即教學(xué)，這既是教師活動(dòng)的形式，也是教師活動(dòng)的內(nèi)容；“學(xué)”即知識(shí)的擴(kuò)展，這是通過(guò)教師學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)的；“研”指教學(xué)研究，這是教師自主發(fā)展的運(yùn)行過(guò)程。教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)三種行為不是孤立的，而是并行不悖的。三者之間具有相互促進(jìn)的關(guān)系，教學(xué)和研究促進(jìn)教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)又促進(jìn)教學(xué)和研究。這之中的中心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)，教師的學(xué)習(xí)及研究必須實(shí)踐于課堂教學(xué)，服務(wù)于課堂教學(xué)，改進(jìn)于課堂教學(xué)。教師們?cè)诓粩嗟慕逃龑?shí)踐中學(xué)習(xí)吸收先進(jìn)的理論、方法，嘗試開展專題研究，并在不斷的學(xué)習(xí)、研究中，改進(jìn)教育教學(xué)工作，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。
要實(shí)現(xiàn)校本教研機(jī)制的創(chuàng)新，可以從以下幾點(diǎn)常規(guī)教學(xué)行為做起。
（一）自我反思——改進(jìn)教學(xué)行為的前提
教師不僅是專業(yè)發(fā)展的對(duì)象，更是自身專業(yè)發(fā)展的主人，在教學(xué)實(shí)踐中保持自我反思經(jīng)常化、系統(tǒng)化十分重要。反思是“對(duì)自身行動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)或者態(tài)度的認(rèn)真思考和自我質(zhì)疑”。在反思活動(dòng)中，教師要明確反思的意義，創(chuàng)設(shè)寬松的研究氛圍，并注重個(gè)人反思與集體交流相結(jié)合。
（二）課例研討——更加關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)
課例式研討是我們創(chuàng)新的一種教研模式，一般圍繞一堂課的課前、課中、課后的實(shí)際問(wèn)題展開。在選擇研討課例時(shí)，不一定是優(yōu)質(zhì)課、展示課，更多的是常態(tài)課，是帶著實(shí)際需要解決的問(wèn)題進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，也就是課前有研究的設(shè)計(jì)意圖，課中以探求解決問(wèn)題的策略和方法進(jìn)行教學(xué)，課后引發(fā)多方對(duì)話和自我反思，進(jìn)行深度思考。課例研討一般更關(guān)注教育細(xì)節(jié)，從一個(gè)個(gè)課堂細(xì)節(jié)的分析對(duì)比中，獲得解決問(wèn)題的方法與策略。如教師可以開展“如何提高小組合作的實(shí)效性”“什么是有效的課堂提問(wèn)”“如何運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言”等研討活動(dòng)。課例研討的生命力所在，就是直面課堂教學(xué)中真實(shí)的困惑與需求，解決教師教育教學(xué)中的真實(shí)問(wèn)題。在課例研討中有時(shí)為了研究不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求或?qū)υ瓉?lái)設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)，我們采用同課異構(gòu)（一節(jié)課多人上，不同的人有不同的設(shè)計(jì)）或階梯式（每次研討改進(jìn)后再請(qǐng)另一位教師上相同的課）的研討方法，進(jìn)行對(duì)比改進(jìn)，引發(fā)教師思維的碰撞，讓教師在有濃厚研究氛圍的集體研討中迸發(fā)出教育敏感、提升教學(xué)理念。
（三）專題研討——基于教學(xué)問(wèn)題的解決
校本教研的途徑與方法很多，而運(yùn)用以問(wèn)題為本的專題研討，能使教師真正成為校本問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者、研究者、解決者。問(wèn)題研究是理論與實(shí)踐相結(jié)合的良好方式，其重要的特征表現(xiàn)在問(wèn)題是學(xué)習(xí)研究的起點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)研究的依據(jù)，同時(shí)問(wèn)題研究能夠比較直接得到研究效果的驗(yàn)證，即問(wèn)題是否解決。如科任教師針對(duì)課堂紀(jì)律比較難組織的問(wèn)題，展開“如何讓學(xué)生喜歡我的課”的專題研討；針對(duì)青年教師課堂調(diào)控能力不夠展開的“如何處理預(yù)設(shè)與生成”的專題研討；針對(duì)新時(shí)期家、校配合方面的問(wèn)題展開的“成立家長(zhǎng)委員會(huì)的必要性與可行性”的專題研討等。專題研討的歷程可分為以下步驟：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——針對(duì)問(wèn)題學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)——尋找解決問(wèn)題的方法——實(shí)施干預(yù)——收集改進(jìn)信息——總結(jié)反思問(wèn)題解決的效果——調(diào)整解決方案——進(jìn)一步的實(shí)施干預(yù)——進(jìn)一步的反思、總結(jié)——引發(fā)新的研究問(wèn)題。采用基于問(wèn)題的專題研究，既解決了教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，又提高了研究水平，同時(shí)也滲透了同事間的合作，使教師在不斷的推理、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思中獲得解決真實(shí)問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，逐漸從新手向?qū)I(yè)專家過(guò)渡
通過(guò)開展校本教研活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)同期互動(dòng)的教師職業(yè)生活方式，激發(fā)教師個(gè)體自覺(jué)、主動(dòng)地追求作為教師職業(yè)人的人生意義與價(jià)值，促使教師不斷自我超越，實(shí)現(xiàn)教師的職業(yè)理想，最終使教師達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的人生境界，享受教育幸福。
另外，在創(chuàng)新校本教研的方式和途徑上，可以采用團(tuán)隊(duì)伙伴互助合作和“送出去”、“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的具體措施，從更大程度上能夠給教師搭建廣闊的成長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使校本教研更規(guī)范有效。學(xué)校校本教研離不開教師發(fā)展、課程研發(fā)、學(xué)生成長(zhǎng)這三大項(xiàng)工作，不單要在認(rèn)識(shí)上的重視，還要在行為上實(shí)踐。這三大項(xiàng)工作應(yīng)被規(guī)范到校本教研的整個(gè)體系，為實(shí)現(xiàn)教師的自主發(fā)展提供了更系統(tǒng)、更有力、更現(xiàn)實(shí)的支持與保證。
