——合肥七中主題教育實踐活動分析檢查材料

 

     全面推進素質(zhì)教育，深化教育改革已經(jīng)成為廣大教育工作者和全社會的根本任務(wù)，而課程改革是整個基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容。認真剖析已推進六年的高中新課改現(xiàn)狀，顯得尤為重要、必要。

一、存在的突出問題

（一）、觀念問題

     部分教師仍然對新課程所倡導的理念缺乏正確的認識，至于在教學中如何貫徹新課程理念，還是感到茫然，往往停留在生硬灌輸、死記硬背、機械訓練的層面上。

     由于傳統(tǒng)教學理念和教學模式根深蒂固，形成一種難以扭轉(zhuǎn)的巨大慣性。老教法不靈了，新的教法又找不到，從而進入到行動的“盲區(qū)”，“舊瓶裝新酒”，自覺不自覺地把新課程裝進了“應(yīng)試教育”的“籠子”里，使新課改的效果大打折扣。

（二）、課程問題

　 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確規(guī)定：“從小學至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、通用技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動技術(shù)教育。”

     目前，除信息技術(shù)教育比較規(guī)范外，通用技術(shù)教育的教師均為兼職教師，一定程度上存在“趕鴨子上架”的現(xiàn)象，教學效果有待提高；研究性學習、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動技術(shù)教育的組織開展，缺乏系統(tǒng)性，呈現(xiàn)自然隨意的狀態(tài)，亟待加以規(guī)范提升。

     新課程所編寫的教材內(nèi)容，要想適應(yīng)各類學生需求，難度極大，需要創(chuàng)造性地開發(fā)校本課程加以補救。但囿于教師的能力水平、積極性、時間精力等因素，存在著校本課程開發(fā)能力差、水平低、數(shù)量少等問題。

（三）、師資問題

     在中國快速發(fā)展的帶動下，教育發(fā)展步伐加快，教育日益現(xiàn)代化，教育改革日趨綜合化，這對學校、教師的要求越來越專業(yè)化；新課程體系又更加需要教師個人自主、靈活駕馭。

     有些教師在現(xiàn)代化、信息化、知識化的時代背景下，知識結(jié)構(gòu)老化，技能欠缺，自我卻滿足于原有的知識結(jié)構(gòu)，很少自主讀書學習與業(yè)務(wù)進修，也很少參加各種教研活動，習慣于照搬教科書和教參書，沉湎于經(jīng)驗式的教管、教育、教學，停滯于既有的工作能力，在消極的觀望等待、抱怨中止步不前，專業(yè)化發(fā)展乏力；面對新的教學內(nèi)容和海量信息，失去了已有的教參，往往不知所措，不懂得如何有效備課、高效教學，制約了新課程的實施。

（四）、培訓問題

     近年來，教育主管部門、學校都增加了大量培訓經(jīng)費，組織了形式多樣的各類培訓，高度重視校本培訓，一定程度上促進了教師群體的專業(yè)化發(fā)展。

     但是，我們也看到，不少培訓并沒有達到理想效果，培訓的項目、主講的內(nèi)容有“隔靴撓癢”之嫌，并不能根本轉(zhuǎn)變教師的理念，不能真正提高教師的專業(yè)技能。

　（五）、設(shè)備使用問題

     《新課程標準》強調(diào)指出，教學中課程資源的綜合開發(fā)和整體利用，要求具有相關(guān)的硬件設(shè)備作為前提條件。近年來，教育主管部門也為學校配置了大量現(xiàn)代化的教學設(shè)施設(shè)備。

     但是，有的教師并不能積極主動、充分利用這些先進的設(shè)施設(shè)備去創(chuàng)設(shè)教學情境，改變課堂教學方式，激活課堂教學，導致部分設(shè)備閑置甚至被廢棄，教學效果欠佳。

（六）、教科研問題

     基礎(chǔ)教育科研本身就是一項艱巨的工程，需要專家引路，有效教研；需要大量的人力、物力、財力，群策群力；需要求真務(wù)實，不做花架子；需要迎難而上，不畏艱辛；需要下深水，甘做冷板凳。

