信息技術(shù)學(xué)科有效技能課題實(shí)施方案

倪一帆

       合肥七中《有效技能與課堂教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)與研究》課題組在課題開題報(bào)告中指出：伴隨著我國基礎(chǔ)教育新課程改革的全面實(shí)施，基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展跨入了一個(gè)嶄新的時(shí)代，同時(shí)也使廣大中小學(xué)教師面臨著一場嚴(yán)峻的考驗(yàn)。學(xué)科教師能否在課堂教學(xué)中滿足新課程改革的要求，是這次基礎(chǔ)教育課程改革成敗的關(guān)鍵之一。大量的教育實(shí)踐與研究證明：教師能熟練掌握和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，努力改善課堂教學(xué)活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)和現(xiàn)代優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，特色發(fā)展，整體提升課堂教學(xué)水平的必由之路。

信息技術(shù)學(xué)科是學(xué)校課程改革的前沿陣地，如何有效提高課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)“使教師因此而少教，學(xué)生因此而多學(xué)，讓校園充滿歡樂”對(duì)我們充滿挑戰(zhàn)。根據(jù)學(xué)校課題組的課題實(shí)施方案，結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，制定信息技術(shù)學(xué)科有效技能子課題的課題實(shí)施方案如下：

一、    課題研究方法：

采取調(diào)查法、觀察法、行動(dòng)研究法、案例分析法等研究方法。

學(xué)習(xí)有關(guān)有效技能的理論知識(shí)，更新教育教學(xué)理論，結(jié)合新課改要求，將信息技術(shù)教學(xué)與現(xiàn)代教育教學(xué)理論有機(jī)的結(jié)合，改革教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、方法和過程的整體優(yōu)化。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，樹立整體優(yōu)化的觀念，結(jié)合現(xiàn)代教育教學(xué)手段，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源以及計(jì)算機(jī)教學(xué)資源，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，充分培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。在現(xiàn)代教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下積極探索符合有效技能的新型教學(xué)模式：基于資源的學(xué)習(xí)模式；基于任務(wù)的學(xué)習(xí)模式；基于協(xié)作的學(xué)習(xí)模式；基于個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式，以此來優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)合作，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、課題實(shí)施步驟：

第一階段：課題研究的準(zhǔn)備階段（2008年5月-2008年9月）期間主要任務(wù)是：閱讀理論文獻(xiàn)，與學(xué)科組老師學(xué)習(xí)《有效技能》專著，提高教師的理論水平。并根據(jù)課題組的安排，制定子課題研究方案，理解研究課題的主要任務(wù)，明確研究途徑和方法，撰寫信息技術(shù)學(xué)科有效技能課題的開題報(bào)告，保證課題的有效進(jìn)行。

第二階段：課題研究的實(shí)施階段（2008年9月-2009年8月）期間主要任務(wù)是：根據(jù)課題研究實(shí)施方案，按照《信息技術(shù)基礎(chǔ)（必修）》的課程要求，根據(jù)新課程改革的三維目標(biāo)要求，利用有效技能的工作原則，制定教學(xué)計(jì)劃，制作單元教學(xué)設(shè)計(jì)，與備課組老師一起完成教學(xué)課件的制作，實(shí)施有效技能下的課堂教學(xué)改革。包括設(shè)置問卷調(diào)查，分析反饋問卷調(diào)查表，確定試驗(yàn)班級(jí)同時(shí)將學(xué)生進(jìn)行分組，探索新型的教學(xué)模式，確立新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，將《信息技術(shù)基礎(chǔ)（必修）》的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為幾個(gè)大的綜合活動(dòng)，并以綜合活動(dòng)貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，觀察分析比較利用有效技能原理的新型教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)的差別。

第三階段：課題研究的總結(jié)階段（2009年9月-2010年8月）

探索構(gòu)建“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)”和“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)”的課型，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；最終實(shí)現(xiàn)提高有效技能，打造語文學(xué)科課堂教學(xué)特色，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。

探索構(gòu)建四種教學(xué)模式：第一，基于資源的學(xué)習(xí)模式；第二，基于任務(wù)的學(xué)習(xí)模式；第三，基于協(xié)作的學(xué)習(xí)模式；第四，基于個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式，以此來優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)合作，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

對(duì)課題實(shí)施階段的研究工作進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)收集、整理的資料和數(shù)據(jù)，寫出課題研究報(bào)告，撰寫論文、制作信息技術(shù)教學(xué)案例集，錄制影像資料，并上報(bào)學(xué)校《有效技能與課堂改革試驗(yàn)與研究》課題組。