不斷開發(fā)教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，創(chuàng)新完善校本教研機(jī)制，使學(xué)校管理不斷進(jìn)行調(diào)整與變革，逐步從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代，從封閉走向開放，從學(xué)校“硬實(shí)力”的提升轉(zhuǎn)向?qū)W校“軟實(shí)力”的提升，從而加快學(xué)?，F(xiàn)代化的發(fā)展。相信通過(guò)我們的探索、實(shí)踐、反思和堅(jiān)持不懈的努力，將會(huì)不斷地獲得新的認(rèn)識(shí)成果，學(xué)校的校本教研也將更具活力，更具方向性，也更具挑戰(zhàn)性。
 
新課程下的有效備課
教務(wù)處    阮守鴻
今年暑假有幸參加在華師大為期十天的學(xué)習(xí)中，聽取了眾多著名教授的精彩講座，其中吳亞萍教授的專題講座---《新課程下如何有效高效備課》，給我留下了很深的印象。
備課是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。有效高效備課是相對(duì)于低效或無(wú)效備課而言的。受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，很多老師往往注重上課，而備課更多時(shí)候流于形式甚至是為了應(yīng)付檢查。這樣的備課雖然書寫認(rèn)真、數(shù)量充足、環(huán)節(jié)齊全、格式完善，也只能是低效備課。低效或無(wú)效備課有這樣一些表現(xiàn)：簡(jiǎn)單抄襲式，備課沒(méi)有計(jì)劃性，照抄教科書或參考書，敷衍了事，備課內(nèi)容與具體教學(xué)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。這樣的備課不重視教法的研究，不重視教學(xué)效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然就很低；昨日重現(xiàn)式，備課時(shí)一直使用以前寫好的舊教案，僅憑經(jīng)驗(yàn)與感性認(rèn)識(shí)上課，課堂上缺乏有效控制，教學(xué)隨意性大，課堂教學(xué)效果自然也就差。
新課程理念下的課堂教學(xué)應(yīng)該是師生共同建構(gòu)的過(guò)程，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，幫助學(xué)生在合作互助中學(xué)習(xí)，特別關(guān)注學(xué)生的主體要求，尊重學(xué)生的原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，順應(yīng)學(xué)生的自我發(fā)展，關(guān)注個(gè)體的差異，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和自我探究的學(xué)習(xí)能力。那么在新課程下我們應(yīng)該如何備課？
一、    教師的自主備課。
這是教師個(gè)人獨(dú)立完成的備課過(guò)程，它是教師提高教學(xué)水平和能力的一個(gè)重要過(guò)程。也是教師合作備課的前提。首先必須深入研究“課標(biāo)”、教材和學(xué)情，科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)要著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，注意目標(biāo)的整體性、全面性和方向性，確保將三維目標(biāo)落到實(shí)處。二是精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，尊重學(xué)生發(fā)展需要。課堂教學(xué)組織是以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展需要為基點(diǎn)。教師要尊重學(xué)生的主體性，照顧學(xué)生差異性。三是選擇最優(yōu)教學(xué)方法，教學(xué)方法的選擇與創(chuàng)新要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。四是選編典型習(xí)題，寫出具體可行的教案，并設(shè)計(jì)好板書及課堂小結(jié)。這是提高備課質(zhì)量的關(guān)鍵。最后就是通過(guò)課堂上教學(xué)的實(shí)踐認(rèn)識(shí)和親身體驗(yàn)，總結(jié)上課過(guò)程中的成敗得失，將備課時(shí)的設(shè)想與課堂的實(shí)施作回顧和對(duì)比，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度、教學(xué)策略是否得當(dāng)、學(xué)生的主體地位是否得到足夠的尊重、問(wèn)題設(shè)計(jì)是否有意義、情景創(chuàng)設(shè)是否到位等教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果進(jìn)行認(rèn)真反思，并及時(shí)把感想、心得和調(diào)整方案等內(nèi)容認(rèn)真整理在備課本上。實(shí)現(xiàn)跳出教材，達(dá)到教學(xué)水平的提高。
二、    教師的集體備課。
集體備課也是教師的合作備課。通常是將同一年級(jí)或同一學(xué)科的教師組成備課組，集體備課便于分組討論互相學(xué)習(xí)，也有利于相互檢查自主備課的情況。集體備課在自主備課的基礎(chǔ)上，交流合作。通過(guò)小組合作來(lái)明確備課內(nèi)容在本章節(jié)的地位和作用，進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)突破重難點(diǎn)的方法、思路，設(shè)計(jì)合理的習(xí)題、課堂檢測(cè)和課后作業(yè)。集體備課能集中全組的智慧和經(jīng)驗(yàn)，有效提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)資源共享，讓教師個(gè)人在更高起點(diǎn)上發(fā)展，提高教學(xué)水平和業(yè)務(wù)水平，同時(shí)促進(jìn)教師間的團(tuán)結(jié)協(xié)作。
集體備課首先要選課，一般是以周為單位，每個(gè)備課組經(jīng)過(guò)充分討論選定例課。確定一名主講人先獨(dú)立備課。第二步是研討，由主講人說(shuō)課，全備課組教師進(jìn)行有針對(duì)性的討論，就存在的問(wèn)題展開辯論和思考，最后主講人根據(jù)集體的意見，對(duì)主備的教案進(jìn)行修改，形成最佳的教學(xué)方案。第三步是實(shí)踐，由備課組中的老師根據(jù)研討得出的教學(xué)方案執(zhí)教。最好是小組成員輪流主講和執(zhí)教。最后是反思總結(jié)，備課組教師在聽課的基礎(chǔ)上研討、總結(jié)。讓教師真正掌握教材處理方法，對(duì)教學(xué)過(guò)程達(dá)到更有效的控制。以形成具有自己特色的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)真正意義上的集體備課。