     學校在確保做好教管、教育、教學之后，努力統(tǒng)籌兼顧教育科研，但距離高質(zhì)量的教育科研要求尚存在一定的差距；教師囿于時間精力、政策經(jīng)費支持、專家引領(lǐng)等方面所限，積極主動投入教育科研的熱情有待進一步增強，開展的教育科研成果質(zhì)量有待進一步提高。

     當前，在全面實施素質(zhì)教育、全力推進新課程改革的大背景下，學校的專題教育科研還顯得比較薄弱，加大教科研的力度就尤為重要、十分迫切。

（七）、管理問題

     實施課課程必須健全與之相適應(yīng)的管理機制，但如何健全科學合理、行之有效的管理機制，正是學校所面臨的一個困惑問題。

     為了穩(wěn)步提升辦學成績，辦人民滿意的教育，教育主管部門、學校必然需要保持嚴格的常規(guī)管理態(tài)勢，堅持教職工坐班制，強力推行集體備課，積極推進新課程改革，逐步加大教育科研力度，強勢推進種種改革舉措，強化辦學規(guī)范，優(yōu)化辦學行為，砥礪師德、教風。

     而教職工個人由于種種原因，往往需要有更多的自由支配時間，有更自在的活動空間，更喜歡以個人習慣的方式進行教育、教學、教研。因此，他們往往認為學校條條框框過多。如業(yè)務(wù)進修、政治學習、教學研究、讀書筆記、作業(yè)教案、專題探討、心得體會以及社會實踐活動等等，項項老師都要問津，件件都要有書面文字。試想這樣當教師，精神上怎能不疲憊不堪？

     如此，學校管理人員自認為已全身心投入工作，奉獻學校，卻因少數(shù)教職工不理解、不支持而備感寒心；學校教職工自認為已全身心配合教育主管部門、學校，奉獻教育，卻因有的管理與改革舉措不夠人性、不夠民主而心生怨言。兩者之間的矛盾必然導致合力不足，一定程度上影響了學校和諧發(fā)展的良好局面。

（八）、評價問題

     考試評價與新課改的要求不統(tǒng)一，是當前嚴重制約高中新課改深入推進的主要“瓶頸”。

     實施新課程改革應(yīng)當有一套與之相適應(yīng)的評價體系，但是學校還要以原有的應(yīng)試教育的評價方法，特別是作為終極評價的升學考試還主要是原有的體系，對教師評價仍然以升學率和學生的考試成績?yōu)橹饕獏⒖贾笜?。其根本原因在于學生的考試成績與學校評先，與教師的評先評優(yōu)、晉職、晉級、獎金等掛鉤。這樣，客觀上制約了課程改革的深化。

　　二、解決策略

　面對問題，各級政府、教育主管部門，學校應(yīng)高度重視，齊心協(xié)力，創(chuàng)造條件，加大投入，完善機制，排憂解難，確保新課程改革深入推進。

（一）、著力轉(zhuǎn)變教育觀念

從封閉到開放，從束縛到自由，由新課程改革帶來的課堂變革是大勢所趨，我們必須堅持引領(lǐng)教師切實轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷調(diào)整好自己的心態(tài)，順應(yīng)新課程改革之需。

　　著眼于每一位學生的充分自由發(fā)展。新課程對教學進度要求比較寬松，給老師一定的靈活度。教師不必為一、兩節(jié)課的任務(wù)完沒完成而著急，而要根據(jù)學生個體獨特的性格、特長、才能，真正關(guān)愛信任他們，努力營造一個寬松、民主、平等的教育環(huán)境，為他們搭建靈活多樣的學習、活動舞臺，讓教育產(chǎn)生最大的效益。

　　注重引領(lǐng)每一位學生的全面發(fā)展。新課改的一個重要目的，就是要拉近課堂與社會的距離，打破走入課堂與走入社會的界線，讓學習者真正做到會學會用，活學活用，邊學邊用。教師要充分認識到顯性知識和隱性知識兩方面的重要性，不但要完成知識性的教學任務(wù)，而且要努力培養(yǎng)學生學會發(fā)現(xiàn)、學會合作、學會探究、學會反思，養(yǎng)成良好的學習行為習慣、情感態(tài)度、個性品質(zhì)，交往合作，做到相互兼容、相得益障。

（二）、倡導多元文化互動

     信息時代，學科間有著千絲萬縷的聯(lián)系，學科間的滲透越來越強烈。在開展課程改革中，提倡人文、社會科學的互動交流，學習借鑒其它學科的研究視角、概念與方法，不斷開拓新的教育課改路子，并把它們整合運用到教育研究中來；引領(lǐng)教師善于借鑒和吸納中外歷史上的教育思想與經(jīng)驗，借鑒和吸納當今各國的先進教育經(jīng)驗，常態(tài)進行互動性交流，在研究中相互學習，不斷學習，不斷接受新知識、新觀念，樹立終身學習觀，為學生樹立典范。

     教育的創(chuàng)新是以教育研究為先導，在創(chuàng)新實踐中發(fā)揮創(chuàng)新精神激活教育研究活動。各級教育科研部門要進一步發(fā)揮學術(shù)、教育政策和教育實踐之間互動以及相互生成的紐帶和中介作用，有強烈的問題意識和人文關(guān)懷，能夠迅速捕捉和抓住最重要的課題，并通過一定的前瞻性的調(diào)查、實證與分析研究，為基礎(chǔ)教育課程改革提供堅實的理論指導，推動基礎(chǔ)教育改革向縱深發(fā)展。

　　（三）、設(shè)置合理的課程結(jié)構(gòu)

　  準確把握綱要精神，根據(jù)學生實際，著眼于學生的終身學習，設(shè)置具有發(fā)展性的課程；適應(yīng)學生發(fā)展的不同需要，加強課程內(nèi)容的綜合性，淡化學科的界限；為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，在保證必修課程前提下，使課程結(jié)構(gòu)具有較強的選擇性，全面提高學生的學科素養(yǎng)，培養(yǎng)正確的科學方法、科學態(tài)度、科學價值觀；依據(jù)多元智能理論規(guī)劃校本課程，促使學生智能得到拓展，從而提高學習的熱情。

      （四）、優(yōu)化教師培訓與教科研加強理論學習培訓。

     2011年、2012年暑假，我們分別組織了25名教師赴華師大、東北師大參加暑期理論學習班。再次靜下心來聆聽教育專家的教育講座，了解國內(nèi)外教育前沿發(fā)展動態(tài)，感知嶄新的教育理念與觀點，經(jīng)受先進的教育思想的撞擊，感受專家教授們的人格魅力。教授們更在培訓課程中提供了大量鮮活的案例引導我們進行深入的思考，從教育理念到教育教學管理實踐，從學生德育工作到教師教育科研，從整體到局部……全新的理論學習，密集的思想碰撞，每一個身處其中的學員，不由自主地產(chǎn)生強烈的學習欲望，經(jīng)常被感動、被震撼、被反思！根據(jù)教師反饋意見，與高校合作開辦理論學習班，不失為一種很好的教師培訓形式。

     著力開展專題技能培訓。比如，針對不同年齡段教師的工作特點、優(yōu)勢、劣勢，分層次開展?jié)M足其個性需求的校本培訓，促進不同年齡的教師專業(yè)化成長，不斷發(fā)揮自身優(yōu)勢、克服劣勢。

     努力讓每次培訓不歸零。教師往往在培訓過程中心潮澎湃，躍躍欲試，但是回到學校，深陷在各種紛繁的事務(wù)中，不久學習培訓就歸零了。“把聽懂的、學懂的做出來。”華師大范國睿、李家成、王建軍、唐思群、鞠玉翠等教授的話讓我們找到了讓每一次學習培訓不歸零的最好辦法。