在我校的自主備課和集體備課中，教學(xué)反思是一直強(qiáng)調(diào)的方面。隨著課程改革的不斷深入，教師的壓力很大。因此，我們需要探索，讓教師在輕松愉悅的環(huán)境中備出有效、實(shí)用、個(gè)性化的教案。備課是上好課的關(guān)鍵，有效備課才能構(gòu)建高效課堂。新課程備課應(yīng)納入到教師的專業(yè)發(fā)展，當(dāng)作促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑和手段。只有通過(guò)持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)和積累，才能豐富專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)能力，到達(dá)更高境界。
   不畏浮云遮望眼，只緣此次華師行
                 ——華師大暑期培訓(xùn)班學(xué)習(xí)感想與體會(huì)
英語(yǔ)組  白云濤
   
     坐在飛馳般的動(dòng)車上，我的心兒也跟著飛翔起來(lái)。
     很榮幸能有到華東師范大學(xué)進(jìn)修的機(jī)會(huì)！帶著領(lǐng)導(dǎo)們的殷切希望，帶著同事們的美好祝愿，我們坐在馳往上海的動(dòng)車上。
     車廂內(nèi)，同事們難掩愉快之情，交流著，敘說(shuō)著，談?wù)撝巴夤P直的馬路，寬闊的街道，飛天的立交，繁華的社區(qū)，火車途徑了一座又一座城市。不知不覺(jué)中，我們已經(jīng)過(guò)了蘇州，快到上海了。面對(duì)這片繁庶之地，我想：這片最發(fā)達(dá)的地區(qū)一定孕育著最先進(jìn)的思想，在學(xué)習(xí)期間，我一定仔細(xì)觀察，認(rèn)真學(xué)習(xí)，虛心請(qǐng)教，汲取營(yíng)養(yǎng)，開闊視野，提升自我。  
    安頓好后，我們參觀了校園。華東師范大學(xué)坐落于鬧市之中，但鬧中有靜，校園內(nèi)綠樹成蔭，假山流水，曲徑通幽，是潛心治學(xué)的好地方，她孕育出教育界的大師也就不足為奇了。在繼續(xù)教育學(xué)院內(nèi)，我參觀了葉瀾教授工作和教學(xué)的地方，也身臨其境地感受了教授們的治學(xué)氛圍，那種清凈，那種返璞歸真，那種質(zhì)樸讓我終生難忘。
我們的第一堂課
    在期盼中，我們的第一堂課開始了。簡(jiǎn)短的開學(xué)儀式之后，我們迎來(lái)了我們的第一位教授——吳遵民教授。吳教授曾留學(xué)日本，并在日本潛心研讀，獲得了在日本為數(shù)不多得教育學(xué)博士學(xué)位。吳教授的課高屋建瓴，他從國(guó)際視野出發(fā)，暢談了國(guó)家教育中長(zhǎng)期發(fā)展綱要與教師的使命。他的課行云流水，從教育的本質(zhì)，教育的價(jià)值，人才的概念到人才理論，古今中外，無(wú)所不容，理論實(shí)踐，處處精彩。課堂上的觀點(diǎn)沖擊著我的大腦，引人深思。此刻，我深刻體會(huì)到：自己離開大學(xué)將近十載，雖然在從事教育工作，但已經(jīng)遠(yuǎn)離了前沿理論，缺乏智力支撐，從而視野狹窄，工作畏頭畏尾，工作效率低下，今后，我一定用先進(jìn)的理論武裝自己，樹立國(guó)際視野。同時(shí)，再一次走進(jìn)教室做一名學(xué)生讓我感覺(jué)那么親切，我也決心做一名真真正正的學(xué)生。
不一樣的老鄉(xiāng)
在眾多的教授中，七八位老師或多或少地與安徽有一定的關(guān)系，而給我印象最深刻的是卜玉華老師與李家成老師。他們都是地地道道的安徽人，一位早年畢業(yè)于安徽師范大學(xué)教育學(xué)系，一位則畢業(yè)于六安師范?？茖W(xué)校中文專業(yè)。而現(xiàn)在，他們?cè)谥袊?guó)最高等的師范學(xué)府，向有志于教育事業(yè)的學(xué)子們傳受著知識(shí)，交流著思想，解答著疑惑。他們的理論也將有學(xué)子們付諸實(shí)踐，默默地影響著中國(guó)的教育，他們站在更大的舞臺(tái)上展示著自我，奉獻(xiàn)著自我，也將自己的人生價(jià)值發(fā)揮到了極限。有這樣一句話：心有多大，舞臺(tái)就有多大。我想，他們?cè)际瞧掌胀ㄍǖ陌不諏W(xué)子，經(jīng)過(guò)苦讀，都站在了師范教育的前沿，現(xiàn)在向世界傳播著思想，收獲著希望。是他們的內(nèi)心強(qiáng)大讓他們?cè)谌松拇笪枧_(tái)上有了華麗轉(zhuǎn)身，超越普通人，在上海這座國(guó)際化大都市中書寫著自己的青春、理想。
不得不談的陸教授
    很榮幸在短暫的十余天能聆聽陸有銓教授的教誨。來(lái)華師大之前我早就聽說(shuō)過(guò)陸教授，他我國(guó)著名教育學(xué)家，主要從事教育哲學(xué)的教學(xué)與研究工作，始終以睿智的目光，關(guān)注教育實(shí)踐、研究教育問(wèn)題、批判教育現(xiàn)實(shí)、追問(wèn)教育真諦，在許多領(lǐng)域取得了突出成就，為我國(guó)教育哲學(xué)的發(fā)展做出了較大貢獻(xiàn)。
雖然他年以古稀，但課堂上精神矍鑠，妙語(yǔ)成珠，或針砭時(shí)弊或談古論今。他學(xué)識(shí)豐富，閃光的才智引人入勝、娓娓動(dòng)聽，其中蘊(yùn)蓄著精辟的見解，閃爍著智慧的光芒。聽他的課如沐春風(fēng)，有酣暢淋漓之感。陸教授猶如一壇陳年的老酒，愈發(fā)散發(fā)著迷人的芳香！
我想，若干年后自己也將成為垂垂老者，在從事一輩子的教育事業(yè)后，能否有陸教授的豁達(dá)與瀟灑？
不能忘記的參觀
     緊張的學(xué)習(xí)之余，學(xué)校組織了我們?nèi)ド虾Ｊ杏胖袑W(xué)參觀。在去往育才中學(xué)的大巴車上，我們驚喜地看著窗外的新鮮世界，大有劉姥姥進(jìn)大觀園之感。是的，是科技的力量塑造著這座城市，改變著我們的世界，創(chuàng)造著現(xiàn)代化的生活！而科技的發(fā)展必須依靠教育，教育的傳播又離不開教師，面對(duì)著現(xiàn)代化的都市，我第一次深刻擁有了職業(yè)的自豪感，作為教師的榮譽(yù)感與使命感！
快到育才中學(xué)的時(shí)候，大家反而變得沉默了，思索著我們要參觀的育才中學(xué)會(huì)是什么樣子：是鴉雀無(wú)聲的課堂抑或歡聲嘈雜的操場(chǎng)，與我們的七中是否相像？不只不覺(jué)中，汽車轉(zhuǎn)了個(gè)彎，我們到了校門口。進(jìn)入校園，下了車，我被校園的環(huán)境震懾住了：開闊的校園，優(yōu)美的環(huán)境，現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)施，濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，這也許就是示范中學(xué)應(yīng)具備的條件吧！由于是假期，學(xué)生不在學(xué)校，但我似乎聽到了教室里傳來(lái)的朗朗讀書聲、操場(chǎng)上歡樂(lè)的嘈雜聲，似乎看到了課堂上學(xué)生們炯炯有神的目光、全神貫注的神情，青春朝陽(yáng)、活力四射的身影。
硬件設(shè)施固然重要，學(xué)校軟實(shí)力才是學(xué)校的靈魂、生存的根本。育才中學(xué)始終堅(jiān)持教育改革，以高質(zhì)量教學(xué)水平在上海產(chǎn)生很大影響并蜚聲海內(nèi)外，學(xué)校傳承百年育才的文化精髓，營(yíng)造善于學(xué)習(xí)，勤于反思，樂(lè)于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新的學(xué)校氛圍，發(fā)展自主、自律的學(xué)生文化，凝聚合作、進(jìn)取的教師文化，培養(yǎng)了大批高素質(zhì)并取得社會(huì)的認(rèn)可復(fù)合型人才。他們校本化地實(shí)施國(guó)家課程，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容、課程學(xué)習(xí)時(shí)間的可選擇性，為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)經(jīng)歷，以學(xué)校的一切資源為學(xué)生服務(wù)，充分利用寄宿制學(xué)校的時(shí)空優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建個(gè)別化、高選擇性課程體系，以課程內(nèi)容、課程水平和課程修習(xí)期限等的多樣性，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的多樣化需求，為每一位學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展服務(wù)。
參觀中我們談?wù)撝?，贊嘆著，思考著。
    完善的硬件與雄厚的軟實(shí)力猶如學(xué)校騰飛的兩翼，學(xué)校的發(fā)展不可估量，也許，這就是21世紀(jì)中學(xué)發(fā)展方向的最好范例吧！                 
結(jié)束語(yǔ)
十余天的培訓(xùn)很快結(jié)束了，期間，我又回到了久違了的課堂，我的視野開闊了，思想解放了，對(duì)自己職業(yè)的認(rèn)識(shí)更加深刻了，長(zhǎng)期困擾自己的問(wèn)題解決了。培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)使我在思想政治與職業(yè)道德、教育教學(xué)能力與教育科研能力、終身學(xué)習(xí)能力和教育創(chuàng)新能力等方面的綜合素質(zhì)有所提高，為自己今后的教育實(shí)踐打下了基礎(chǔ)。通過(guò)培訓(xùn)，我深切領(lǐng)悟到“學(xué)高為師，身正為范，學(xué)無(wú)止境”的真諦，意識(shí)到自己還有很大的發(fā)展空間。通過(guò)集中理論學(xué)習(xí)與專家講座，我逐步更新了教育教學(xué)觀念，了解了先進(jìn)的教育科學(xué)理論，現(xiàn)代教育觀、學(xué)生觀和學(xué)習(xí)觀，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)遵循客觀規(guī)律、調(diào)整自身的角色和教學(xué)方式，把素質(zhì)教育貫穿到教育教學(xué)過(guò)程中。
華師大學(xué)習(xí)雜記
                                              
史地組   楊會(huì)杰
一、上海印象
以前去上海，匆匆去又來(lái)，除了高樓大廈、擁擠繁華之外，似乎并未留下太多印象。這個(gè)暑假到上海學(xué)習(xí)，從而有機(jī)會(huì)把自己真正融入到這座城市的生活氛圍中，體會(huì)這座國(guó)際化大都市和合肥不一樣氣息。
從黃昏到夜晚，我們深入到這個(gè)城市的角角落落，學(xué)著充當(dāng)這個(gè)城市的一員，從城市最小的細(xì)胞觀察起，力圖對(duì)這個(gè)城市的性格有最細(xì)致入微的把握。
我們?nèi)胱【频昱赃叺那逅疄承^(qū)沿著蘇州河而建，將蘇州河岸線建設(shè)成為充滿自然野趣、步移景異的景觀園林式景觀。小區(qū)錯(cuò)落有致,空間布局疏密結(jié)合建筑格調(diào)色彩高雅。熱帶珍稀觀賞植物、私家游艇碼頭等令范健老師和周宗俊老師贊不絕口，難怪均價(jià)四萬(wàn)！
上海的立體交通令人稱道。TAXI們并不像合肥這樣繁忙，即便是上下班高峰，打的也是比較容易的。而一旦上了TAXI，車就會(huì)呼嘯著開上高架，不多久便可到達(dá)目的地。TAXI的清閑得益于上海地鐵的建設(shè)。四通八達(dá)的地鐵網(wǎng)除了能避免城市地面擁擠和充分利用空間外，還有很多優(yōu)點(diǎn)，如運(yùn)量大、速度快、無(wú)污染等。地鐵列車以電力作為動(dòng)力，不存在空氣污染問(wèn)題，這一點(diǎn)我在地理教學(xué)中多次提到。
教育小班化是上海教育區(qū)別于內(nèi)地的突出特點(diǎn)。上海市區(qū)小學(xué)和初中每班25人～30人，高中每班35人。以我們參觀的上海育才中學(xué)為例，占地269畝，全校3年級(jí)30個(gè)班，共1000學(xué)生。有藝術(shù)館，理化生實(shí)驗(yàn)館，室內(nèi)體育館，游泳館，十幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)籃球場(chǎng)，天然草皮足球場(chǎng)，還有網(wǎng)球場(chǎng)、羽毛球場(chǎng)、排球場(chǎng)等，教學(xué)硬件資源之豐富，令人驚羨！圖書館實(shí)木圓桌和椅子古色古香，歷經(jīng)多年，卻并無(wú)半點(diǎn)刻劃痕跡，讓你不得不佩服學(xué)生的素質(zhì)和學(xué)校的人文氛圍！
二 大學(xué)教師和中學(xué)教師的語(yǔ)言差異
1、更幽默、更開放。
比中學(xué)教師更容易開兩性的笑話，開心時(shí)刻總是比較多。比如一位老師講自己是如何陪著女兒談戀愛(ài)的。另一位老師在講教師應(yīng)如何構(gòu)建以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)觀時(shí)，讓我們學(xué)張三豐：忘記了所有的招式，就練成了太極拳。
2、更具前瞻性、更多思考
在談應(yīng)試教育危害時(shí)，專家們細(xì)數(shù)應(yīng)試之害，呼吁盡快樹立科學(xué)的育人觀，還孩子們?nèi)娼】蛋l(fā)展的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境。說(shuō)“孩子苦得沒(méi)道理、沒(méi)價(jià)值”！學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重一直是個(gè)老問(wèn)題，學(xué)生也是最苦最累的群體之一，“中小學(xué)校不能成為制造大學(xué)生的‘工廠’” 。一些地方“為了學(xué)校的升學(xué)率，要把學(xué)生的油全榨出” 、“為了提高升學(xué)率，非考科目全讓路”、“提高高考成績(jī)，校長(zhǎng)要靠上，教師要豁上，學(xué)生要拼上”等口號(hào)。 在教育界，流行這樣一句話：經(jīng)濟(jì)發(fā)展要看ＧＤＰ，教育發(fā)展要看升學(xué)率。由于急功近利的教育政績(jī)觀驅(qū)使，一些地方領(lǐng)導(dǎo)把教育的健康發(fā)展當(dāng)成“軟任務(wù)”，而把高考升學(xué)率當(dāng)成“硬任務(wù)”，習(xí)慣于像抓ＧＤＰ一樣抓升學(xué)率，并以此作為考核教育部門和學(xué)校的主要指標(biāo)。
大學(xué)老師講到此，我們二中的老師都望著他們的校長(zhǎng)，而七中隨行的老師都望著張永劍主任，高呼：“張主任聽見了沒(méi)有？” 張永劍主任笑臉相陪，一臉無(wú)辜。
大學(xué)老師畢竟底氣足，來(lái)頭大，有的在美、日等國(guó)從事研究十多年，有的是教育部標(biāo)準(zhǔn)的制定者，有的是國(guó)務(wù)院特批教授，他們從不同的角度闡明了教育改革的發(fā)展方向和各國(guó)實(shí)踐，使我們大開眼界。
3、更隨意，牢騷多
大學(xué)老師語(yǔ)言比中學(xué)老師隨意得多。比如講到動(dòng)車事故，從網(wǎng)絡(luò)調(diào)侃到政府責(zé)任，再聯(lián)系日本高鐵、法國(guó)高鐵、德國(guó)高鐵的做法，毫不費(fèi)力地得出結(jié)論：我國(guó)高鐵在諸多方面存在問(wèn)題。但具體怎么解決，也看不出教授們有何高見。