     “教師即研究者”的早期倡導者布克漢姆曾經(jīng)表達過這樣的看法：研究不是一個專有的領(lǐng)域，而是一種態(tài)度，它與教育本身沒有根本的區(qū)別。教師的工作是否具有研究的性質(zhì)，關(guān)鍵在于我們?nèi)绾卫斫饨逃腿绾卫斫庋芯?。如果僅僅從知識的傳遞出發(fā)去理解教育，教師只能是一個教書匠的角色；如果從每個學生的成長出發(fā)，那么，教師的工作就總是在實現(xiàn)著文化的融合、精神的建構(gòu)，永遠充滿著研究和創(chuàng)造的性質(zhì)。當我們把研究看作是教育實踐中的一種態(tài)度、方式，體現(xiàn)著教育的根本意義，那么教師就是教育研究的主體，教師的研究意識、主體意識是教師專業(yè)化發(fā)展的重要支撐，我們的教育實踐本身就包含著研究的意義。

     （五）、強化學校管理

     隨著由傳統(tǒng)教育機制向素質(zhì)教育課程改革的轉(zhuǎn)變，學校管理必須注重以人為本，用人文精神管理學校，做到以情感人，以情育人。作為學校管理者，要善于把建章立制的“硬”管理同人文精神的“軟”管理相結(jié)合，既“管”且“理”，重“管”更重“理”，重“理”更重“情”，從而實現(xiàn)學校管理的科學化、人文化。這種人本主義觀念，目前在世界上盛行。

     縱觀七中近年來的可持續(xù)發(fā)展，也正是得益于學校的科學化、人文化的管理。但是，我們當前到底是應(yīng)注重人文管理，還是應(yīng)更重制度管理呢？有一次，與合肥市一位中美合資企業(yè)的員工聊天，談到工廠現(xiàn)在與過去的區(qū)別時，他就說，美方特別注重制度化管理，管理非常規(guī)范，不像過去那樣隨意，工作程序化，獎懲法制化，所以，管理成本大幅度降低。他肯定的是制度。

     中國文化傳統(tǒng)一直注重人情，注重人治，而比較弱化法制。所以，我們認為：當前階段的中國學校的管理，還是要更多注重建立并執(zhí)行一套行之有效的規(guī)章制度，并真正用制度去管理；在管理過程中，管理中的決策力求科學化、人文化，管理中的執(zhí)行必須強制化、統(tǒng)一化，管理中的獎懲更應(yīng)制度化、標準化。

     （六）、健全評價體系

     強化課程評價。課程評價是促進學生全面發(fā)展、改進教師教學以及促進課程改革不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，課程評價的依據(jù)是課程標準。

     健全教學評價。教學評價主要是指對教師課堂教學過程與結(jié)果所作的價值判斷。我們當前開展的很多優(yōu)質(zhì)課評比，用新課程所提倡的新的教育觀來分析，難免發(fā)現(xiàn)其中的弊端，主要表現(xiàn)為：教學過程表演化，評委們主要關(guān)注的是教師課堂表現(xiàn)，關(guān)注教師是怎樣“演”，而往往忽略了學生怎樣“學”；區(qū)別教師優(yōu)劣的標準主要在于講課能力，導致教師主要精力投入到“表演”上。

因此，教學評價除了聽課之外，還應(yīng)對教師做一個全面的評估。課堂以外的評價可以從以下幾個方面進行：

1、教師所帶學生的基本情況。如學生學習興趣、運用知識的能力、行為習慣的養(yǎng)成等。

2、教師對促進學生成長所做的工作。如給學生的評語、指導學生完成學習任務(wù)的質(zhì)量等。

3、教師綜合素質(zhì)。如職業(yè)道德、學科知識、文化素養(yǎng)、教學研究成果、自制教具模型、多媒體教學課件制作、校本課程開發(fā)等。

     優(yōu)先發(fā)展教育，高度重視教育的改革與發(fā)展，將成為社會發(fā)展的重要特征，我們今天所開展的基礎(chǔ)課程改革所做的努力與奮斗必將化作明天中國教師教育事業(yè)的繁榮與輝煌。

                                     2012年8月24日