大學(xué)老師應(yīng)付短期培訓(xùn)的方式很簡(jiǎn)單，就是用自己常年研究的課題、自己講了幾百遍的內(nèi)容濃縮一下，給我們講一講。而針對(duì)教師則很少做調(diào)查，于是就出現(xiàn)一幕幕笑話：因?yàn)槿A東師大二附中學(xué)生生源好，于是他們便認(rèn)為合肥二中每年能考不少北大、清華，而七中可能很少；一位教授手舞足蹈的講小學(xué)教育英語(yǔ)單詞如何猜，學(xué)生如何管，下面的高中老師卻沒(méi)有幾個(gè)在聽的。這樣的事件讓我們反省：在合肥七中日常教學(xué)中，備學(xué)生有多么重要。
大學(xué)老師上課還有一個(gè)特點(diǎn)：牢騷多。當(dāng)然有的老師說(shuō)的比較隱晦，只說(shuō)自己的學(xué)生某某在那些行業(yè)、單位待遇高。還有的抱怨自己的職稱和仕途。
三  如何進(jìn)行校本研修
如何進(jìn)行新課程背景下的校本研修是此行最大的收獲之一。
課題研究不同于校本研修。不客氣地說(shuō)，當(dāng)前課題研究貴族化較為嚴(yán)重，課題研究負(fù)責(zé)人一般都是單位領(lǐng)導(dǎo)。這種研究遠(yuǎn)離教師的教育教學(xué)生活，是為了學(xué)校評(píng)先進(jìn)位的需要，其形式追求大于實(shí)際需要，課題研究被老師們看成是一種負(fù)擔(dān)。
1、校本研修的本質(zhì)
十幾年來(lái)來(lái)我一直在困惑，在上海十天我一直在思考：校本研修的本質(zhì)是什么？
卜玉華老師告訴了我們：校本研修就是把家常菜做成精品菜！
2、校本研修的價(jià)值
通過(guò)校本研修，可以在備課組、教研組內(nèi)營(yíng)造日常的研討文化；可以每一節(jié)課的打磨提升我們的實(shí)踐反思能力；改變教師懶散的思維方式，使我們獲得教師專業(yè)發(fā)展；通過(guò)教師的專業(yè)發(fā)展也可以提升學(xué)校的辦學(xué)品味。
3、七中地理教研組校本研修的不足
七中地理教研組校本研修呈零星、點(diǎn)狀，不系統(tǒng)，更多研究停留于細(xì)枝末節(jié)。比如校本研修缺乏長(zhǎng)期的計(jì)劃、具體的參照和深入的研究。評(píng)課時(shí)優(yōu)點(diǎn)多多，也有少量不足，不利于年輕老師成長(zhǎng)。當(dāng)然地理教研組也正在改進(jìn)、完善。
華師十日行
史地組  程娣
7月28日晨，與同事一起踏上東行的列車，來(lái)到華師大開始了為期十天的學(xué)習(xí)。雖然位于繁華的大都市，校園里總是那么寧?kù)o讓人忘記了城市的喧囂。可能是離開了自己熟悉的工作環(huán)境，每天規(guī)律的學(xué)習(xí)安排，讓我覺(jué)得自己不再是接受培訓(xùn)的老師，只是一名學(xué)生。平時(shí)滿心的浮躁在這里都平靜下來(lái)。那一場(chǎng)場(chǎng)精彩的講座更讓我受益匪淺。
一、我們對(duì)每一件事都賦予了情感的色彩
剛工作時(shí)，和學(xué)生很親近。課下和他們打成一片。一次某位學(xué)生在課堂違反紀(jì)律時(shí)和我“百般辯解”、“據(jù)理力爭(zhēng)”。為什么我認(rèn)為以前和我關(guān)系很好的學(xué)生卻會(huì)如此表現(xiàn)？我開始反思，覺(jué)得原因應(yīng)該是和學(xué)生過(guò)于親近。老師有時(shí)應(yīng)該像父親，要有威嚴(yán)和魄力。我開始轉(zhuǎn)變，變得嚴(yán)厲，批評(píng)起來(lái)毫不留情。和一些活潑的學(xué)生也刻意疏遠(yuǎn)。幾年來(lái)對(duì)課堂的管理和控制已經(jīng)沒(méi)有大問(wèn)題了?？墒腔叵胍幌潞蛯W(xué)生的感情也淡了。
在這次師生溝通策略和藝術(shù)課上，有一些話讓我想了很多。“在我們的內(nèi)心世界，我們對(duì)每一件事都賦予了情感的色彩;學(xué)生對(duì)老師的接受程度常常是被情感和教師給予他們的感覺(jué)所支配的。”當(dāng)我們把工作當(dāng)差事，肯定不會(huì)有太多熱情和用心付出，因?yàn)樵谇楦猩鲜紫任覀兣懦馑?。面?duì)沒(méi)有感情期望的課堂和學(xué)生，工作必然是枯燥和乏味的。我們都是有感情的生命，每一天，每一個(gè)45分鐘，走過(guò)的不僅僅是工作是教學(xué)，還有我們生命的交集、我們的青春。為什么不讓這短暫的相聚變得更精彩呢？
以后在和學(xué)生交流時(shí)，我想我會(huì)多一些聆聽少一些說(shuō)教。語(yǔ)言可以簡(jiǎn)短但一定真誠(chéng)。多用他們的思維方式去和他們交流。和藹親切卻不失尊嚴(yán)魄力，嚴(yán)格但不嚴(yán)厲。期待著成績(jī)和情感的雙豐收。
二、讓孩子取得更多成功
雖然我從教的時(shí)間不算長(zhǎng)，但是接觸的所謂 “差生”也有一些。這些孩子共同的特點(diǎn)是成績(jī)不理想，學(xué)習(xí)中存在較多困難，學(xué)習(xí)習(xí)慣和自覺(jué)學(xué)習(xí)能力差。不愿意和家長(zhǎng)老師交流和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)，缺少學(xué)習(xí)的積極性。
因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)具有積累性，它是長(zhǎng)期評(píng)價(jià)的后續(xù)反映，有明顯的相對(duì)性。當(dāng)孩子出現(xiàn)學(xué)業(yè)不良的表現(xiàn)時(shí)，首先應(yīng)該分析原因，是學(xué)習(xí)能力不足、學(xué)習(xí)方法；還是沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力貪玩；或是學(xué)生情緒上的波動(dòng)（如考試失敗、與老師或家長(zhǎng)逆反、學(xué)習(xí)壓力太大等）。
了解原因以后再進(jìn)行有效的干預(yù)：首先給予信任和肯定，發(fā)現(xiàn)差生的優(yōu)點(diǎn)，老師的高評(píng)價(jià)和感情上寄予的高期望是孩子學(xué)習(xí)一種有效的動(dòng)力；引導(dǎo)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)反思（“我的學(xué)習(xí)時(shí)間是如何安排和利用的”“我的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？打算花多長(zhǎng)時(shí)間實(shí)現(xiàn)、有沒(méi)有中斷過(guò)？”）；督促一些學(xué)習(xí)自覺(jué)性差貪玩的孩子，讓他們投入到學(xué)習(xí)的時(shí)間更多一些。希望在以后的教學(xué)中能幫助更多的孩子摘掉差生的“標(biāo)簽”。
三、閑暇時(shí)給自己充充電
說(shuō)來(lái)實(shí)在慚愧，剛來(lái)學(xué)校時(shí)還經(jīng)常去隔壁的省圖書管看看書，不知從何時(shí)起對(duì)書本不在有耐心了。很多時(shí)候覺(jué)得離開了網(wǎng)絡(luò)什么問(wèn)題都解決不了。沉浸在網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的快捷的同時(shí)也變得浮躁起來(lái)。在華師大的這段日子，午休時(shí)和師傅一起來(lái)到校園的書店看書，這里有關(guān)教育教學(xué)的書籍比合肥的圖書城豐富許多，好幾天都流連忘返，每次都“滿載而歸”。晚上在宿舍一邊喝著茶一邊看書，繁華的都市和快捷的網(wǎng)絡(luò)都失去了吸引力，這種感覺(jué)讓我覺(jué)得很充實(shí)很踏實(shí)。
 很懷戀這段日子，感謝學(xué)校！我也將在以后的教育教學(xué)中把這次學(xué)習(xí)的心得用于實(shí)踐。
“華東師大”助我成長(zhǎng)
體育組   吳春龍
2011年暑假與往年不同，在校領(lǐng)導(dǎo)的精心安排下，我校一行25位老師于7月29日——8月6日在華東師范大學(xué)教育學(xué)系進(jìn)行了64個(gè)學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)，期間參觀了上海育才中學(xué)。這是在從教這么多年來(lái)踏實(shí)、認(rèn)真地又做了一回“學(xué)生”。教授們的博學(xué)自不必說(shuō)，校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)愛(ài)也早已置于心中，學(xué)友們的交流也難以忘懷。要說(shuō)收獲，集中來(lái)說(shuō)就是：“對(duì)我的教育教學(xué)的理念有觸動(dòng)，對(duì)我的教學(xué)方式會(huì)有較大的調(diào)整，讓我對(duì)今后自我學(xué)習(xí)有了更多的思考。”下面就自己認(rèn)為學(xué)到的“東西”與大家一起交流、分享。
一、走自己的“路”到走學(xué)生的“路”的觀念的轉(zhuǎn)變
走自己的“路”就是“逼迫”學(xué)生跟著自己的路走，學(xué)生走岔路了再把學(xué)生領(lǐng)回來(lái)的方式教學(xué)。課堂教學(xué)我們有自己的預(yù)先設(shè)計(jì)，當(dāng)然我們也了解學(xué)生的現(xiàn)狀，但是我們一直把握不了結(jié)果。而且很多時(shí)候我們都沒(méi)有取得預(yù)期效果，為此我們很糾結(jié)。走學(xué)生的路就是把學(xué)生的“想法”而不是“能力”進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生接受的教學(xué)方式。每次課學(xué)生都有自己的期待，有關(guān)乎知識(shí)的、有關(guān)乎情感的、有關(guān)乎社會(huì)的等，他們很期望老師進(jìn)行講解或給予答案，這也可以說(shuō)是他們的興趣所在。如果老師能最大程度給予滿足，其結(jié)果不言而喻。例如：我們體育課中關(guān)于跑步的教學(xué)，我們當(dāng)老師的自然關(guān)注：“解決跑的技術(shù)問(wèn)題、增加練習(xí)數(shù)量、發(fā)展學(xué)生的速度素質(zhì)”。而學(xué)生要的卻是姿勢(shì)美觀，不要太累，形式不要單一，有勢(shì)均力敵的對(duì)抗。幾十年的體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累卻成就了這樣的現(xiàn)實(shí)：“學(xué)生喜歡體育活動(dòng)，學(xué)生不喜歡上體育課”。這個(gè)現(xiàn)實(shí)說(shuō)明走自己的“路”已經(jīng)到了盡頭，要課堂出效率我們?cè)撟邔W(xué)生的“路”了。
二、教學(xué)的前奏還有一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)
我們傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中存在著這樣的共識(shí)：“興趣是最好的老師”，那就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)教學(xué)效果起到關(guān)鍵的作用。因此，老師們都在思考如何讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣。然而我們無(wú)法讓學(xué)生對(duì)學(xué)感興趣的時(shí)候還是大量存在著，當(dāng)我們激發(fā)學(xué)生興趣無(wú)門時(shí)，如何展開教學(xué)呢？滿足學(xué)生一個(gè)小小的愿望就是個(gè)不錯(cuò)的選擇。老師授課有自己的目標(biāo)，學(xué)生上課有自己的需求，二者必須統(tǒng)一，課堂效率越高。“課堂教學(xué)在以教師為主導(dǎo)的同時(shí)強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為本”就是這個(gè)道理，老師領(lǐng)，學(xué)生必須愿意跟隨，學(xué)生的智力將會(huì)充分得以發(fā)揮。這種局面的形成不是自然形成的，需要我們老師在教學(xué)前必須增加的一個(gè)環(huán)節(jié)——從滿足學(xué)生一個(gè)小小的愿望開始，讓學(xué)生的情感有了歸屬方可心無(wú)旁騖。
三、教師到底能為學(xué)生做什么有了一個(gè)明確的定位
以前，我們認(rèn)為教師可以教學(xué)生的“一切”，特別是學(xué)生的能力我們老師也能提高，所以當(dāng)某些學(xué)生很努力、很勤奮學(xué)而“成績(jī)”一度不前時(shí)，我們就替學(xué)生扛上了，認(rèn)為都是我們教的問(wèn)題，從而不斷反思我們的教學(xué)，期望找到突破口。實(shí)際上，學(xué)生能力的提升，我們是無(wú)能為力的。那我們老師能為學(xué)生做的是什么呢？1、為學(xué)生服務(wù)。我們教育一貫的口號(hào)是：“先成人再成才”。由此可知學(xué)生成人是一個(gè)過(guò)程，學(xué)生在家由其家長(zhǎng)為其服務(wù)，學(xué)生到校無(wú)疑就是由老師為其服務(wù)，學(xué)生在成人過(guò)程中的一切需求就由家長(zhǎng)和學(xué)校分擔(dān)。我們對(duì)待學(xué)生要形同自己的孩子一樣就是指的“為學(xué)生服務(wù)”。2、為學(xué)生導(dǎo)航。傳授知識(shí)無(wú)疑是老師第一義務(wù)，而指明方向則更為重要與實(shí)效。“尊其師、信其道，反過(guò)來(lái)說(shuō)也應(yīng)該成立”。所以我們決不能誤導(dǎo)學(xué)生，特別是我們能力不及時(shí)可以保持沉默或直接承認(rèn)事實(shí)。3、與學(xué)生同行。我們老師即使有了一桶“水”，也會(huì)隨著時(shí)間的流逝而慢慢被蒸發(fā)掉。我們的時(shí)代在進(jìn)步、我們的知識(shí)在更新、我們的生活環(huán)境在改變等，很多的時(shí)候?qū)W生的疑問(wèn)我們無(wú)法用自己原有的知識(shí)來(lái)化解，必須與學(xué)生一道共同成長(zhǎng)。所謂教中學(xué)、學(xué)中教，方可勝任教師一職。倘若我們有勇氣敢于承認(rèn)自己的不足，不僅在學(xué)生心中形象更為高大，還存在著能樹立學(xué)生超越老師的信心與力量，不然何為青出于藍(lán)而勝于藍(lán)呢？
四、一個(gè)“率”與四個(gè)“力”作為一個(gè)整體對(duì)待，課堂效率的提高就不是問(wèn)題
一個(gè)“率”與四個(gè)“力”是指課堂效率、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、壓力、活力、學(xué)生的潛力。向課堂要質(zhì)量、向課堂要效率，我們老師都耳熟能詳，我們也為此絞盡腦汁。反思一下我們似乎該做的也都做了，還缺什么呢？實(shí)際上，一是我們看輕了“課堂效率”，認(rèn)為只要我們想提高就不難提高。二是我們多局限在課堂上做文章而忽視了課外的種種因素。我們面對(duì)的學(xué)生看起來(lái)猶如一張白紙任由我們老師作畫，其實(shí)我們知道這些學(xué)生已是“社會(huì)人”，他們活動(dòng)范圍已經(jīng)很廣，有些學(xué)生活動(dòng)的范圍甚至超越了我們的老師，他們的思維已進(jìn)入我們較為陌生的領(lǐng)域。我們了解學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力是什么嗎？壓力來(lái)自何方？什么能激發(fā)學(xué)生的活力？學(xué)生的潛力到底有多大？如果我們了解了學(xué)生這些“力”，課堂效率的提高就不再是一句簡(jiǎn)單的口號(hào)了。
五、診斷能力也是教學(xué)基本功
我們知道學(xué)生之間有差異，所以我們實(shí)施了分層教學(xué)，分層教學(xué)的基礎(chǔ)就是全面了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)狀況與聯(lián)接能力，特別是學(xué)生當(dāng)前的聯(lián)接能力，我們能不能把握學(xué)生當(dāng)前的聯(lián)接能力處于哪個(gè)層次則是對(duì)癥下藥的要點(diǎn)。診斷亦即查看與判斷，就如醫(yī)生給病人看病一樣，同樣的病癥醫(yī)生會(huì)依據(jù)病人現(xiàn)有的體質(zhì)狀況開出不同的處方。由此我們教學(xué)分層也不能簡(jiǎn)單分為三個(gè)或更多個(gè)層次即可，其重點(diǎn)應(yīng)在分層后的診斷上，能否區(qū)分出學(xué)生不同點(diǎn)是分層教學(xué)是否成功的關(guān)鍵。因此，我們每位教師都必須具備診斷能力，能為每位學(xué)生開出獨(dú)立的處方。
六、教師必須具備捕捉教育契機(jī)的能力
教育契機(jī)會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)，出現(xiàn)的方式也可能多種多樣，但都是客觀存在的，而能不能被我們老師發(fā)現(xiàn)并善加處理就要看我們老師自己的能力了，我們抓住了教育契機(jī)其結(jié)果不言而喻。我們教學(xué)中或多或少地都遇到過(guò)這樣的學(xué)生——喜歡鉆牛角尖，而且很多時(shí)候?qū)W生想知道的是我們沒(méi)準(zhǔn)備說(shuō)的、不知道如何解釋的或根本與課堂無(wú)關(guān)的問(wèn)題。而這一問(wèn)題對(duì)提問(wèn)的學(xué)生而言可能是他當(dāng)前最為關(guān)注的問(wèn)題，也可能是糾纏了他很久的問(wèn)題或其它，如果沒(méi)有獲得答案他依然會(huì)通過(guò)自己的方式去尋找或會(huì)一直被這個(gè)問(wèn)題所困擾而走不出來(lái)。此時(shí)我們老師怎么處理？很簡(jiǎn)單，老師：解惑者，老師：導(dǎo)航者、領(lǐng)路人，老師：學(xué)生的同行者。相反，如果我們老師為了自己的顏面、為了趕進(jìn)度、為了……，而不予回答，直接的后果則是我們老師放棄了一個(gè)很好的教育契機(jī)，我們自己所期待的目標(biāo)也難以達(dá)成。
七、察言觀色、情感溝通是應(yīng)對(duì)“學(xué)困生”的一個(gè)法寶
“學(xué)困生”這個(gè)群體在各個(gè)學(xué)科都或多或少的存在著，既是學(xué)習(xí)困難學(xué)生，我們依然簡(jiǎn)單地只關(guān)注其學(xué)習(xí)無(wú)疑是“哪壺不開提哪壺”?，F(xiàn)實(shí)中我們?cè)?ldquo;學(xué)困生”上花了很大精力，收效卻微小，這很值得我們反思。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生主要表現(xiàn)無(wú)外乎：“邏輯推理、抽象思維、歸納總結(jié)等方面的能力欠缺，或前期對(duì)學(xué)習(xí)不重視、態(tài)度不端正、努力程度不夠、抗干擾的能力差等。”我們不難看出“學(xué)困生”不是智力問(wèn)題，而是情感、認(rèn)識(shí)、毅力、品質(zhì)的問(wèn)題，而且這些問(wèn)題是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間積累下來(lái)。所以，我們要做的就是通過(guò)察言觀色進(jìn)行情感上的溝通以致找到根源，這樣我們就不再會(huì)為“學(xué)困生”為難，“學(xué)困生”進(jìn)步也不是難事了。
八、我們老師后勤工作要自己建立保障系統(tǒng)
“兵馬未動(dòng)，糧草先行”。課堂教學(xué)也是如此，教師沒(méi)有到堂，學(xué)生的狀態(tài)我們應(yīng)盡可能提前知曉。現(xiàn)實(shí)中我們教學(xué)時(shí)有臨時(shí)遭遇變故而無(wú)好的應(yīng)對(duì)之策，也存在一些教育無(wú)奈的情形，這些所造成的遺憾就是主要源自于我們對(duì)“后勤工作”的不夠重視。因此，建立“后勤保障領(lǐng)導(dǎo)小組，以獲得大本營(yíng)的穩(wěn)定作為我們教學(xué)的常規(guī)工作先行開展，是老師教學(xué)前要認(rèn)真謀劃的事”。我們一直不缺后勤人員，每個(gè)崗位都有人，但保障卻沒(méi)有到位，最主要原因就是后勤人員的勢(shì)單力薄。例如，課前秩序亂了沒(méi)有人出面制止、有學(xué)生行為怪異沒(méi)有人出面去協(xié)調(diào)、老師需要學(xué)生配合時(shí)沒(méi)有人勇于站出來(lái)等，學(xué)生不缺正氣，但主持“正義”行動(dòng)得不到彰顯。
總之，64個(gè)學(xué)時(shí)的短期學(xué)習(xí)，收獲無(wú)極限也不太可能，但能靜下心來(lái)學(xué)，64個(gè)學(xué)時(shí)也不短，學(xué)與不學(xué)的差異還是很顯著的，至少“華師大”之行沒(méi)有什么遺憾！
 
班主任培訓(xùn)心得體會(huì)
化學(xué)組 王愛(ài)華
2011年暑假，我有幸參加了市教育局組織的優(yōu)秀班主任在華東師范大學(xué)的優(yōu)秀班主任研修班為期6天的學(xué)習(xí)，這一次學(xué)習(xí)使我受益匪淺。聆聽了華東師范大學(xué)的精彩報(bào)告，生動(dòng)有趣的具體案例，深入淺出的為我們闡述了班主任的教育勞動(dòng)是以心育心、以德育德、以人格育人格的精神勞動(dòng)。
李家成教授的當(dāng)代班級(jí)建設(shè)實(shí)踐的理論透析給我們透析了三大點(diǎn)：“一、班級(jí)建設(shè)：‘教育’在哪里？二、當(dāng)代素養(yǎng)：班主任能勝任嗎？三、生態(tài)更新：路在何方？”并給我們展示一些生動(dòng)有趣的具體案例。
卜玉華教授的當(dāng)代班級(jí)病理分析及其矯治給我們分析了：一、“班級(jí)病理”表現(xiàn)；二、“班級(jí)病理”的矯治：案例分析;三、懲罰的價(jià)值合理性及限度”. 特別分析了家長(zhǎng)教育有問(wèn)題的各種情況：家長(zhǎng)認(rèn)為自己很懂教育；認(rèn)為自己很忙；認(rèn)為成長(zhǎng)是個(gè)很長(zhǎng)的過(guò)程，可以等待；家長(zhǎng)要承擔(dān)70%的責(zé)任，如：40個(gè)孩子樣的標(biāo)準(zhǔn)，但差異較大，這就說(shuō)明家庭有問(wèn)題；孩子智商差不多，主要差在學(xué)習(xí)品質(zhì)、行為習(xí)慣等方面，而且差異不是在入學(xué)之后才形成的；教師的作用何在：知識(shí)傳授、提出建議，各方面都要分?jǐn)?shù)；教師關(guān)注的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣，但與學(xué)生的家庭生活習(xí)慣相沖突等等。讓我們對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)可以更深入的了解。
從唐思群老師那學(xué)會(huì)了人際溝通與師生溝通的藝術(shù)，可以與學(xué)生建立良好人際關(guān)系是一種教育能力。信任學(xué)生，尊重學(xué)生，渴望理解，渴望信任是人們的一種正常需要。對(duì)于青少年來(lái)說(shuō)，信任更是推動(dòng)其上進(jìn)的力量。有的同學(xué)在學(xué)習(xí)上有些困難，有的同學(xué)是因?yàn)閷W(xué)習(xí)目的不明確，再加上自己貪玩，家長(zhǎng)過(guò)于溺愛(ài)，教育方式不正確，造成了學(xué)習(xí)成績(jī)及各方面都比較差，常受到同學(xué)們的鄙視。班主任要讓他明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)有明顯的進(jìn)步。再如有的同學(xué)是因?yàn)樗枷霊卸?、不認(rèn)真聽講、作業(yè)不按時(shí)完成，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，造成成績(jī)上不去。面對(duì)這種情況，要幫助他克服了懶惰心理，校正學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他變的愛(ài)學(xué)習(xí)。作為班主任，對(duì)于這些特殊學(xué)生，首先親近他們，尊重他們，在學(xué)習(xí)上耐心引導(dǎo)，生活中熱心關(guān)懷，經(jīng)常同他們交談，了解思想狀況，抓住時(shí)機(jī)，盡量做到多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)，多給他們改錯(cuò)的機(jī)會(huì)，樹立自信心，使他們感受到來(lái)自各方面的幫助，盡快提高學(xué)習(xí)成績(jī)。班主任要走進(jìn)學(xué)生的心靈，作為班主任是班級(jí)的組織者、教育者，所而做為一個(gè)班主任要善待每一個(gè)學(xué)生，做好與每一個(gè)學(xué)生的接觸，縮短師生間的心理距離，與學(xué)生“打成一片”。注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行因材施教。對(duì)學(xué)生要注意語(yǔ)言分寸，多鼓勵(lì)學(xué)生，樹立學(xué)生的自信心做到你尊重他，他才會(huì)尊重你。這樣才能搞好師生關(guān)系。對(duì)教師個(gè)人來(lái)說(shuō)：與上級(jí)、同事和學(xué)生搞好人際溝通是事業(yè)成功的關(guān)鍵。
還聆聽黃向陽(yáng)博士學(xué)生行為管理與指導(dǎo)；陸有銓終身教授的精彩的“學(xué)生人文精神的”等等。
還學(xué)習(xí)了：上海市特級(jí)教師丁如許老師的主題班會(huì)策劃與組織；德育學(xué)科帶頭人華坪小學(xué)陸敏老師的班級(jí)小干部的培養(yǎng)。要正確評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生，教師經(jīng)常要對(duì)學(xué)生的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師的評(píng)價(jià)要公正，只有公正地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，才能使學(xué)生信服，從而激發(fā)起奮發(fā)向上的愿望。在教育中力求公正的評(píng)價(jià)每一位學(xué)生，對(duì)成績(jī)好的學(xué)生不護(hù)短，對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生不歧視，注意發(fā)現(xiàn)優(yōu)生的不足，防微杜漸；善于發(fā)現(xiàn)差生的閃光點(diǎn)，并使之發(fā)揚(yáng)光大。如大掃除中，有些學(xué)習(xí)差的學(xué)生勞動(dòng)表現(xiàn)積極，不怕臟、不怕累，爭(zhēng)做重活，而有些所謂的好學(xué)生卻怕臟、怕累，在一旁轉(zhuǎn)圈。對(duì)于班干部同學(xué)要求更加嚴(yán)格，要求他們每周寫出工作總結(jié)，每月召開一次干部會(huì)議，推廣各自的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于取得成績(jī)的同學(xué)適時(shí)地表?yè)P(yáng)，使他們心理上享受到成功的體驗(yàn)，以便更加努力學(xué)習(xí)。
在培訓(xùn)期間，我們學(xué)員還進(jìn)行了分組討論，也聆聽了我們?cè)S多合肥市優(yōu)秀高中班主任的治班經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)到的見解，讓我從中學(xué)到了一些有效的管理方法。
從這次優(yōu)秀班主任研修班的學(xué)習(xí)，讓我對(duì)班主任、對(duì)教師職業(yè)有了更深的認(rèn)識(shí)。一位名人說(shuō)：“對(duì)于幸福教育的教師來(lái)說(shuō)，教育不是犧牲，而是享受；教育不是重復(fù)，而是創(chuàng)造；教育不是謀生的手段，而是生活的本身。教師的一生不一定要干成什么驚天動(dòng)地的偉業(yè)，但它應(yīng)當(dāng)如百合，展開是一朵花，凝聚成一枚果；它應(yīng)當(dāng)如星，遠(yuǎn)望像一盞燈，近看是一團(tuán)火；當(dāng)生命的蠟燭在‘照亮’學(xué)生的同時(shí)，也應(yīng)‘照亮’自己……” 于是，我開始嘗試愉悅地回味日益失落與倦怠的青春，竟發(fā)現(xiàn)無(wú)數(shù)的星光在閃耀，平凡的生活中也有太多的精彩與驕傲。一切竟顯得那樣美好而充滿了陽(yáng)光色彩。以前，竟因心境不同而與幸福失之交臂！我們不能說(shuō)，一旦擁有了積極的工作和人生態(tài)度，就一定能夠成功；但是，成功的人士一般都有著積極樂(lè)觀的工作態(tài)度。教育不會(huì)是百分之百的成功。在教育失敗之時(shí)就難免會(huì)情緒低落，灰心喪氣。每每這時(shí)，我會(huì)想起常用來(lái)教育孩子的話：摔倒了就自己爬起來(lái)吧！面對(duì)失敗只有從頭再來(lái)！只有挺起胸膛，努力開創(chuàng)，生活才會(huì)充滿陽(yáng)光。有人說(shuō)，不當(dāng)班主任不知道班主任的苦。我想說(shuō)，不當(dāng)班主任也不會(huì)體會(huì)到班主任的甜。讓我們大家從現(xiàn)在起，做一個(gè)幸?？鞓?lè)的班主任。
總之，通過(guò)參加此次培訓(xùn)，使我們班主任樹立了德育為首的觀念，掌握班主任工作中必需的知識(shí)、技能以及法律常識(shí)，也使我們履行班主任職責(zé)的能力得到提高，更是留給了我終身的思考和學(xué)習(xí)。讓我們――以美好的心，欣賞周圍的事物；以負(fù)責(zé)的心，做好份內(nèi)的事；以謙虛的心，檢討自己的錯(cuò)誤；以愉悅的心，分享他人的快樂(lè)；以不變的心，堅(jiān)持正確的理念；以寬闊的心，包容對(duì)不起你的人；以感恩的心，感謝所擁有的一切；以無(wú)私的心，傳承成功的經(jīng)驗(yàn)；以平常的心，接受已經(jīng)發(fā)生的事實(shí)；以放下的心，面對(duì)最難以割舍的事。讓我們通過(guò)努力，懷著對(duì)教育的理解和渴望，在“追求行動(dòng)承受自省”中走向美好的境界。在今后的教學(xué)中，我要認(rèn)真總結(jié)教育的得與失，并虛心向身邊的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，取其精華，棄其糟粕。繼續(xù)努力工作，不能滿足于現(xiàn)狀和已有的經(jīng)驗(yàn)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷進(jìn)取，創(chuàng)設(shè)自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，創(chuàng)造出與眾不同的教育方法，為了我們神圣的教育事業(yè)，我將一如繼往的努力做好班主任教師的本職工作！